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【摘要】学校不仅是教育学生的场所，同时也是培养学生综合能力的摇篮，比如初中数学教学中采用的合作学习法，在提高学生学习兴趣和学习效果的同时，也培养了学生的责任心、团队意识，对学生后期的学习发展都有着一定的作用，然而，在新数学课程实施合作学习的过程中却存在一定的问题，需要采取有效的解决措施，这样才能够促进初中数学教学工作的顺利进行。
【关键词】新数学课程合作学习问题及对策
合作学习法是当今教学中一种极为普遍的教学形式，本文主要对新数学课程实施中合作学习存在的问题及对策进行分析。
一、 新数学课程实施中合作学习存在的问题
随着课改之后，初中数学课程教学方法也以多种形式呈现在课堂上，尤其是在师生之间的交流和互动的问题上也有了很大的改观，不仅能有效的活跃初中数学课堂教学氛围，同时也进一步拉近了师生关系，更有利于初中数学教学开展。然而，在新数学课程实施中合作学习的方式却存在一些问题，具体如下：
1.1 教师未能发挥出引导者的作用
采用合作学习法教学中，教师主要充当的是引导者，正确有效的引导学生学习，能够进一步提高初中数学教学质量。然而，在实际的初中教学中，教师对引导者的角色存在误区，甚至有很多教师认为引导者就是局外人、旁观者，凡事都让学生自己去解决，培养学生的独立学习能力，出发点是好的，但是，不是所有的问题、难题学生都能有效的解决，而教师却对其袖手旁观，使得初中数学教学的整体教学效果低下，不利于学生养成良好的学习习惯，甚至在长期遇到难题未能解决的情况下，潜意识下也会影响到学生学习的自信心。
1.2 合作学习受到问题空间的限制
合作学习法是通过对学生进行分组，然后以小组为单位对问题进行讨论，能够有效的提高学生的学习质量和学习效率。但是，在实际中，很多教师组织学生进行合作学习的形式是正确，而内容上常缺乏一定的想象空间，往往以一个小问题、公式的推导等作为小组的讨论问题，学生在进行翻来覆去的讨论之后，最终还是局限在初中数学课本的问题空间，缺乏对学生的探究性、开放性、挑战性的培养，而且，像课本上这类难度不大的问题、公式、定理等，根本不用进行小组讨论来学习，学生凭借着自己的理解就能学懂这类问题，不利于学生的拓展学习。
1.3 合作学习过于混乱
这种问题时有发生，多发生在年轻、经验少的教师身上。合作学习不仅锻炼学生自主学习的能力和拓展学生的思维，同时还要培养学生的责任心，也就是在小组中充当什么样的角色，要担当起角色的重任。而在实际中，合作学习法却缺乏对学生进行科学的分工，在这种情况下小组学生通常都是自说白话、各行其道，并没有形成研究讨论的合作模式，尤其是在小组做总结的过程中，并没有综合所有成员进行总结，仅是将自己的观点阐述出来，学生之间缺乏有效的交流，未能体现出取长补短、互补互助的作用，无法促进班级整体学生学习水平的提高，最终造成班级学生学习情况两极分化越来越严重[1]。
1.4 合作学习过于形式化
就当今初中新数学课程实施中合作学习来说，除以上遇到的问题外，还有很多课堂上的合作学习法过于形式化，主要是因为当今初中数学教师有很多为了尽快的改变自身的教学方法，去引用其他教师的教学方法，而在引用的过程中，却未曾与实际进行有效的联系，很多合作学习方式都是按部就班的体现出来的，不贴近实际导致很多学生在进行小组学习时也过于形式化，有的几个同学组成的小组就是随便摆个合作学习的姿态，还是自己忙自己的，有的学生干脆对老师的教学方式感到反感，未曾真正的与其他学生进行小组学习，甚至有的学生几个聚到一起谈天说地却没有一句与学习扯上关系的，严重影响了初中数学教学课堂效率。
二、新数学课程实施中合作学习的对策
合作学习法本是一种极为有效的教学方法，不仅能提高学生自主学习的能力，同时对学生的创新性、责任心、团队精神等综合素质也进行了培养，而在实际的新数学课程教学中，却存在诸多问题，从第一部分能了解到合作学习中问题的严重性，对此，要实施相应的解决对策来发挥出新数学课程实施合作学习法的作用，具体如下：
2.1 要充分发挥出引导者的作用
学生是学习的主体，在新数学初中课程教学中，教师应将学生的主体地位有效的发挥出来，通过合作学习法能够让学生更加独立的去完成学习任务，尤其是初中这个年龄段的学生，培养学生独立思考能力极为重要，但在这个过程中，教师需要承担起引导者的责任，而并不是旁观者，要根据学生具体的学习情况来为学生做出正确的引导，促进学生快速学习并接受知识。例如，在《几何图形》的一课中，教师可以组织学生分组进行互动交流学习，而且，教师可以通过带一些几何图形的实物来对引导学生正确认识几何图形，在实例的引导下，学生也能快速的掌握几何图形的知识，然后在引导学生去探索生活中存在的几何图形，不仅能让学生熟练的掌握基础知识，同时还可以增加学生的探索性，不断的拓展学生的思维，而且能够培养学生将数学与实际的结合，更能加深对数学知识的掌握，促进新数学课堂教学质量的提高[2]。
2.2 拓展合作学习的空间
对于数学来说，抽象知识、概念、定理等内容繁多，如果要完全依赖于教材教学的话，很难让学生真正理解数学知识的内涵，而通过合作学习法能够有效的拓展学生的学习空间，当然，在此过程中必须要保证为学生布置合理性的交流探讨的问题，不能一直对教材上的知识进行探讨，可以围绕着课本知识选择一些学生感兴趣的话题，不仅能够拓展学生的思考空间，还能有效的激发学生的学习兴趣。教师可以将一些实际例子拿到课堂上，来促进学生对知识的理解，然后再让学生自己举出实际身边的案例一方面能够加深学生对知识的理解，另一方面能够拓展学生的学习空间。例如，在《相交线与平行线》一课中，作者是这样举例的：同学们，所谓的相交线就是两条直线在现有的或延伸之后存在交集，如，公路上的十字路口处、象棋盘上的横线和竖线等，而平行线则是现有的以及延伸之后的都不会存在交集，如，我们操场上的双杠、桌面不相邻的两条线等，那么，问题来了。教师将实际的案例充分应用的教学中，后面又通过“问题来了”简单的几个字来引发学生的好奇心，然后在提出接下来的问题：你们在生活中所见到的都有哪些是相交线、平行线？充分拓展学生的思维空间，提高学习效率[3]。
2.3 合理分工，培养学生的团队精神
新数学课程实施中合作学习法，是通过将学生分组讨论进行教学，而在这个过程中教师也常常忽略学生在小组中的职责分工，使得合作学习未能发挥出有效促进作用，对此，在进行合作学习的过程中，要对小组进行合理的分工，通过各自的努力来完成学习任务，再将个人成果拼在一起而形成的小组成果，要让各个小组成员都意识到团队的重要性，不断的培养学生的责任心和团队精神。例如，在《数据的分析》一课教学中，应明确各个小组中数据收集、数据波动分析等由哪些同学来负责，如果一个环节出现问题，那么，最后的分析结果也将出现误差，充分提高学生的责任心以及对团队的认识，而且，在此过程中可以适当的调换学生的分工，促进学生之间的相互学习、相互进步。
2.4 教师要对合作学习法进行有效的研究
新数学课程实施合作学习时，经常会出现过于形式化教学的问题，对于这类问题来说，要从教师自身的能力进行提高，在效仿其他优秀教师时，不能全部进行机械化、形式化的重复，要根据教学的实际情况进行改动，灵活运用合作学习法，将合作学习法充分的发挥出来，如果出现按部就班的现象，初中数学课堂教学仅是为了合作学习而进行合作学习，缺乏合作学习的主体作用的发挥，合作学习主要具有能够调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，创造良好的课堂氛围等特点，因此，教师要对学习教学法进行不断的探究，这样才能有效的将合作学习法充分的发挥出来，全面提高初中数学教学效率，提高学生的数学水平[4]。
总结
通过本文对新数学课程实施中合作学习存在的问题及对策的分析，能够发现教师在进行合作学习教学过程中经常出现的问题，同时，也给予相应的解决对策，希望通过本文的分析能够有效的提高新数学课程的教学效率。
参考文献
[1] 孙名符，温建红.新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究[J]. 数学教育学报. 2004（04）
[2] 陈静莉.数学教学中如何开展合作学习[J]. 卫生职业教育. 2004（18）
[3] 陈向明.新课标下初中数学合作学习初探[J]. 科技资讯. 2007（21）
【关键词】新数学课程合作学习问题及对策
合作学习法是当今教学中一种极为普遍的教学形式，本文主要对新数学课程实施中合作学习存在的问题及对策进行分析。
一、 新数学课程实施中合作学习存在的问题
随着课改之后，初中数学课程教学方法也以多种形式呈现在课堂上，尤其是在师生之间的交流和互动的问题上也有了很大的改观，不仅能有效的活跃初中数学课堂教学氛围，同时也进一步拉近了师生关系，更有利于初中数学教学开展。然而，在新数学课程实施中合作学习的方式却存在一些问题，具体如下：
1.1 教师未能发挥出引导者的作用
采用合作学习法教学中，教师主要充当的是引导者，正确有效的引导学生学习，能够进一步提高初中数学教学质量。然而，在实际的初中教学中，教师对引导者的角色存在误区，甚至有很多教师认为引导者就是局外人、旁观者，凡事都让学生自己去解决，培养学生的独立学习能力，出发点是好的，但是，不是所有的问题、难题学生都能有效的解决，而教师却对其袖手旁观，使得初中数学教学的整体教学效果低下，不利于学生养成良好的学习习惯，甚至在长期遇到难题未能解决的情况下，潜意识下也会影响到学生学习的自信心。
1.2 合作学习受到问题空间的限制
合作学习法是通过对学生进行分组，然后以小组为单位对问题进行讨论，能够有效的提高学生的学习质量和学习效率。但是，在实际中，很多教师组织学生进行合作学习的形式是正确，而内容上常缺乏一定的想象空间，往往以一个小问题、公式的推导等作为小组的讨论问题，学生在进行翻来覆去的讨论之后，最终还是局限在初中数学课本的问题空间，缺乏对学生的探究性、开放性、挑战性的培养，而且，像课本上这类难度不大的问题、公式、定理等，根本不用进行小组讨论来学习，学生凭借着自己的理解就能学懂这类问题，不利于学生的拓展学习。
1.3 合作学习过于混乱
这种问题时有发生，多发生在年轻、经验少的教师身上。合作学习不仅锻炼学生自主学习的能力和拓展学生的思维，同时还要培养学生的责任心，也就是在小组中充当什么样的角色，要担当起角色的重任。而在实际中，合作学习法却缺乏对学生进行科学的分工，在这种情况下小组学生通常都是自说白话、各行其道，并没有形成研究讨论的合作模式，尤其是在小组做总结的过程中，并没有综合所有成员进行总结，仅是将自己的观点阐述出来，学生之间缺乏有效的交流，未能体现出取长补短、互补互助的作用，无法促进班级整体学生学习水平的提高，最终造成班级学生学习情况两极分化越来越严重[1]。
1.4 合作学习过于形式化
就当今初中新数学课程实施中合作学习来说，除以上遇到的问题外，还有很多课堂上的合作学习法过于形式化，主要是因为当今初中数学教师有很多为了尽快的改变自身的教学方法，去引用其他教师的教学方法，而在引用的过程中，却未曾与实际进行有效的联系，很多合作学习方式都是按部就班的体现出来的，不贴近实际导致很多学生在进行小组学习时也过于形式化，有的几个同学组成的小组就是随便摆个合作学习的姿态，还是自己忙自己的，有的学生干脆对老师的教学方式感到反感，未曾真正的与其他学生进行小组学习，甚至有的学生几个聚到一起谈天说地却没有一句与学习扯上关系的，严重影响了初中数学教学课堂效率。
二、新数学课程实施中合作学习的对策
合作学习法本是一种极为有效的教学方法，不仅能提高学生自主学习的能力，同时对学生的创新性、责任心、团队精神等综合素质也进行了培养，而在实际的新数学课程教学中，却存在诸多问题，从第一部分能了解到合作学习中问题的严重性，对此，要实施相应的解决对策来发挥出新数学课程实施合作学习法的作用，具体如下：
2.1 要充分发挥出引导者的作用
学生是学习的主体，在新数学初中课程教学中，教师应将学生的主体地位有效的发挥出来，通过合作学习法能够让学生更加独立的去完成学习任务，尤其是初中这个年龄段的学生，培养学生独立思考能力极为重要，但在这个过程中，教师需要承担起引导者的责任，而并不是旁观者，要根据学生具体的学习情况来为学生做出正确的引导，促进学生快速学习并接受知识。例如，在《几何图形》的一课中，教师可以组织学生分组进行互动交流学习，而且，教师可以通过带一些几何图形的实物来对引导学生正确认识几何图形，在实例的引导下，学生也能快速的掌握几何图形的知识，然后在引导学生去探索生活中存在的几何图形，不仅能让学生熟练的掌握基础知识，同时还可以增加学生的探索性，不断的拓展学生的思维，而且能够培养学生将数学与实际的结合，更能加深对数学知识的掌握，促进新数学课堂教学质量的提高[2]。
2.2 拓展合作学习的空间
对于数学来说，抽象知识、概念、定理等内容繁多，如果要完全依赖于教材教学的话，很难让学生真正理解数学知识的内涵，而通过合作学习法能够有效的拓展学生的学习空间，当然，在此过程中必须要保证为学生布置合理性的交流探讨的问题，不能一直对教材上的知识进行探讨，可以围绕着课本知识选择一些学生感兴趣的话题，不仅能够拓展学生的思考空间，还能有效的激发学生的学习兴趣。教师可以将一些实际例子拿到课堂上，来促进学生对知识的理解，然后再让学生自己举出实际身边的案例一方面能够加深学生对知识的理解，另一方面能够拓展学生的学习空间。例如，在《相交线与平行线》一课中，作者是这样举例的：同学们，所谓的相交线就是两条直线在现有的或延伸之后存在交集，如，公路上的十字路口处、象棋盘上的横线和竖线等，而平行线则是现有的以及延伸之后的都不会存在交集，如，我们操场上的双杠、桌面不相邻的两条线等，那么，问题来了。教师将实际的案例充分应用的教学中，后面又通过“问题来了”简单的几个字来引发学生的好奇心，然后在提出接下来的问题：你们在生活中所见到的都有哪些是相交线、平行线？充分拓展学生的思维空间，提高学习效率[3]。
2.3 合理分工，培养学生的团队精神
新数学课程实施中合作学习法，是通过将学生分组讨论进行教学，而在这个过程中教师也常常忽略学生在小组中的职责分工，使得合作学习未能发挥出有效促进作用，对此，在进行合作学习的过程中，要对小组进行合理的分工，通过各自的努力来完成学习任务，再将个人成果拼在一起而形成的小组成果，要让各个小组成员都意识到团队的重要性，不断的培养学生的责任心和团队精神。例如，在《数据的分析》一课教学中，应明确各个小组中数据收集、数据波动分析等由哪些同学来负责，如果一个环节出现问题，那么，最后的分析结果也将出现误差，充分提高学生的责任心以及对团队的认识，而且，在此过程中可以适当的调换学生的分工，促进学生之间的相互学习、相互进步。
2.4 教师要对合作学习法进行有效的研究
新数学课程实施合作学习时，经常会出现过于形式化教学的问题，对于这类问题来说，要从教师自身的能力进行提高，在效仿其他优秀教师时，不能全部进行机械化、形式化的重复，要根据教学的实际情况进行改动，灵活运用合作学习法，将合作学习法充分的发挥出来，如果出现按部就班的现象，初中数学课堂教学仅是为了合作学习而进行合作学习，缺乏合作学习的主体作用的发挥，合作学习主要具有能够调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，创造良好的课堂氛围等特点，因此，教师要对学习教学法进行不断的探究，这样才能有效的将合作学习法充分的发挥出来，全面提高初中数学教学效率，提高学生的数学水平[4]。
总结
通过本文对新数学课程实施中合作学习存在的问题及对策的分析，能够发现教师在进行合作学习教学过程中经常出现的问题，同时，也给予相应的解决对策，希望通过本文的分析能够有效的提高新数学课程的教学效率。
参考文献
[1] 孙名符，温建红.新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究[J]. 数学教育学报. 2004（04）
[2] 陈静莉.数学教学中如何开展合作学习[J]. 卫生职业教育. 2004（18）
[3] 陈向明.新课标下初中数学合作学习初探[J]. 科技资讯. 2007（21）