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【摘要】工程上常见的机构大多属于平面机构，平面连杆机构是平面机构的重要类型。最常见的是四杆机构，它不仅应用特别广泛，而且还是机构组成的基础。铰链四杆机构作为四杆机构的一个重要形式，教学中应重视其基本类型、工作特性和初步设计理念的教学。铰链四杆机构类型判定是后两者学习的基础和前提。
【关键词】铰链四杆机构；教学策略；教学流程
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0260-01
一、备课
要做好课程，不仅要准备材料，还要备学生。教师只有分析掌握学生的知识结构，学习能力和心理特征，才能制定合理的教学目标和教学方法。教学班级的学生已经了解了平面连杆机构的特点，对铰链四杆机构有一定的知觉知识，已经有探索课程内容所需的必要理论依据。课堂上的大多数学生都能跟上教学进度，个别学生表现良好，由于是中职院校的学生，基础相对較薄弱，年轻，活泼，注意力不能集中长时间，容易分散注意力，但勇于表达自己。
根据教学目标和学生知识结构特点，确定了本次课程的教学重难点：由于铰链四杆机构被广泛应用于各行各类的机械中，对生产实践具有重要意义，因此我们把铰链四杆机构的类型和应用作为重点内容；而要掌握铰链四杆机构类型的判别尤其是运动特点的分析，需要学生对匀速运动、变速运动等知识比较熟悉，这对初中起点的学生具有一定的难度，所以我们把这部分知识点定为教学难点。
二、教学策略
瑞士教育学家皮亚杰认为，学生是学习的主体，教师是学习过程的引导者，而学生的学习动力来源于兴趣。中职类学生好奇心较强，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。因此，针对学生特点，主要采用动画演示和启发式教学方法，通过播放动画导入新课，创设学习情景，激发学生兴趣；教学过程中主要采用启发引导和探索研究的教学方法，配合模型感受和多媒体演示等教学手段，增加了师生互动、生生互动，使教学更加直观生动；鼓励学生亲自制作模型，既培养学生的动手能力和团队协作精神，又引导学生自己归纳总结本次课程的主要收获；最后通过知识链接加深学生对生产实践的认识，让学生感到机械就在身边。
三、教学流程
为了更好地完成教学目标，将课堂教学过程分为新课导入—创设探究氛围、协作交流—进行思维碰撞、探索研究—积极突破难关、精彩展示—知识内化拓展、归纳总结—建立整体框架，整个过程注重体现“教为主导，学为主体”的教学理念。
1.引进新课程
通过展示雷达天线俯仰和子弹上膛的动画并提出问题，创设情境，导入新课，丰富学生对现实生产、生活的认识，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。
2.协作交流
以小组为单位，依据自主学习任务单，进行协作交流。教师结合图片，带领学生了解铰链四杆机构的组成。为每个小组发一个铰链四杆机构模型，引导学生根据定义，自己动手找出铰链四杆机构的机架、连杆和连架杆，并通过动画演示，诠释曲柄和摇杆的概念，提高学生的感性认识和直观认识。通过动画演示不同类型的铰链四杆机构，观察各类型铰链四杆机构的特点并加以比较，引导学生自己总结出铰链四杆机构的分类。通过观察、比较、归纳，使学生对铰链四杆机构形成一定的理性认识。通过学习伙伴的讲解交流，双方都得到了不同程度的提高。教师演示生活中常见的铰链四杆机构，引导学生通过小组讨论判断其类型，既能检验学生对铰链四杆机构三种类型的认识，又可以培养学生主动探索、协作学习的能力。
3.精彩展示
为了增强学生对铰链四杆机构的深层次认识和动手能力，教师指导学生以小组为单位，利用课前准备的硬纸板和大头钉制作一个铰链四杆机构。制作完成后，每小组推荐一名代表上台演示制作的铰链四杆机构，并解说机构的组成、分类以及运动特点。教师针对每小组的表现予以点评，使学生在制作展示过程中，既能掌握铰链四杆机构的类型，突出了重点；也明确了各类型铰链四杆机构的运动特点，突破了难点；使抽象的理论从实践中获得，符合学生的认知规律。本环节除了注重加强学生对理论知识的理解及其动手能力外，更重要的是可以提高学生的学习动力，培养学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。设计知识链接环节，通过演示风扇摇头机构、刨床进刀机构、飞机起落架等机械机构，拓展学生知识面，使学生对生产实践产生进一步的认识，了解与专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景，帮助学生树立正确的专业思想，激发学习兴趣，树立职业意识。
四、归纳总结
知识的归纳总结最好是框架式结构，有了框架后，任你添砖加瓦。教师指定一名本次课上表现出色的学生，对本节内容的知识点进行归纳、总结；教师予以适当补充和完善，帮助学生建立清晰明确的知识框架。课后作业是课堂的延伸，布置独具特色的作业，能够起到画龙点睛的作用，再次激发学生学习本课程的兴趣。基础作业能够使学生对所学内容加深理解，为下次课铰链四杆机构的基本性质做好了铺垫。
五、教学反思
将翻转课堂的理念引入实际教学过程中。翻转课堂最大的意义在于尊重学生学习时间和水平的差异，满足学生个性化学习需求，符合每个学生的认知发展规律。课堂上的时间是有限的，笔者会在课后及时批阅任务单和学案，对不能很好掌握知识点的学生进行有针对性的单独辅导，帮助他们巩固过关，指导学生课后借助网络平台，反复观看微课视频，复习、重学直到掌握为止。课堂上，学生在交流、阐释、质疑、争论、展示中实现知识的内化和拓展；教师通过倾听和讨论，提出建设性意见，给出针对性评价。这样的课堂才是师生平等交流、共同成长的乐园。
参考文献
[1]苏婷.机电专业创新教学设计的实践与思考——以“铰链四杆机构的类型”为例[J].科学大众（科学教育），2015，12：134.
[2]于晓红.铰链四杆机构的组成与分类教学设计[J].职业，2016，18：102-103.
[3]张俊姝.《铰链四杆机构三种基本类型判别》教学的设计与反思[J].产业与科技论坛，2014，06：185-186.
[4]李孔戎.铰链四杆机构的性质及判别方法课程教学设计[J].职业，2014，32：107-108.
【关键词】铰链四杆机构；教学策略；教学流程
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0260-01
一、备课
要做好课程，不仅要准备材料，还要备学生。教师只有分析掌握学生的知识结构，学习能力和心理特征，才能制定合理的教学目标和教学方法。教学班级的学生已经了解了平面连杆机构的特点，对铰链四杆机构有一定的知觉知识，已经有探索课程内容所需的必要理论依据。课堂上的大多数学生都能跟上教学进度，个别学生表现良好，由于是中职院校的学生，基础相对較薄弱，年轻，活泼，注意力不能集中长时间，容易分散注意力，但勇于表达自己。
根据教学目标和学生知识结构特点，确定了本次课程的教学重难点：由于铰链四杆机构被广泛应用于各行各类的机械中，对生产实践具有重要意义，因此我们把铰链四杆机构的类型和应用作为重点内容；而要掌握铰链四杆机构类型的判别尤其是运动特点的分析，需要学生对匀速运动、变速运动等知识比较熟悉，这对初中起点的学生具有一定的难度，所以我们把这部分知识点定为教学难点。
二、教学策略
瑞士教育学家皮亚杰认为，学生是学习的主体，教师是学习过程的引导者，而学生的学习动力来源于兴趣。中职类学生好奇心较强，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。因此，针对学生特点，主要采用动画演示和启发式教学方法，通过播放动画导入新课，创设学习情景，激发学生兴趣；教学过程中主要采用启发引导和探索研究的教学方法，配合模型感受和多媒体演示等教学手段，增加了师生互动、生生互动，使教学更加直观生动；鼓励学生亲自制作模型，既培养学生的动手能力和团队协作精神，又引导学生自己归纳总结本次课程的主要收获；最后通过知识链接加深学生对生产实践的认识，让学生感到机械就在身边。
三、教学流程
为了更好地完成教学目标，将课堂教学过程分为新课导入—创设探究氛围、协作交流—进行思维碰撞、探索研究—积极突破难关、精彩展示—知识内化拓展、归纳总结—建立整体框架，整个过程注重体现“教为主导，学为主体”的教学理念。
1.引进新课程
通过展示雷达天线俯仰和子弹上膛的动画并提出问题，创设情境，导入新课，丰富学生对现实生产、生活的认识，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。
2.协作交流
以小组为单位，依据自主学习任务单，进行协作交流。教师结合图片，带领学生了解铰链四杆机构的组成。为每个小组发一个铰链四杆机构模型，引导学生根据定义，自己动手找出铰链四杆机构的机架、连杆和连架杆，并通过动画演示，诠释曲柄和摇杆的概念，提高学生的感性认识和直观认识。通过动画演示不同类型的铰链四杆机构，观察各类型铰链四杆机构的特点并加以比较，引导学生自己总结出铰链四杆机构的分类。通过观察、比较、归纳，使学生对铰链四杆机构形成一定的理性认识。通过学习伙伴的讲解交流，双方都得到了不同程度的提高。教师演示生活中常见的铰链四杆机构，引导学生通过小组讨论判断其类型，既能检验学生对铰链四杆机构三种类型的认识，又可以培养学生主动探索、协作学习的能力。
3.精彩展示
为了增强学生对铰链四杆机构的深层次认识和动手能力，教师指导学生以小组为单位，利用课前准备的硬纸板和大头钉制作一个铰链四杆机构。制作完成后，每小组推荐一名代表上台演示制作的铰链四杆机构，并解说机构的组成、分类以及运动特点。教师针对每小组的表现予以点评，使学生在制作展示过程中，既能掌握铰链四杆机构的类型，突出了重点；也明确了各类型铰链四杆机构的运动特点，突破了难点；使抽象的理论从实践中获得，符合学生的认知规律。本环节除了注重加强学生对理论知识的理解及其动手能力外，更重要的是可以提高学生的学习动力，培养学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。设计知识链接环节，通过演示风扇摇头机构、刨床进刀机构、飞机起落架等机械机构，拓展学生知识面，使学生对生产实践产生进一步的认识，了解与专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景，帮助学生树立正确的专业思想，激发学习兴趣，树立职业意识。
四、归纳总结
知识的归纳总结最好是框架式结构，有了框架后，任你添砖加瓦。教师指定一名本次课上表现出色的学生，对本节内容的知识点进行归纳、总结；教师予以适当补充和完善，帮助学生建立清晰明确的知识框架。课后作业是课堂的延伸，布置独具特色的作业，能够起到画龙点睛的作用，再次激发学生学习本课程的兴趣。基础作业能够使学生对所学内容加深理解，为下次课铰链四杆机构的基本性质做好了铺垫。
五、教学反思
将翻转课堂的理念引入实际教学过程中。翻转课堂最大的意义在于尊重学生学习时间和水平的差异，满足学生个性化学习需求，符合每个学生的认知发展规律。课堂上的时间是有限的，笔者会在课后及时批阅任务单和学案，对不能很好掌握知识点的学生进行有针对性的单独辅导，帮助他们巩固过关，指导学生课后借助网络平台，反复观看微课视频，复习、重学直到掌握为止。课堂上，学生在交流、阐释、质疑、争论、展示中实现知识的内化和拓展；教师通过倾听和讨论，提出建设性意见，给出针对性评价。这样的课堂才是师生平等交流、共同成长的乐园。
参考文献
[1]苏婷.机电专业创新教学设计的实践与思考——以“铰链四杆机构的类型”为例[J].科学大众（科学教育），2015，12：134.
[2]于晓红.铰链四杆机构的组成与分类教学设计[J].职业，2016，18：102-103.
[3]张俊姝.《铰链四杆机构三种基本类型判别》教学的设计与反思[J].产业与科技论坛，2014，06：185-186.
[4]李孔戎.铰链四杆机构的性质及判别方法课程教学设计[J].职业，2014，32：107-108.