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【摘 要】本文针对当前高职院校基础会计课程中对理论知识的不理解导致实践操作无从下手、数字化资源库建设不完善及利用率低、教学形式无法满足学生个性化的需求等问题，提出以微课为切入点进行基础会计课程改革，论述基础会计课程重难知识点的选题、方案设计以及微课在基础会计课程信息化教学改革中的应用及发展，并提出信息化教学改革实现的保障措施，以期为高职基础会计课程信息化教学改革提供借鉴及参考。
【关键词】高职基础会计 微课 信息化教学 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0080-03
近几年，我国教育领域都非常重视并积极推进信息化技术在课程中的应用，希望通过应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形式，加快职业教育管理信息化平台建设。2008年，美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose提出了“微课”的概念，并将其定义为具有结构层次的教学视频，其目的是移动教学。在我国，胡铁生在2010年引入“微课”概念，并认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。随着国内学者的不断研究，有更多的学者对微课提出了自己的见解，如余胜全认为微课不仅仅是资源，还是互动服务、认证服务、学习评价的重要载体，提出了基于学习元的微课设计思路。张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从近年来高校信息化教学资源建设发展的实际情况看，微课作为一种利用PPT、录屏软件等信息技术制作的微型教学视频，具备开发制作技术门槛低、成本低、传播快捷、容易与其他形式教育资源相结合的等特点，很快被高校广大中青年教师掌握，同时，由于其具有主题突出、表现形式活泼多样、能随时随地地获取等特点而被广大学生接受，从而成为数字化教学资源中一种较为成熟的形式。
一、高职院校基础会计课程教学存在问题
基础会计是会计及财务管理专业最重要的一门专业基础课程，是一门理论与实践并重的课程。在人才培养方案中，被安排在会计及財务管理专业教学计划的第一个学期，是会计及财务管理专业学生学习财务会计、成本会计、审计、会计电算化等后续专业课程的前提及基础，是学生考取初级会计师证书的必考科目。然而，当前高职院校基础会计课程还存在因对理论知识的不理解导致实践操作无从下手、数字化资源库建设不完善及利用率低、教学形式无法满足学生个性化的需求等问题。
（一）对理论知识的不理解导致实践操作无从下手。基础会计课程中存在大量的专业术语，内容多、理论性强且比较抽象，由于学生在之前完全没有接触过这些内容，仅仅利用课堂的教学时间，按照传统讲解式的教学方式，学生很难完全掌握相关知识点，而基础会计课程中的实训实践是建立在对理论知识的掌握之上，以填制记账凭证为例，在教学中，多数高校的教师会购买真实的记账凭证，在教学过程中给学生学习填制记账凭证的日期、编号、会计分录、画线、签章等内容，在一定程度上会加深学习印象并提高学生的学习兴趣，然而学生能正确填写记账凭证的前提是熟悉了常用的会计科目名称、知道具体会计科目属于哪个类型的会计账户、记住了每个类型会计账户的结构及了解了借贷记账法的记账原则等相关理论知识，由于这些理论知识较为抽象且内容较多，同时目前多数高职学生在学习上主动性较差，学生在课后没有花时间复习，导致实践操作无从下手，因而进一步影响了学生学习基础会计的兴趣，增加了后面几个学期学习其他专业课程的难度。
（二）数字化资源库建设不完善及利用率低。近年来，为了响应教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出的推进落实职业院校数字校园建设，在数字化教学资源库的建设上，一些高职院校积极引入超星泛雅等网络教学平台开展了数字化教学资源库建设，在建设资源库的过程中，由于时间短、任务重、教师各自为政等原因，看似资源平台的教学资源很丰富，其实很多是从各个网站收集的教案、讲义、课件、习题等内容的简单汇总，很多内容与在教学中所使用的教材不能一一对应，学生在使用平台资源针对某个内容进行学习的时候，不知道如何查找，从而降低了教学资源库的利用率，不利于学生课外的自主学习。与企业共同开发课程数字化资源库不失为一种好的方法，但是这种方式的缺点是价格高，因而能参与开发的课程数量极为有限。
一些高校为了通过国家示范性高职院校的检查建设了很多课程的数字化教学资源库，但是其利用率却很低，很多课程甚至都没有在教学中应用。究其原因，一方面是因为一些院校多媒体教室较少，课程被安排在一些普通教室导致无法在教学中使用数字化教学资源；另一方面也是因为很多内容并不是教师在教学过程中真正需要的，故不能真正为教师所用。
（三）教学形式无法满足学生个性化的需求。目前各高校都是采用统一授课的教学方式，由于大学老师不坐班，在上课时间之外，学生的疑问很难及时找到教师解答。同时，由于学生来自不同的地方，每个学生的理解能力、学习能力也不一样，对知识点理解的程度也不同，课堂上老师很难做到对学生区别对待，还有一些学生因为自身情况，可能会迟到、请假、缺课，传统的教学方式也没有提供给学生较好的自主学习的教学资源。
二、基础会计课程信息化教学开发与设计
（一）分解知识点。通过微课对基础会计课程进行信息化教学开发与设计，第一步需要根据教材分解基础会计课程知识点。按照基础会计课程的内容，可分为认识会计及会计职业、填制原始凭证、编制记账凭证、建立及登记账簿、编制会计报表五个项目，再将各项目进一步分解为具体任务，其中认识会计及会计职业项目可分解为认知会计基础知识、了解会计对象和会计要素、初步认识会计核算、理解会计等式、熟悉会计科目与账户、掌握复式记账法、认知会计职业7个任务。填制原始凭证项目可分解为认知原始凭证、编制常见的原始凭证、审核与传递原始凭证3个任务。编制记账凭证项目可分解为认知记账凭证、编制记账凭证、审核与装订记账凭证、编制日常会计业务的记账凭证、编制财务成果形成及分配业务的记账凭证5个任务。建立及登记账簿项目可分解为了解会计账簿、学习设账和记账技术、查找与更正错账、对账与结账4个任务。编制会计报表项目可分解为了解会计报表、编制资产负债表、编制利润表、编制现金流量表4个任务。依据微课的特征及教学需求，再提取各任务中重难点内容，制作时长5-10分钟的微教学视频。例如在建立及登记账簿这个项目中，应将编制银行存款余额调节表、错账更正等视为教学重难点制作微课，以便学生在课前课后自主学习时随时可以观看。 （二）对微课进行设计。要想制作出好的微课，设计是前提和基础，对基础会计课程微课的设计，应该包括选定主题、知识点讲授方案设计两个步骤。
1.选定主题。对于一些比较简单的教学内容，学生通过自己看书或者课堂讲解就很容易掌握的知识点，并不需要将其制作成微课，因为制作微课耗费的人力物力较大，如果对简单内容进行微课制作，是一种资源的浪费。微课的选题应该是针对课程中的重点、难点知识，微型教学视频一般为5-10分钟，所以微课的选题不宜过大，否则在规定的时间内仅仅只能对知识点泛泛而谈，导致结构不紧凑、主题不突出、交互性差，从而难以引起学生的兴趣。例如编制会计报表项目，可将编制资产负债表、编制利润表作为一个主题，制作微型教学视频。
2.知识点讲授方案设计。（1）开门见山，直奔主题。微课具有时间短、结构紧凑的特点，所以在微课的开头应该直奔主题。考虑到基础会计理论知识多及抽象的特点，可以采用模拟企业财会岗位工作情景的方式，来设计并实现对知识点的讲解。以编制银行存款余额调节表这一教学内容为例，可设定2个动画人物，一个为企业财务主管，一个是新来的会计人员，假定新来的会计人员在工作中碰到不懂的问题不知道如何处理，从而引出主题。这样的形式比较活潑，不同于传统课堂的讲解，更容易吸引学生继续观看教学内容。（2）具体教学内容设计。微课教学内容主要应该突出重点，对主题进行分步骤、由浅入深、由理论到实践的详细讲解，尽量做到像在黑板板书一样一步一步而又条理清晰。如编制银行存款余额调节表这一内容的教学设计，通过情景对话引入主题后，紧接着由新来的会计提出问题，主管解释疑惑、介绍教学内容，接着具体阐述教学内容，以实际案例一步步讲解知识点。以编制银行存款余额调节表这一教学内容为例，介绍基础会计课程知识点的微课教学设计，见表1。
（三）录制、发布微课。微课的录制方法有很多，包括COP教师录播系统、录屏软件+PPT、DV机+黑板、DV机/手机+白纸、录屏软件+手写板+画图工具等多种方式，目前高校教师使用较多的是录屏软件Camtasia Studio+PPT，在播放PPT的过程中，用录屏软件Camtasia Studio进行录制，同时在这个软件中可以实现视频剪辑、声音、文字录入及视频输出等一系列内容。微课制作好后，将其发布到超星泛雅等教学资源平台供教学使用及学生学习。
三、微课在基础会计课程信息化教学改革中的应用及发展
（一）微课的具体应用。对于基础会计课程中一些抽象的教学内容，如果单纯地依靠40分钟课堂时间的讲解，很多学生都无法掌握，如果多花几节课的时间讲解，由于课程课时有限又必然影响其他知识点内容的进度。对一些已经制作微课的教学内容，可分为课前、课中、课后三个步骤进行教学。课前，在该知识点讲授前，可以将班级学生按会计核算岗位出纳、成本、总账、会计主管分成每4人一组，再将微课等教学资源发布在超星泛雅、微信等公众平台，让各组学生带着是什么、为什么、如何做等问题提前观看微课视频并讨论学习，同时让学生对不理解的内容在教学讨论区提出。课中，在课堂教学的过程中，首先抽查各组学生对问题的理解，再有针对性地解答学生提出的问题。同时布置习题，学生通过练习巩固知识点。课后，学生可以在课程资源网站根据自己的需求学习各知识点，并完成相关练习，以满足学生个性化的学习要求。
（二）基于微课的翻转课堂教学形式的实现。翻转课堂（The Flipped Class-room）又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源在线辅导等平台完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。翻转课堂从国外发展到国内，其效果得到了广泛的认可。微课作为一种教学资源，可以为翻转课堂这样的教学形式提供资源的支持，通过对基础会计课程中重难点知识点微课的制作，进而在基础会计课程中实现翻转课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力及自主学习能力。
四、基础会计课程信息化教学改革的保障措施
基础会计课程信息化教学改革的实现需要专任教师、学院等多方的共同努力。
首先，学院应该认识到信息化教学改革的重要性，在政策上鼓励教师制作数字化教学资源。一是加大对教师信息技术的培训力度。制作微课需要掌握一些信息化的技术手段，而目前高校对微课等数字化教学资源比较感兴趣的主要是一些中青年教师，应该对中青年教师加强PPT课件制作、微课、移动终端等各种信息化技术的培训，只有掌握了信息化技术，教师才有可能投身到信息化教学资源的建设中来。二是积极组织多媒体软件大赛。定期在校内举办微课、单片机、网络课程等信息化教学应用大赛，给予教师在奖金、荣誉方面的鼓励。三是加大信息化教学改革课题的申报力度。引导教师申报信息化教学改革课题，加大对此类课题经费的投入。四是引进信息化教学资源平台。信息化教学资源必须发布在信息化教学资源平台上，各高职院校可引入超星泛雅等教学资源平台并组织教师学习平台的应用，以便在相关平台建立网络教学课程。五是将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据，以吸引更多老师加入信息化教学资源的建设中来。
其次，专任教师应认识到信息化教学改革对提高学生专业技能的重要性，学习并掌握微课制作相关软件及方法，认真分解教学内容，耐心制作课程微课，并将制作的微课逐步应用到教学中。需要注意的是，一门课程如果只靠1-2名本课程的专任教师完成信息化教学资源的制作是很困难的，在课程信息化教学改革中，应组成一个包含课程专任教师及技术人员的微课制作团队对任务进行分解，才有可能尽快完成基础会计课程信息化教学资源的建设工作，才能实现以微课为切入点的基础会计课程翻转课堂的信息化教学改革。
总之，随着时间碎片化、信息碎片化、知识碎片化的不断发展，微课的微学习恰好能填补碎片化时代大量的碎片化时间，再借助互联网强大的聚合、放大效应和学习者的持之以恒，这种基于微课的学习也可以达到系统化学习的成效。可以看出，微课在高职基础会计课程信息化教学改革中有较大的应有空间，以微课为切入点实现基础会计课程翻转课堂的信息化教学改革，在理论及操作性都很强的高职会计专业课程中是可行的。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[2]余胜全，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）
[3]丁建英.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）
[4]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）
【作者简介】唐 锋（1981— ），女，广西桂林人，硕士，广西水利电力职业技术学院经济管理系副主任，副教授，研究方向：高职教育。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职基础会计 微课 信息化教学 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0080-03
近几年，我国教育领域都非常重视并积极推进信息化技术在课程中的应用，希望通过应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形式，加快职业教育管理信息化平台建设。2008年，美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose提出了“微课”的概念，并将其定义为具有结构层次的教学视频，其目的是移动教学。在我国，胡铁生在2010年引入“微课”概念，并认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。随着国内学者的不断研究，有更多的学者对微课提出了自己的见解，如余胜全认为微课不仅仅是资源，还是互动服务、认证服务、学习评价的重要载体，提出了基于学习元的微课设计思路。张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从近年来高校信息化教学资源建设发展的实际情况看，微课作为一种利用PPT、录屏软件等信息技术制作的微型教学视频，具备开发制作技术门槛低、成本低、传播快捷、容易与其他形式教育资源相结合的等特点，很快被高校广大中青年教师掌握，同时，由于其具有主题突出、表现形式活泼多样、能随时随地地获取等特点而被广大学生接受，从而成为数字化教学资源中一种较为成熟的形式。
一、高职院校基础会计课程教学存在问题
基础会计是会计及财务管理专业最重要的一门专业基础课程，是一门理论与实践并重的课程。在人才培养方案中，被安排在会计及財务管理专业教学计划的第一个学期，是会计及财务管理专业学生学习财务会计、成本会计、审计、会计电算化等后续专业课程的前提及基础，是学生考取初级会计师证书的必考科目。然而，当前高职院校基础会计课程还存在因对理论知识的不理解导致实践操作无从下手、数字化资源库建设不完善及利用率低、教学形式无法满足学生个性化的需求等问题。
（一）对理论知识的不理解导致实践操作无从下手。基础会计课程中存在大量的专业术语，内容多、理论性强且比较抽象，由于学生在之前完全没有接触过这些内容，仅仅利用课堂的教学时间，按照传统讲解式的教学方式，学生很难完全掌握相关知识点，而基础会计课程中的实训实践是建立在对理论知识的掌握之上，以填制记账凭证为例，在教学中，多数高校的教师会购买真实的记账凭证，在教学过程中给学生学习填制记账凭证的日期、编号、会计分录、画线、签章等内容，在一定程度上会加深学习印象并提高学生的学习兴趣，然而学生能正确填写记账凭证的前提是熟悉了常用的会计科目名称、知道具体会计科目属于哪个类型的会计账户、记住了每个类型会计账户的结构及了解了借贷记账法的记账原则等相关理论知识，由于这些理论知识较为抽象且内容较多，同时目前多数高职学生在学习上主动性较差，学生在课后没有花时间复习，导致实践操作无从下手，因而进一步影响了学生学习基础会计的兴趣，增加了后面几个学期学习其他专业课程的难度。
（二）数字化资源库建设不完善及利用率低。近年来，为了响应教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出的推进落实职业院校数字校园建设，在数字化教学资源库的建设上，一些高职院校积极引入超星泛雅等网络教学平台开展了数字化教学资源库建设，在建设资源库的过程中，由于时间短、任务重、教师各自为政等原因，看似资源平台的教学资源很丰富，其实很多是从各个网站收集的教案、讲义、课件、习题等内容的简单汇总，很多内容与在教学中所使用的教材不能一一对应，学生在使用平台资源针对某个内容进行学习的时候，不知道如何查找，从而降低了教学资源库的利用率，不利于学生课外的自主学习。与企业共同开发课程数字化资源库不失为一种好的方法，但是这种方式的缺点是价格高，因而能参与开发的课程数量极为有限。
一些高校为了通过国家示范性高职院校的检查建设了很多课程的数字化教学资源库，但是其利用率却很低，很多课程甚至都没有在教学中应用。究其原因，一方面是因为一些院校多媒体教室较少，课程被安排在一些普通教室导致无法在教学中使用数字化教学资源；另一方面也是因为很多内容并不是教师在教学过程中真正需要的，故不能真正为教师所用。
（三）教学形式无法满足学生个性化的需求。目前各高校都是采用统一授课的教学方式，由于大学老师不坐班，在上课时间之外，学生的疑问很难及时找到教师解答。同时，由于学生来自不同的地方，每个学生的理解能力、学习能力也不一样，对知识点理解的程度也不同，课堂上老师很难做到对学生区别对待，还有一些学生因为自身情况，可能会迟到、请假、缺课，传统的教学方式也没有提供给学生较好的自主学习的教学资源。
二、基础会计课程信息化教学开发与设计
（一）分解知识点。通过微课对基础会计课程进行信息化教学开发与设计，第一步需要根据教材分解基础会计课程知识点。按照基础会计课程的内容，可分为认识会计及会计职业、填制原始凭证、编制记账凭证、建立及登记账簿、编制会计报表五个项目，再将各项目进一步分解为具体任务，其中认识会计及会计职业项目可分解为认知会计基础知识、了解会计对象和会计要素、初步认识会计核算、理解会计等式、熟悉会计科目与账户、掌握复式记账法、认知会计职业7个任务。填制原始凭证项目可分解为认知原始凭证、编制常见的原始凭证、审核与传递原始凭证3个任务。编制记账凭证项目可分解为认知记账凭证、编制记账凭证、审核与装订记账凭证、编制日常会计业务的记账凭证、编制财务成果形成及分配业务的记账凭证5个任务。建立及登记账簿项目可分解为了解会计账簿、学习设账和记账技术、查找与更正错账、对账与结账4个任务。编制会计报表项目可分解为了解会计报表、编制资产负债表、编制利润表、编制现金流量表4个任务。依据微课的特征及教学需求，再提取各任务中重难点内容，制作时长5-10分钟的微教学视频。例如在建立及登记账簿这个项目中，应将编制银行存款余额调节表、错账更正等视为教学重难点制作微课，以便学生在课前课后自主学习时随时可以观看。 （二）对微课进行设计。要想制作出好的微课，设计是前提和基础，对基础会计课程微课的设计，应该包括选定主题、知识点讲授方案设计两个步骤。
1.选定主题。对于一些比较简单的教学内容，学生通过自己看书或者课堂讲解就很容易掌握的知识点，并不需要将其制作成微课，因为制作微课耗费的人力物力较大，如果对简单内容进行微课制作，是一种资源的浪费。微课的选题应该是针对课程中的重点、难点知识，微型教学视频一般为5-10分钟，所以微课的选题不宜过大，否则在规定的时间内仅仅只能对知识点泛泛而谈，导致结构不紧凑、主题不突出、交互性差，从而难以引起学生的兴趣。例如编制会计报表项目，可将编制资产负债表、编制利润表作为一个主题，制作微型教学视频。
2.知识点讲授方案设计。（1）开门见山，直奔主题。微课具有时间短、结构紧凑的特点，所以在微课的开头应该直奔主题。考虑到基础会计理论知识多及抽象的特点，可以采用模拟企业财会岗位工作情景的方式，来设计并实现对知识点的讲解。以编制银行存款余额调节表这一教学内容为例，可设定2个动画人物，一个为企业财务主管，一个是新来的会计人员，假定新来的会计人员在工作中碰到不懂的问题不知道如何处理，从而引出主题。这样的形式比较活潑，不同于传统课堂的讲解，更容易吸引学生继续观看教学内容。（2）具体教学内容设计。微课教学内容主要应该突出重点，对主题进行分步骤、由浅入深、由理论到实践的详细讲解，尽量做到像在黑板板书一样一步一步而又条理清晰。如编制银行存款余额调节表这一内容的教学设计，通过情景对话引入主题后，紧接着由新来的会计提出问题，主管解释疑惑、介绍教学内容，接着具体阐述教学内容，以实际案例一步步讲解知识点。以编制银行存款余额调节表这一教学内容为例，介绍基础会计课程知识点的微课教学设计，见表1。
（三）录制、发布微课。微课的录制方法有很多，包括COP教师录播系统、录屏软件+PPT、DV机+黑板、DV机/手机+白纸、录屏软件+手写板+画图工具等多种方式，目前高校教师使用较多的是录屏软件Camtasia Studio+PPT，在播放PPT的过程中，用录屏软件Camtasia Studio进行录制，同时在这个软件中可以实现视频剪辑、声音、文字录入及视频输出等一系列内容。微课制作好后，将其发布到超星泛雅等教学资源平台供教学使用及学生学习。
三、微课在基础会计课程信息化教学改革中的应用及发展
（一）微课的具体应用。对于基础会计课程中一些抽象的教学内容，如果单纯地依靠40分钟课堂时间的讲解，很多学生都无法掌握，如果多花几节课的时间讲解，由于课程课时有限又必然影响其他知识点内容的进度。对一些已经制作微课的教学内容，可分为课前、课中、课后三个步骤进行教学。课前，在该知识点讲授前，可以将班级学生按会计核算岗位出纳、成本、总账、会计主管分成每4人一组，再将微课等教学资源发布在超星泛雅、微信等公众平台，让各组学生带着是什么、为什么、如何做等问题提前观看微课视频并讨论学习，同时让学生对不理解的内容在教学讨论区提出。课中，在课堂教学的过程中，首先抽查各组学生对问题的理解，再有针对性地解答学生提出的问题。同时布置习题，学生通过练习巩固知识点。课后，学生可以在课程资源网站根据自己的需求学习各知识点，并完成相关练习，以满足学生个性化的学习要求。
（二）基于微课的翻转课堂教学形式的实现。翻转课堂（The Flipped Class-room）又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源在线辅导等平台完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。翻转课堂从国外发展到国内，其效果得到了广泛的认可。微课作为一种教学资源，可以为翻转课堂这样的教学形式提供资源的支持，通过对基础会计课程中重难点知识点微课的制作，进而在基础会计课程中实现翻转课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力及自主学习能力。
四、基础会计课程信息化教学改革的保障措施
基础会计课程信息化教学改革的实现需要专任教师、学院等多方的共同努力。
首先，学院应该认识到信息化教学改革的重要性，在政策上鼓励教师制作数字化教学资源。一是加大对教师信息技术的培训力度。制作微课需要掌握一些信息化的技术手段，而目前高校对微课等数字化教学资源比较感兴趣的主要是一些中青年教师，应该对中青年教师加强PPT课件制作、微课、移动终端等各种信息化技术的培训，只有掌握了信息化技术，教师才有可能投身到信息化教学资源的建设中来。二是积极组织多媒体软件大赛。定期在校内举办微课、单片机、网络课程等信息化教学应用大赛，给予教师在奖金、荣誉方面的鼓励。三是加大信息化教学改革课题的申报力度。引导教师申报信息化教学改革课题，加大对此类课题经费的投入。四是引进信息化教学资源平台。信息化教学资源必须发布在信息化教学资源平台上，各高职院校可引入超星泛雅等教学资源平台并组织教师学习平台的应用，以便在相关平台建立网络教学课程。五是将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据，以吸引更多老师加入信息化教学资源的建设中来。
其次，专任教师应认识到信息化教学改革对提高学生专业技能的重要性，学习并掌握微课制作相关软件及方法，认真分解教学内容，耐心制作课程微课，并将制作的微课逐步应用到教学中。需要注意的是，一门课程如果只靠1-2名本课程的专任教师完成信息化教学资源的制作是很困难的，在课程信息化教学改革中，应组成一个包含课程专任教师及技术人员的微课制作团队对任务进行分解，才有可能尽快完成基础会计课程信息化教学资源的建设工作，才能实现以微课为切入点的基础会计课程翻转课堂的信息化教学改革。
总之，随着时间碎片化、信息碎片化、知识碎片化的不断发展，微课的微学习恰好能填补碎片化时代大量的碎片化时间，再借助互联网强大的聚合、放大效应和学习者的持之以恒，这种基于微课的学习也可以达到系统化学习的成效。可以看出，微课在高职基础会计课程信息化教学改革中有较大的应有空间，以微课为切入点实现基础会计课程翻转课堂的信息化教学改革，在理论及操作性都很强的高职会计专业课程中是可行的。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[2]余胜全，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）
[3]丁建英.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）
[4]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）
【作者简介】唐 锋（1981— ），女，广西桂林人，硕士，广西水利电力职业技术学院经济管理系副主任，副教授，研究方向：高职教育。
（责编 卢 雯）