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初中英语阅读教学中的深度学习是和浅层学习相对的概念，它是一种基于情境化学习、通过学生对知识的迁移内化的学习方式。在新旧知识的衔接与升华中，它对浅层学习进行修正，它提升学生对知识的吸纳和实际运用水平。通过我们的实验探索，其方法的构建路径可以概括为四个向度，即综合与生成、归纳与类比、重组与整合、迁移与运用。
1. 综合与生成
深度学习就是要突破浅层学习按部就班、接受知识、理解消化的一般学习模式，通过对文本的整体感知和综合理解，达成深入理解文本主旨或思想、辩证分析和批判吸纳、内化技法和提升能力的目的。英语阅读和语文阅读一样，具有语言类学科的共同特点，其人文性也是必须突出的。为此，从阅读文本中挖掘其人文内涵，结合学生实际，以指导学法为重点，以具体问题为引导，分层设计理解文本的阅读问题，引领学生以阅读材料为例由浅入深挖掘文本人文内涵，体悟文本阅读方法，养成学生思维习惯，提升学生阅读技能，达成课堂学习目标。在综合与生成策略的实施过程中，尤其要通过文本框架结构的分析，让学生学会整体梳理、把握文章脉络的方法;对文本的主题思想去粗取精;并重视文本赏析，感悟语言美，把握赏析方法，逐步提升学生对文本的赏析能力。说到底，综合生成策略是教给学生整体阅读的方法，以文本人文思想的理解、比较、批判、质疑，对文本深入解读，碰撞出火花，生成新观念、新思想，丰富阅读感受，受到人文熏陶。
2. 归纳与类比
初中英语阅读离不开归纳与类比，例如各个段意的归纳、中心意思的归纳、语言规律的归纳、学习方法的归纳等等;类比也是，深度学习就是要改变浅层学习的一知半解、拘于一篇之内的学习方式，就一篇文本而言，要读深读透;并由此而由一到多，进行多文本相关性之间的类比。在相关性的新旧知识的聯系与比较中，在学习方法运用实践的得失总结中，达到深度学习目标。尤其在类比时，除对不同的文本特点进行类化比较外，还要加强学科特点的比较与贯通。例如初中英语学科核心素养的培养，在诸多方面就与其他学科互通互融;在语言规律的总结与把握上，就与语文学科相关性很强。在阅读过程中，通过类比，借鉴语文阅读的许多技法，把它融入到英语阅读文本的阅读中，也是一种融会贯通。同时，类比也是创造、促进深度学习发生境域的桥梁。通过它，就能随时发现阅读内容与生活经历的关联点;通过它，就能搭建学习内容与生活体验的连接点，强化学生联想、想象以及比较鉴别的思维能力。
3. 重组与整合
和浅层学习不同，深度学习强调学习过程中知识的重组与整合。在阅读过程中，小到词语的构成方式，大到语法知识体系的构建等等，都少不了重组与整合策略。把新学习的知识和旧知识贯通起来，把零散、孤立的知识通过新的学习方法进行梳理，把新学习的文本和已掌握文本特征进行归类，等等，都需要重组与整合。在浅层学习状态下，以单元为阅读的组文文本是英语教材编写的特点之一，阅读教学往往通过一篇一篇的学习来实现单元教学目标。事实上，教师一篇一篇地教，学生一篇一篇地学，单元组篇中原本可以深层处挖掘出来的知识与知识之间的联系、文本与文本之间能够彼此相关相连和重组整合的关键点，却被搁置或漠视了。如此一来，篇与篇之间学习较为分散，不能把一个单元中的几篇课文重组、整合成整体统一而有序分布、彼此贯通和层层递进的教学内容，科学无缝达成教学目标。而在深层学习状态下，同样是单元教学篇目，同样是围绕单元学习目标，同样是关键性知识，经过教师的深度挖掘和重组整合，把知识与知识之间的联系、文本与文本之间的相关性挖掘出来，让学生把知识学系统学深刻，从而形成完整的知识结构、建构完备的知识体系、形成规律性的认知。而阅读教学中的重组与整合策略，不仅能系统化学生的知识体系，而且能培养学生重组知识的能力，整合知识的水平，张扬学生的个性，发展学生的创造力等核心素养。
4. 迁移与运用
英语阅读是以英语学科实践深度学习教学理念的基础和核心，它为深度学习的改进带来了发展空间，引领学生习得知识，并在运用中达到迁移的目的。例如，结合阅读文本的主题，联系、联想生活情景，设置问题情景，在阅读过程中对Pre-reading， While-reading 和 PostPre-reading， While-reading and Post in Teaching process reading进行深度挖掘，就体现除了英语阅读深度学习的实践运用内涵。这样，学生通过迁移和运用策略就会将知识越学越轻松，让能力形成越来越容易。
总之，初中英语阅读深度学习更强调综合与生成、归纳与类比、重组与整合、迁移与运用。把握这四个向度，并不断付诸于实践，就能达到初中英语教学中的深度学习目的。
[1]田正锦. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进探究[J]. 北方文学， 2018（33）.
[2]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学， 2017（10）.
[3]包玉慧， 陈铸芬. 以深度学习培养写作新学词汇运用能力的研究[J]. 海外英语， 2013（21）.
注：本文是甘肃省十三五规划立项课题 GS[2018]GHB3324《初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变研究》的研究成果。
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学）
1. 综合与生成
深度学习就是要突破浅层学习按部就班、接受知识、理解消化的一般学习模式，通过对文本的整体感知和综合理解，达成深入理解文本主旨或思想、辩证分析和批判吸纳、内化技法和提升能力的目的。英语阅读和语文阅读一样，具有语言类学科的共同特点，其人文性也是必须突出的。为此，从阅读文本中挖掘其人文内涵，结合学生实际，以指导学法为重点，以具体问题为引导，分层设计理解文本的阅读问题，引领学生以阅读材料为例由浅入深挖掘文本人文内涵，体悟文本阅读方法，养成学生思维习惯，提升学生阅读技能，达成课堂学习目标。在综合与生成策略的实施过程中，尤其要通过文本框架结构的分析，让学生学会整体梳理、把握文章脉络的方法;对文本的主题思想去粗取精;并重视文本赏析，感悟语言美，把握赏析方法，逐步提升学生对文本的赏析能力。说到底，综合生成策略是教给学生整体阅读的方法，以文本人文思想的理解、比较、批判、质疑，对文本深入解读，碰撞出火花，生成新观念、新思想，丰富阅读感受，受到人文熏陶。
2. 归纳与类比
初中英语阅读离不开归纳与类比，例如各个段意的归纳、中心意思的归纳、语言规律的归纳、学习方法的归纳等等;类比也是，深度学习就是要改变浅层学习的一知半解、拘于一篇之内的学习方式，就一篇文本而言，要读深读透;并由此而由一到多，进行多文本相关性之间的类比。在相关性的新旧知识的聯系与比较中，在学习方法运用实践的得失总结中，达到深度学习目标。尤其在类比时，除对不同的文本特点进行类化比较外，还要加强学科特点的比较与贯通。例如初中英语学科核心素养的培养，在诸多方面就与其他学科互通互融;在语言规律的总结与把握上，就与语文学科相关性很强。在阅读过程中，通过类比，借鉴语文阅读的许多技法，把它融入到英语阅读文本的阅读中，也是一种融会贯通。同时，类比也是创造、促进深度学习发生境域的桥梁。通过它，就能随时发现阅读内容与生活经历的关联点;通过它，就能搭建学习内容与生活体验的连接点，强化学生联想、想象以及比较鉴别的思维能力。
3. 重组与整合
和浅层学习不同，深度学习强调学习过程中知识的重组与整合。在阅读过程中，小到词语的构成方式，大到语法知识体系的构建等等，都少不了重组与整合策略。把新学习的知识和旧知识贯通起来，把零散、孤立的知识通过新的学习方法进行梳理，把新学习的文本和已掌握文本特征进行归类，等等，都需要重组与整合。在浅层学习状态下，以单元为阅读的组文文本是英语教材编写的特点之一，阅读教学往往通过一篇一篇的学习来实现单元教学目标。事实上，教师一篇一篇地教，学生一篇一篇地学，单元组篇中原本可以深层处挖掘出来的知识与知识之间的联系、文本与文本之间能够彼此相关相连和重组整合的关键点，却被搁置或漠视了。如此一来，篇与篇之间学习较为分散，不能把一个单元中的几篇课文重组、整合成整体统一而有序分布、彼此贯通和层层递进的教学内容，科学无缝达成教学目标。而在深层学习状态下，同样是单元教学篇目，同样是围绕单元学习目标，同样是关键性知识，经过教师的深度挖掘和重组整合，把知识与知识之间的联系、文本与文本之间的相关性挖掘出来，让学生把知识学系统学深刻，从而形成完整的知识结构、建构完备的知识体系、形成规律性的认知。而阅读教学中的重组与整合策略，不仅能系统化学生的知识体系，而且能培养学生重组知识的能力，整合知识的水平，张扬学生的个性，发展学生的创造力等核心素养。
4. 迁移与运用
英语阅读是以英语学科实践深度学习教学理念的基础和核心，它为深度学习的改进带来了发展空间，引领学生习得知识，并在运用中达到迁移的目的。例如，结合阅读文本的主题，联系、联想生活情景，设置问题情景，在阅读过程中对Pre-reading， While-reading 和 PostPre-reading， While-reading and Post in Teaching process reading进行深度挖掘，就体现除了英语阅读深度学习的实践运用内涵。这样，学生通过迁移和运用策略就会将知识越学越轻松，让能力形成越来越容易。
总之，初中英语阅读深度学习更强调综合与生成、归纳与类比、重组与整合、迁移与运用。把握这四个向度，并不断付诸于实践，就能达到初中英语教学中的深度学习目的。
[1]田正锦. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进探究[J]. 北方文学， 2018（33）.
[2]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学， 2017（10）.
[3]包玉慧， 陈铸芬. 以深度学习培养写作新学词汇运用能力的研究[J]. 海外英语， 2013（21）.
注：本文是甘肃省十三五规划立项课题 GS[2018]GHB3324《初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变研究》的研究成果。
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学）