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摘要：传统的以教师为主学生为辅的职业院校英语教学模式，主要是以语言知识的传授为主，而忽略了针对学生英语应用能力的培养。而社会经济迅速发展的过程中，要求职业院校必须在积极进行传统英语教学模式改革与创新的基础上，促进英语教学质量以及学生英语水平的全面提升。小组合作学习教学模式，作为一种以学生为中心，充分关注指数构建与双向沟通的教学模式，其对于学生英语水平的提升具有极大的促进作用。文章主要是就合作学习在职业学校英语教学中的应用思路进行了分析与研究。
关键词：合作学习；职业院校；英语教学
1、职业院校英语教学现状分析
1.1学生问题
经过深入的调查研究发现，职业院校中大约有60%以上的学生都存在着英语基础较差的问题，很多学生甚至出现了最基本的26个英文字母读写与汉语拼音混淆的问题。虽然针对这些问题，职业院校英语教师采取了精心设计教学内容的方式，调动学生学习英语的积极性和主动性。但是，很多学生却因为害羞、胆怯、自卑等各方面的问题，而在教学过程中保持沉默、不敢参与到与教师的交流与互动中。此外，因为很多职业院校都存在着学生学习目标不明确的问题，也在一定程度的挫伤了学生学习英语知识的积极性。
1.2教师问题
虽然现阶段的职业院校，已经加强了以学生为主体的英语教学模式推广和应用的力度，并且在实际应用的过程中已经取得了显著的成效。但是，由于仍然有很多英语教师已经习惯了传统的以讲授为主的英语教学模式，而不愿意尝试教学方法的改革和创新，从而对职业院校英语教学效率和质量的提升产生了不利的影响。而导致这一现象出现的原因则主要集中在以下几方面。（1）信心不足。担心学生因为无法得到全面、系统且扎实的学习，而影响到最终的教学质量。（2）怕麻烦。以学生为主体的教学模式，不仅增加了教师工作量。而且还需要教师在教学、备课、课堂活动设计、课前组织等各方面付出更多的精力和时间。
1.3大环境问题
首先，由于受到职业院校毕业生就业形势的影响较深，很多学生在学习的过程中出现了进入职业院校的目的就是为了学习一门专业的技能，为未来就业提供帮助，而忽略了文化课学习的重要性等错误的学习理念。其次，为了满足市场发展的需求，职业院校在设置课程的过程中，大多都是以专业技能课程的设置为主，而真正留给学生文化知识学习的之间却相当较少。再加上教师为了确保教学任务的顺利完成，只能采取满堂灌的教学方式，从而导致学生学习兴趣的下降。
2、合作学习在职业院校英语教学中的应用
2.1小组的划分
由于职业院校学生个体之间存在的差异较大，因此，教师在分组的过程中，应该以其所掌握的学生的实际情况为基础，采取平衡分组的方式，根据课堂教学的主题，提前将学生分为不同的小组，并要求学生在上课时按照实际的分组就座。这种以实际教学内容为基础的分组方式，对于学生英语知识学习兴趣的调动有着极为重要的意义。
2.2基本交流用语的学习
由于语境学习是英语学习最重要的途径之一。因此不管是教师讲课还是学生讨论，都应该尽量的使用英语教学，通过营造英语学习语境的方式，促进学生英语学习效率的有效提升。这就要求教师在教学过程中，必须教会学生使用像Pardon？May I beg your pardon？what’s your opinion？I have a question.May I ask you a question？I agree/don’t agree with you.Why do you think so？最基本的交流英語。
2.3依据内容进行教学设计
职业院校英语教师必须严格的按照单元教学内容的要求，设计合作学习的任务，才能在促进学生英语知识、语言技能以及学习方法有效提升的基础上，为学生分析、解决问题能力的培养奠定良好的基础。这就要求教师在设计合作学习任务时，以挑战性、协作性、目的性、交际性以及可操作性等原则为基础，采用话题讨论、情景对话、角色扮演、演讲、讲故事、辩论等不同的方式开展教学活动。比如，教师在进行护理专业英语教学时，则可以采取补充像nurse（护士）、doctor（医生）、patient（病人）、fall ill（生病）、be sick in hospital（生病住院）、have a fever（发烧）、have a cough（咳嗽）、How're you feeling now（您现在感觉怎么样了）？What’s the matter with you（您怎么了）？等于护理专业相关的单词的方式，帮助学生加深对护理专业英语单词理解和掌握的目的。
2.4确保学生主体地位
教师在教学过程中，必须要明确学生才是小组合作学习的主角。而教师则是引导学生积极参与小组合作学习，并针对学生在学习过程中存在的问题及时的予以指导，以确保学生的学习成效。在小组合作学习模式下建立的平等、民主、和谐的师生关系，不仅将学生的主体意识充分的调袋起来，同时也促进了合作学习效果以及教学效果的全面提升。
2.5评价机制应当科学构建
如果教师在教学过程中，只是简单的进行了学习小组的划分，并要求学生自行开展合作学习，而并没有及时的就学生的学习效果进行评价的话，那么就会导致学生逐渐的失去对合作学习的兴趣。为了避免此类情况的出现，教师应该在学生小组合作学习的过程中，站在不同的角度及时的对学生的学习效果给予客观公正的评价，才能实现促进学生小组合作学习效果不断提升的目的。而在评价内容的选择上，教师应该以学生在合作学习过程中所表现出的情感、态度、能力等各方面为基础，及时的给予学生适当的鼓励和引导，不仅有助于学生学习自信心的增强，同时对于学生英语学习兴趣的调动也有着极为重要的意义。此外，课后总结环节也是评价学生英语学习效果的重要手段之一。教师在就学生的学习进修课后总结时，应该讲学生参与的完整的合作学习过程作为依据，对学生参与合作学习的整个过程给予细致标准且客观的评价，才能使学生真正的感受到合作学习带来的乐趣，激发出学生参与合作学习的积极性和热情，为职业院校学生英语学习效率的提升提供强有力的支持。
结束语
总而言之，小组合作学习模式作为促进职业院校英语教学效率和质量有效提升的重要教学手段。这一教学方法在实际应用的过程中，要求教师必须在积极更新自身教学观念的基础上，根据职业院校英语教学的实际情况，加大小组合作学习模式探索和研究的力度，才能发挥出小组合作学习模式在职业院校英语教学中的积极作用。
参考文献：
[1]陈云蔚.合作学习在职业学校英语课堂教学中的应用探究[J].现代职业教育，2017，30：177.
[2]苏青.关于合作学习在职业高中英语教学中应用的探讨[J].现代职业教育，2017，26：106.
[3]黄丽华.合作学习在职业技术学校英语教学中的具体运用[J].读书文摘，2017，10：217.
[4]阙丽. 试探英语技能竞赛对职业学校英语教学的策应作用[J]. 校园英语，2017，（43）：66-67.
[5]赵福燕. 后现代主义教育观对中等职业英语教学的启示[J]. 新课程（教育学术），2011，（08）：19.
[6]王禹倩. 技工院校英语课堂教学策略研究[D].西北农林科技大学，2014.
作者简介：高原，女，1984年11月，民族：汉，籍贯：安徽颍上，学历：本科。
关键词：合作学习；职业院校；英语教学
1、职业院校英语教学现状分析
1.1学生问题
经过深入的调查研究发现，职业院校中大约有60%以上的学生都存在着英语基础较差的问题，很多学生甚至出现了最基本的26个英文字母读写与汉语拼音混淆的问题。虽然针对这些问题，职业院校英语教师采取了精心设计教学内容的方式，调动学生学习英语的积极性和主动性。但是，很多学生却因为害羞、胆怯、自卑等各方面的问题，而在教学过程中保持沉默、不敢参与到与教师的交流与互动中。此外，因为很多职业院校都存在着学生学习目标不明确的问题，也在一定程度的挫伤了学生学习英语知识的积极性。
1.2教师问题
虽然现阶段的职业院校，已经加强了以学生为主体的英语教学模式推广和应用的力度，并且在实际应用的过程中已经取得了显著的成效。但是，由于仍然有很多英语教师已经习惯了传统的以讲授为主的英语教学模式，而不愿意尝试教学方法的改革和创新，从而对职业院校英语教学效率和质量的提升产生了不利的影响。而导致这一现象出现的原因则主要集中在以下几方面。（1）信心不足。担心学生因为无法得到全面、系统且扎实的学习，而影响到最终的教学质量。（2）怕麻烦。以学生为主体的教学模式，不仅增加了教师工作量。而且还需要教师在教学、备课、课堂活动设计、课前组织等各方面付出更多的精力和时间。
1.3大环境问题
首先，由于受到职业院校毕业生就业形势的影响较深，很多学生在学习的过程中出现了进入职业院校的目的就是为了学习一门专业的技能，为未来就业提供帮助，而忽略了文化课学习的重要性等错误的学习理念。其次，为了满足市场发展的需求，职业院校在设置课程的过程中，大多都是以专业技能课程的设置为主，而真正留给学生文化知识学习的之间却相当较少。再加上教师为了确保教学任务的顺利完成，只能采取满堂灌的教学方式，从而导致学生学习兴趣的下降。
2、合作学习在职业院校英语教学中的应用
2.1小组的划分
由于职业院校学生个体之间存在的差异较大，因此，教师在分组的过程中，应该以其所掌握的学生的实际情况为基础，采取平衡分组的方式，根据课堂教学的主题，提前将学生分为不同的小组，并要求学生在上课时按照实际的分组就座。这种以实际教学内容为基础的分组方式，对于学生英语知识学习兴趣的调动有着极为重要的意义。
2.2基本交流用语的学习
由于语境学习是英语学习最重要的途径之一。因此不管是教师讲课还是学生讨论，都应该尽量的使用英语教学，通过营造英语学习语境的方式，促进学生英语学习效率的有效提升。这就要求教师在教学过程中，必须教会学生使用像Pardon？May I beg your pardon？what’s your opinion？I have a question.May I ask you a question？I agree/don’t agree with you.Why do you think so？最基本的交流英語。
2.3依据内容进行教学设计
职业院校英语教师必须严格的按照单元教学内容的要求，设计合作学习的任务，才能在促进学生英语知识、语言技能以及学习方法有效提升的基础上，为学生分析、解决问题能力的培养奠定良好的基础。这就要求教师在设计合作学习任务时，以挑战性、协作性、目的性、交际性以及可操作性等原则为基础，采用话题讨论、情景对话、角色扮演、演讲、讲故事、辩论等不同的方式开展教学活动。比如，教师在进行护理专业英语教学时，则可以采取补充像nurse（护士）、doctor（医生）、patient（病人）、fall ill（生病）、be sick in hospital（生病住院）、have a fever（发烧）、have a cough（咳嗽）、How're you feeling now（您现在感觉怎么样了）？What’s the matter with you（您怎么了）？等于护理专业相关的单词的方式，帮助学生加深对护理专业英语单词理解和掌握的目的。
2.4确保学生主体地位
教师在教学过程中，必须要明确学生才是小组合作学习的主角。而教师则是引导学生积极参与小组合作学习，并针对学生在学习过程中存在的问题及时的予以指导，以确保学生的学习成效。在小组合作学习模式下建立的平等、民主、和谐的师生关系，不仅将学生的主体意识充分的调袋起来，同时也促进了合作学习效果以及教学效果的全面提升。
2.5评价机制应当科学构建
如果教师在教学过程中，只是简单的进行了学习小组的划分，并要求学生自行开展合作学习，而并没有及时的就学生的学习效果进行评价的话，那么就会导致学生逐渐的失去对合作学习的兴趣。为了避免此类情况的出现，教师应该在学生小组合作学习的过程中，站在不同的角度及时的对学生的学习效果给予客观公正的评价，才能实现促进学生小组合作学习效果不断提升的目的。而在评价内容的选择上，教师应该以学生在合作学习过程中所表现出的情感、态度、能力等各方面为基础，及时的给予学生适当的鼓励和引导，不仅有助于学生学习自信心的增强，同时对于学生英语学习兴趣的调动也有着极为重要的意义。此外，课后总结环节也是评价学生英语学习效果的重要手段之一。教师在就学生的学习进修课后总结时，应该讲学生参与的完整的合作学习过程作为依据，对学生参与合作学习的整个过程给予细致标准且客观的评价，才能使学生真正的感受到合作学习带来的乐趣，激发出学生参与合作学习的积极性和热情，为职业院校学生英语学习效率的提升提供强有力的支持。
结束语
总而言之，小组合作学习模式作为促进职业院校英语教学效率和质量有效提升的重要教学手段。这一教学方法在实际应用的过程中，要求教师必须在积极更新自身教学观念的基础上，根据职业院校英语教学的实际情况，加大小组合作学习模式探索和研究的力度，才能发挥出小组合作学习模式在职业院校英语教学中的积极作用。
参考文献：
[1]陈云蔚.合作学习在职业学校英语课堂教学中的应用探究[J].现代职业教育，2017，30：177.
[2]苏青.关于合作学习在职业高中英语教学中应用的探讨[J].现代职业教育，2017，26：106.
[3]黄丽华.合作学习在职业技术学校英语教学中的具体运用[J].读书文摘，2017，10：217.
[4]阙丽. 试探英语技能竞赛对职业学校英语教学的策应作用[J]. 校园英语，2017，（43）：66-67.
[5]赵福燕. 后现代主义教育观对中等职业英语教学的启示[J]. 新课程（教育学术），2011，（08）：19.
[6]王禹倩. 技工院校英语课堂教学策略研究[D].西北农林科技大学，2014.
作者简介：高原，女，1984年11月，民族：汉，籍贯：安徽颍上，学历：本科。