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【摘 要】苏教译林版小学英语story time板块是新教材当中的一个重要的板块，它是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习、阅读、演译故事等方式，来培养学生的自主学习能力和会话交际能力。本文结合具体的教育案例，针对如何发挥story time 板块的教学功能和作用，提高此版块教学整体性，谈谈自己的思考和认识。
【关键词】译林版小学英语；story time板块；整体教学
一、趣味性铺垫 激发学生兴趣
著名教育家陶行知先生曾说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”可见，在一堂课的开始，吸引学生的注意力和激发学生的好奇心十分重要。
1.编唱歌曲，以旧换新。以三年级第四单元story time教学版块为例，铃声响后，我便播放了一首大家耳熟能详的生日歌的改编版，将原有的“happy birthday to you”改为与本课课文相关的“good morning to you”。歌词是这样的：good morning to you，good morning to you，good morning ，dear father！good morning， dear mother！本课课文中的重点词汇father和mother，在轻松的美妙的音乐中不知不觉的引入课堂，通过真人编唱熟悉的歌曲的方式，让学生跟着老师哼唱，快速直观的让学生接触到新授词汇，为后面的新知导入做了良好的铺垫，极大地调动了学生的学习兴趣和好奇心。在课堂结尾，还可以将此歌再次播放，课堂做到前后呼应，此时学生则可以顺利演唱此歌曲，还可以进行更加有新意的改编。
编唱歌曲一改老套的播放现成歌曲的模式，既将耳熟能详的英文歌曲进行整合更新，颇有新意，又能顺势把本节课要点词汇等替换进歌曲，以旧带新，适当的铺垫后，教授新知效果更好。
2.听听看，猜猜看。以三年级第四单元story time教学版块为例，还可以通过人物线索进行my family的教学导入。
3.脱口秀，秀口才。仍然以三年级第四单元story time教学版块为例，教师还可以通过talk show 的方式导入新知。教师运用已学的句型与学生进行对话：
T： Hello， boys and girls.
S： Hello， Miss Xiang.
T： Are you s1？
S1：Yes， I am. / No， I’m not. I am…
T： Can you introduce your friends to me ？
S：…
T： Oh， boys and girls， look， there’s a picture in my English book！
It’s a family photo！
教师在不经意的对话中，既和孩子搭建了很好的沟通桥梁，帮助孩子克服学习新知的畏难情绪，又引出了我的家庭照my family photo，很好的完成了family教学的铺垫。这样，导入课题变得简洁整体，突出重难点。
二、整体性导入，帮助学生把握全文
新课标要求，注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。这正是强调要创造学生为本的英语课堂，学生发挥主体性的英语课堂。研究表明，教师进行整体语言教学理念下的对话教学，即在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解的语言输入量大，能够突出学生的主体性。
1.巧设问题，整体感知课文。“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 问题贯穿于课堂教学的全过程，始终发挥着组织和调控的作用，引领学生积极体验和学习。在三年级第四单元story time 中，通过看视频前对整篇对话提出一个整体性的问题，帮助学生整体把握课文。
2.配对选择，理清线索。在三年级第二单元story time中当人物或者事物在文章中出现较多，可以出示课文关键性人物或者事物，通过配对连线的方式，帮助孩子整体理解把握课文脉络。
三、创造性拓展，加强学生运用能力
英语是一门实践性很强的学科，英语课堂中应多为学生创设运用所学句型，词汇的机会，提高学生的自主学习能力，迁移拓展的能力。在掌握已学课文和词汇的基础上，我通常会采用多种方式为story time做拓展。
1.小小演播室。“生活即教育，社会即学校”。教育应贴近生活，从生活中来到生活中去。这就要求教师将所学内容很好的迁移出课堂，走进生活。尤其是新教材内容，贴近生活，易于操练，例如三年级第四单元my family教学中，可以事先让孩子们将家庭合照带入课堂，用所学句型介绍自己的家人。又可以呈现学生感兴趣的学生卡人物一家，让学生角色扮演，体验当小小表演家的乐趣。学生通过体验，发现，合作，探究进行英语学习，教师为学生提供最佳的体验学习环境，提供发现语言材料的真实性，帮助学生提高运用语言的能力。
2.头脑风暴。新课标指出，教师应当丰富课程资源，拓展英语学习渠道。语言学习需要大量的语言输入。英语学习虽然需要教科书，以教科书为教学的基本素材，但是教科书提供的语言素材有限，需要教师拓展教学资源。教师可以为学生提供本课的相关词汇，帮助学生构建词汇群。例如在教授动物类单词时，我拓展了crocodile，snake，giraffe等单词，将课内外结合，为词汇量大的孩子提供展示平台。又例如， 我充分发挥学生的自主性，让学生在动手体验的过程中得到拓展。在三年级第六单元我设计了“我的新家”七巧板，按照自己的喜好将学过的颜色运用到我的新家里，制作自己五彩斑斓的新家并且展示，练说，学生在动手动脑的趣味活动中体验，运用语言。
综上所述，苏教译林版小学英语story time板块为小学英语的教学再次提供了一次契机，通过趣味性铺垫，整体性导入，创造性拓展，教师不用局限于教材，完全可以在教材的基础上巧妙设计，从而使新教材的教学更充实，整体。
【关键词】译林版小学英语；story time板块；整体教学
一、趣味性铺垫 激发学生兴趣
著名教育家陶行知先生曾说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”可见，在一堂课的开始，吸引学生的注意力和激发学生的好奇心十分重要。
1.编唱歌曲，以旧换新。以三年级第四单元story time教学版块为例，铃声响后，我便播放了一首大家耳熟能详的生日歌的改编版，将原有的“happy birthday to you”改为与本课课文相关的“good morning to you”。歌词是这样的：good morning to you，good morning to you，good morning ，dear father！good morning， dear mother！本课课文中的重点词汇father和mother，在轻松的美妙的音乐中不知不觉的引入课堂，通过真人编唱熟悉的歌曲的方式，让学生跟着老师哼唱，快速直观的让学生接触到新授词汇，为后面的新知导入做了良好的铺垫，极大地调动了学生的学习兴趣和好奇心。在课堂结尾，还可以将此歌再次播放，课堂做到前后呼应，此时学生则可以顺利演唱此歌曲，还可以进行更加有新意的改编。
编唱歌曲一改老套的播放现成歌曲的模式，既将耳熟能详的英文歌曲进行整合更新，颇有新意，又能顺势把本节课要点词汇等替换进歌曲，以旧带新，适当的铺垫后，教授新知效果更好。
2.听听看，猜猜看。以三年级第四单元story time教学版块为例，还可以通过人物线索进行my family的教学导入。
3.脱口秀，秀口才。仍然以三年级第四单元story time教学版块为例，教师还可以通过talk show 的方式导入新知。教师运用已学的句型与学生进行对话：
T： Hello， boys and girls.
S： Hello， Miss Xiang.
T： Are you s1？
S1：Yes， I am. / No， I’m not. I am…
T： Can you introduce your friends to me ？
S：…
T： Oh， boys and girls， look， there’s a picture in my English book！
It’s a family photo！
教师在不经意的对话中，既和孩子搭建了很好的沟通桥梁，帮助孩子克服学习新知的畏难情绪，又引出了我的家庭照my family photo，很好的完成了family教学的铺垫。这样，导入课题变得简洁整体，突出重难点。
二、整体性导入，帮助学生把握全文
新课标要求，注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。这正是强调要创造学生为本的英语课堂，学生发挥主体性的英语课堂。研究表明，教师进行整体语言教学理念下的对话教学，即在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解的语言输入量大，能够突出学生的主体性。
1.巧设问题，整体感知课文。“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 问题贯穿于课堂教学的全过程，始终发挥着组织和调控的作用，引领学生积极体验和学习。在三年级第四单元story time 中，通过看视频前对整篇对话提出一个整体性的问题，帮助学生整体把握课文。
2.配对选择，理清线索。在三年级第二单元story time中当人物或者事物在文章中出现较多，可以出示课文关键性人物或者事物，通过配对连线的方式，帮助孩子整体理解把握课文脉络。
三、创造性拓展，加强学生运用能力
英语是一门实践性很强的学科，英语课堂中应多为学生创设运用所学句型，词汇的机会，提高学生的自主学习能力，迁移拓展的能力。在掌握已学课文和词汇的基础上，我通常会采用多种方式为story time做拓展。
1.小小演播室。“生活即教育，社会即学校”。教育应贴近生活，从生活中来到生活中去。这就要求教师将所学内容很好的迁移出课堂，走进生活。尤其是新教材内容，贴近生活，易于操练，例如三年级第四单元my family教学中，可以事先让孩子们将家庭合照带入课堂，用所学句型介绍自己的家人。又可以呈现学生感兴趣的学生卡人物一家，让学生角色扮演，体验当小小表演家的乐趣。学生通过体验，发现，合作，探究进行英语学习，教师为学生提供最佳的体验学习环境，提供发现语言材料的真实性，帮助学生提高运用语言的能力。
2.头脑风暴。新课标指出，教师应当丰富课程资源，拓展英语学习渠道。语言学习需要大量的语言输入。英语学习虽然需要教科书，以教科书为教学的基本素材，但是教科书提供的语言素材有限，需要教师拓展教学资源。教师可以为学生提供本课的相关词汇，帮助学生构建词汇群。例如在教授动物类单词时，我拓展了crocodile，snake，giraffe等单词，将课内外结合，为词汇量大的孩子提供展示平台。又例如， 我充分发挥学生的自主性，让学生在动手体验的过程中得到拓展。在三年级第六单元我设计了“我的新家”七巧板，按照自己的喜好将学过的颜色运用到我的新家里，制作自己五彩斑斓的新家并且展示，练说，学生在动手动脑的趣味活动中体验，运用语言。
综上所述，苏教译林版小学英语story time板块为小学英语的教学再次提供了一次契机，通过趣味性铺垫，整体性导入，创造性拓展，教师不用局限于教材，完全可以在教材的基础上巧妙设计，从而使新教材的教学更充实，整体。