当下，学生惧怕写作，从根本上来讲，是缺乏创作的内在动机。一则往往是无话可说，无事可写，在选材方面犯难。二则是有话可说了，却不知如何运用既有的写作素材，通过适当的裁剪，来组织行文。写什么？怎么写？“素材选择”与“素材运用”无疑成为了问题的焦点。
　　笔者认为，在中国古典文学中，对自然界花草树木的描摹随处可见。这些文字往往融入了古代文人细腻的生活体验，构成一种独特的审美意境。而诸如屈子的“香草美人”，陶潜的“东篱饮菊”，则是源自草木世界的一種精神升华。基于这样的文化审美积淀，通过系统的方法指导，引导学生在习作中巧妙融入“植物类”素材，这无疑为拓展写作的深度和广度提供了丰富的可能性。
　　那么，选择哪些“植物类”素材入文？怎样“运用”这些素材来行文？针对这些问题，笔者已尝试完成多个“植物类”素材入文的研究专题。本文拟以“桂花”专题为例，探讨“植物类”素材在记叙文写作中的具体运用。
　　一、文字素材的积累
　　孩童学语，学生习作，无不是从“模仿”开始的。因此，引导学生先接触大量相关文字素材，获得直观的文字体验和情感浸润，这是第一步。这个过程大致为：搜集名家名篇，摘抄整理描写“桂花”的片段佳句。搜集整理与“桂花”相关的古典诗词。观察桂花，以“桂花”为描摹对象，完成若干片段仿写。
　　通过引导学生逐步积累以上文字素材，完成基于直观生活体验和大量阅读后的文字输入与输出，将片段仿写做精做细。这既为后续完篇写作提供了丰富的文字素材，又为素材的进一步归纳整合做好了准备。
　　在“桂花”专题下，我们共搜集了阿来，琦君，丁立梅，郁达夫等作家的数十篇作品。
　　二、行文情节的勾联
　　有了丰富的素材，如何去“运用”这些素材入文，使素材与文章情节有机勾联起来呢？
　　首先，在分析素材的基础上，我们归纳出“桂花”实际的用途和价值：观赏价值（包括赏桂花，嗅桂香）;采摘价值（摘桂花，摇桂花）;食用价值（制作，品尝桂花酒、桂花茶、桂花糕）;实用价值（做桂花香枕，做书签……）;药用价值（桂皮入药）。
　　在此基础上，扩大“桂花”的用途范围。从泛化层面上讲，“桂花”作为一种普通物件，可与人事发生千丝万缕的关系：例如被珍藏，被留念，被赠送，被买卖，被想念等。
　　以上“桂花”的实际用途和泛化用途，就是“桂花”这一植物与“情节”勾联的通道。我们据此将勾联的方式大体分为三类：
　　1.“桂花”是贯穿全文的线索和媒介
　　桂花出现在多个事件场景的组合中。以丁立梅《人与花香各自香》为例。文章叙写作者幼时在家乡，祖母给做可口的桂花汤圆，陪月下赏桂花、讲桂花树的故事等往事，选择了桂花的“观赏价值”和“采摘价值”入文，将“桂花”作为串联情节的线索，同时也成为情感的寄托。这样的勾联方式往往能将零散的场景素材串联起来，达到“一线串珠”的效果，同时将情感线索和叙事线索有机交融在一起。
　　2.“桂花”起到渲染氛围的作用
　　桂花与整体情节没有直接关联。如郁达夫的《迟桂花》（文中桂花也有一定的象征意义），将故事设置在秋季桂花迟开的季节，通过描绘飘香的桂花，渲染了翁家山灵秀的风韵，更衬托出文中翁家兄妹自然美好的人情。
　　3.“桂花”是文章通篇描摹的对象
　　一般“托物言志”的文章会采用这种模式。以阿来《成都物候记之十九桂》为例。阿来在文中从不同角度介绍了金桂、银桂等桂花品种，描摹了不同地域的桂花，从形、色、味等不同角度极力展现了“桂”作为或君子或美人的形象，赋予“桂”以人格象征的意味，表达了自己的人格追求。
　　在具体的行文中，学生可以基于“桂花”的一种或几种用途入文，自行选择勾联模式来行文。这样一来，“素材的运用”就有了大体的模式可循，不至于流于堆砌，毫无章法。
　　三、主题意蕴的挖掘
　　按照“桂花”入文的具体勾联方式，主题意蕴自然而然可划分为以下几类：
　　1.托物言志
　　在通篇以“桂花”为叙写描摹对象的文章中，往往借托“桂花”这一植物，来赞美其所象征的人格精神和品质，表达作者的志趣。其实文学史上历来不乏借自然界植物来咏怀的文字，最典型的莫过于周敦颐的《爱莲说》了。当然，“托物言志”中的“志”，一般是根据作者主观经历和体验自由生发的，并不局限于下文思维导图中所列的部分。
　　2.借景（物）抒情
　　大多数以“植物类”素材入文的文章，一般都会采用借景抒情这类方式来表达主题。“桂花”无论作为行为的线索、勾联人事的媒介，还是局部描写的对象，最终都指向于“情感”的寄托。那么，借“桂花”来寄托何种情感呢？宽泛地来讲，亲情，友情，爱情，岁月流逝的伤感，今是昨非的唏嘘，重温美好的庆幸，但凡人世之情，皆可借此表达。例如，在琦珺的《桂花雨》《桂花卤 桂花茶》等文章中，通过回忆儿时桂花树下与母亲一起摇桂花、做桂花卤和桂花茶的往事，寄予了对母亲和家乡的深深眷恋及对往事不再的感伤。
　　3.借景（物）悟理
　　“悟理”是建立在“抒情”基础上，对主题内蕴的进一步挖掘。仍以琦君的《桂花雨》为例，中年人对人生短促、韶关不再的感慨，对童年朋友失散的遗憾，都化为珍惜当下，惜取眼前人的人生体悟。由“情”入“理”，文章的内蕴显然更深沉蕴藉。
　　四、思维导图的建构
　　综上所述，我们不难发现。其实以植物类素材入文，虽然素材是指定的，但素材的运用是灵活的，与情节的勾联有多种模式可选。同时，从表情达意的角度来说，素材的适用面非常广，多种层面的主题内蕴，一般都可以选取适当的素材来表现。
　　至此，学生便可以根据思维导图，按图索骥，自行搭配组合，交叉融合，衍生成文了。
　　
　　 在记叙文写作中巧妙运用“植物类”素材入文，既有助于拓展选材的广度，挖掘意蕴的深度，同时还兼顾了行文的美感。同时，思维导图的可操作性，使学生“有案可循”，“自如成文”，使得“素材运用”的难题迎刃而解。这种写作模式的运用，某种程度上又有助于学生克服写作障碍，提升写作尝试的兴趣和信心，是一种新颖有效的写作径路。
　　以花为媒，叙事融情，融自然风物之美与文字之美于一体，记叙文习作亦能浑然天成。
　　
　　作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学（215000）