教学中，很多老师都说，教学中、处理习题时比较简单的内容快速地一带而过。每天我也以同样的方法重复自己的教学。我发现很多孩子错误根本改不过来，答案记不下来，常此以往，知识遗漏越来越多，差距越来越大。这使我不得不反思自己的教学。我们都知道“欲速则不达”。课堂也是这样，同样需要放慢节奏。“慢”并不是拖泥带水，降低效率，而是尊重规律；“慢”也不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；“慢”虽不是教学方法，但却是一种境界。“慢”能使我们的教学活动更符合学生的认知规律，先慢后快，从而起到事半功倍的效果。
　　一、新授课提前做好充分准备，要讲清讲透，避免机械重复
　　在讲授新知识时，由于孩子们第一次接触，接受能力可能参差不齐，有快有慢，所以在学习基本知识、基本方法时，教师一定要将知识讲清讲透，同时一定要放慢节奏，尽量照顾到全体学生，不能让他一开始就掉队。否则，学生一知半解，对所学知识没有进行充分地理解、消化，只知道照着葫芦画瓢，问题发生变化就不知所措，无从下手，那么教师以后还要花大气力去补漏洞，一遍又一遍地进行重复教学。
　　二、课堂容量把握好“度”，不宜过满，适当留给学生思考的时间
　　课堂容量大并不代表是一堂成功的课。一节课是否成功，不单单以课容量的大小做为判断的标准，而是应该看学生参与的量，即学生活动的量、思维的量。看学生提出了多少有价值的问题，产生了多少“闪光”的念頭，发现了多少独到的思路等等。这就需要教师把握好课堂的节奏，该慢的时候就要慢下来。学生就像是风筝，教师就像放风筝的人，线就掌握在教师的手中，该松就松，该紧就紧，一定要把握好“度”。
　　三、精选习题，难易搭配，切忌使用题海战术
　　教学中存在一种现象，很多老师认为“熟能生巧”。为了备战中考，老师到处搜题、出题，每节课都是做题、讲题，学生们整天埋在试卷堆里，陷在题的海洋里，苦不堪言。同一个题型被重复数十次，学生成了做题的机器，整体为了做题而做题，为了考试只有不断地做题。有的学生遇到问题连题目都来不及读完，拿起笔来就做，根本不去分析，不去思考，常常凭以往的经验想当然地做题，结果可想而知。对此，习题的选择一定要有代表性、典型性，不要贪多、贪全，既要顾及到知识点的覆盖面，又要通过训练让学生发现规律、掌握规律，达到“以一当十”的目的。只有这样，才能让学生学得轻松，对学习保持浓厚的兴趣
　　四、学困生更需要放慢课堂节奏
　　很多教师提到学困生就头疼，感觉束手无策。他们基础差，习惯差，对学习丧失兴趣，不放在心上。确实，转化学困生不是一件容易的事情，有时我们甚至会感到简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，挫败感挥之不去。其实，对学困生更要放慢脚步。我们认为简单的问题，对他们而言其实并不简单，完成起来仍然有一定难度。作为教师，我们的任务不仅仅是教会学生解几道题，更不能只关注成绩，看重考核，而是要多关注学生的身心发展，让他们健康成长。适当地降低对学困生的学习要求，努力发现他们的闪光点，制定多重评价标准，让他们对学习保持良好的兴趣，对自己充满信心，告诉他们：“没关系，慢慢来”，你会发现，他们同样能带给你惊喜，让你引以为傲。
　　让我们的课堂慢下来，在慢里体会思想的奥妙，观赏风景的坐标，感慨成功的美好，享受幸福的课堂。让我们把课堂的脚步放得慢一些，让学生在慢节奏中获得长足的发展。