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2014年嵩县被确定为河南省洛阳市新型职业农民培育试点县。为了探索新的培育模式，积累培育经验，充分发挥示范作用，嵩县农广校将双师互动式教学模式运用于新型职业农民培育工程。通过这种教学模式的实践，取得了良好的效果。
一、双师互动式教学模式的概述
双师教学指两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式，也可称为双人教学，是一种新的教学手段。双师教学作为一种新的教学手段，它的形式多样化，可分为辅助式双师教学、分配式双师教学、交谈式双师教学等。双师教学更注重互动课堂的设计，课堂的互动包括老师和老师的互动，老师和学生的互动，学生和学生的互动。通过这些互动，学生能够充分参与到课堂活动当中，主动性大大提高，自然就能受到更多启发，学习掌握到更多知识。
1. 辅助式双师教学即一人主讲，一人加以辅助的教学形式。它是双师教学的初级层次。当两位专业教师刚开始配合或配合不默契时采取这种教学形式，一人主讲本堂课的大部分内容，一人做一些辅助性的工作。
2. 分配式双师教学即两位教师分配课堂内容，分别主讲的教学形式。它是双师教学的中级层次。对于一堂课的内容先进行分配，可以分为两段，也可交叉分配，然后经两位教师的配合，组成完整的一节课。这种教学形式对两位教师的默契程度、教材熟练程度、语言的组织、内容的衔接等都有较高的要求。
3. 交谈式双师教学是两位教师通过互问互答、层层深入的方式进行教学，又可称为自由式双师教学。它是双师教学的高级层次。它像电台二人主持的节目一样，通过相互交谈等方式将节目推向一个又一个高潮。这种教学形式对教师的要求最高，从形象、语言、动作、内容组织、配合等各方面都有要求。
二、双师互动式教学模式的实践
为了很好地应用双师教学模式，嵩县农广校以生产经营型新型职业农民培育为试点，全程应用该模式，并邀请嵩县农试站、嵩县中专、嵩县农技校的10多名教师观摩教学提出意见和建议。
1. 学员调研和建班分组。生产经营型职业农民的培育对象主要是种养大户、家庭农场主、专业合作社负责人等，学校对参加培训学员的产业、规模、基本情况做了调研，对其经营状况有了初步的了解，这为建班打下了基础。开班第一天，负责学员报到的教师与陆续到校的50名同学进行简短的交流，从言语中了解了部分学员的性格特点。开班仪式结束后，班主任按照不同乡镇、不同产业、不同年龄、不同性别等因素，把全部学员分成五组。并指定一名学员为该班的班长，接着是选组长、定组名、定口号，在班主任的鼓励和引导下，每组都选出了自己的组长，确定了口号。为了加强同学们的相互交流，要求各组成员上课、吃饭均按组围坐。
2. 双师互动教学模式在课堂中的应用。嵩县农广校采用的是辅助式互动教学，有一位主讲教师和一位助理教师共同参与。首先由主讲教师讲授理论课程，诙谐幽默的语言加上投影仪的效果，生动而活泼，学员听得投入、记得认真。在完成一个课程内容后由助理教师参与引导进入互动环节，可安排一至两个内容，一个由主讲教师结合讲课内容提出问题，由辅助教师组织每一小组推选一名代表解答发言，五个小组回答完毕后，主讲教师总结释疑并为发言者颁发小红花以示鼓励;另一个内容可安排成小游戏，由小组抢答或学员抢答，抢先回答正确者获得一朵小红花，这个活动也是由辅助教师来完成。为了更深层次地启发引导学员运用现代农业生产经营知识，发展当地产业，使他们成为一名真正的新型职业农民，嵩县农广校把“写心得体会，畅谈学习感受”作为一项内容融入互动教学环节。安排半天时间，让学员根据自己半月的理论学习和实习考察，畅谈感受，并写出心得体会存入档案，以备学校跟踪服务之用。
3. 学员对课堂效果的评价。双师教学过程中，互动刚开始时，大家你推我让，都不好意思先发言。在两位教师的启发鼓励下，来自车村镇的一名中药材种植大户讲述了他从事农业产业发展的经历，他说自己从四年前承包几十亩地尝试种植中药材，到今天发展到几百亩，其中的艰辛困惑都说不完。目前除了种药材，他还在地里栽上竹柳，在竹柳下养鸡，开始有收益了，但却越来越觉得自己懂得太少。这个学员的真情流露，带动了其他同学。饭坡镇曲里村的一位女学员说，她种植了5亩葡萄，为了保证产品的有机性，冬天大部分时间她都在为葡萄挑粪施肥，可是销售却是一个难题;大章镇阎沟一位核桃种植户说，自己的核桃去年收成小、籽粒不饱，难以销售，对今后的出路也是一片迷茫。学员们纷纷举手要发言，主讲老师趁机就目前农业发展形势为大家宏观分析，又举出一些创业者的实例帮大家释疑。老师有针对性的讲解激发了学员们的热情，教室里响起一阵阵掌声，学员们畅所欲言，充分调动了大家参与的积极性，也充分体现了互动式教学模式的优势。通过学习，田湖镇崔园村的一名学员在心得体会中写到：这种教学模式，不但讲解理论知识，而且通过实训观摩、学员自由发言、讨论、教授现场解答，让我们把理论知识与实践结合在一起，为我们以后创业的道路指明了方向。
嵩县农广校互动教学的观摩课使其他教师受到很大启发，听课学习的教师肯定了这种教学方式，他们认为让学员在学中玩，在玩中思，真真正正做到对农村新型职业农民的全面培育。
三、双师互动式教学实践的优点
1. 迅速有效地提高教学效果。两个教师一唱一和，学员的注意力能迅速被吸引，注意力更加集中，并延长集中时间。在整节课的教学中，学员在轻松的环境中迅速吸收知识。由于有两位教师，比一位教师有更多的机会与学员接触、交流、探讨，并掌握学员上课的学习情况、课堂纪律、学习情绪等，能及时把握学员的情况，并适时调整，从而提高整节课的教学质量。
2. 教学形式多样化，更富有特色。双师教学形式有辅助式、分配式、交谈式等，学员面对形式新颖、变化多端的教学形式更会提高兴趣、集中精力，同时向学员展示两位教师各自的语言风格、教学艺术等，比单人的教学更富特色。
3. 辅以现代化教学手段，效果更为突出。双师教学模式中再辅以多媒体互动教学，效果更为突出。 多媒体互动课件在双师教学中有便于操作、便于管理的优点，能增强教学效果。
河南省农业广播电视学校嵩县分校
乔小慧
一、双师互动式教学模式的概述
双师教学指两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式，也可称为双人教学，是一种新的教学手段。双师教学作为一种新的教学手段，它的形式多样化，可分为辅助式双师教学、分配式双师教学、交谈式双师教学等。双师教学更注重互动课堂的设计，课堂的互动包括老师和老师的互动，老师和学生的互动，学生和学生的互动。通过这些互动，学生能够充分参与到课堂活动当中，主动性大大提高，自然就能受到更多启发，学习掌握到更多知识。
1. 辅助式双师教学即一人主讲，一人加以辅助的教学形式。它是双师教学的初级层次。当两位专业教师刚开始配合或配合不默契时采取这种教学形式，一人主讲本堂课的大部分内容，一人做一些辅助性的工作。
2. 分配式双师教学即两位教师分配课堂内容，分别主讲的教学形式。它是双师教学的中级层次。对于一堂课的内容先进行分配，可以分为两段，也可交叉分配，然后经两位教师的配合，组成完整的一节课。这种教学形式对两位教师的默契程度、教材熟练程度、语言的组织、内容的衔接等都有较高的要求。
3. 交谈式双师教学是两位教师通过互问互答、层层深入的方式进行教学，又可称为自由式双师教学。它是双师教学的高级层次。它像电台二人主持的节目一样，通过相互交谈等方式将节目推向一个又一个高潮。这种教学形式对教师的要求最高，从形象、语言、动作、内容组织、配合等各方面都有要求。
二、双师互动式教学模式的实践
为了很好地应用双师教学模式，嵩县农广校以生产经营型新型职业农民培育为试点，全程应用该模式，并邀请嵩县农试站、嵩县中专、嵩县农技校的10多名教师观摩教学提出意见和建议。
1. 学员调研和建班分组。生产经营型职业农民的培育对象主要是种养大户、家庭农场主、专业合作社负责人等，学校对参加培训学员的产业、规模、基本情况做了调研，对其经营状况有了初步的了解，这为建班打下了基础。开班第一天，负责学员报到的教师与陆续到校的50名同学进行简短的交流，从言语中了解了部分学员的性格特点。开班仪式结束后，班主任按照不同乡镇、不同产业、不同年龄、不同性别等因素，把全部学员分成五组。并指定一名学员为该班的班长，接着是选组长、定组名、定口号，在班主任的鼓励和引导下，每组都选出了自己的组长，确定了口号。为了加强同学们的相互交流，要求各组成员上课、吃饭均按组围坐。
2. 双师互动教学模式在课堂中的应用。嵩县农广校采用的是辅助式互动教学，有一位主讲教师和一位助理教师共同参与。首先由主讲教师讲授理论课程，诙谐幽默的语言加上投影仪的效果，生动而活泼，学员听得投入、记得认真。在完成一个课程内容后由助理教师参与引导进入互动环节，可安排一至两个内容，一个由主讲教师结合讲课内容提出问题，由辅助教师组织每一小组推选一名代表解答发言，五个小组回答完毕后，主讲教师总结释疑并为发言者颁发小红花以示鼓励;另一个内容可安排成小游戏，由小组抢答或学员抢答，抢先回答正确者获得一朵小红花，这个活动也是由辅助教师来完成。为了更深层次地启发引导学员运用现代农业生产经营知识，发展当地产业，使他们成为一名真正的新型职业农民，嵩县农广校把“写心得体会，畅谈学习感受”作为一项内容融入互动教学环节。安排半天时间，让学员根据自己半月的理论学习和实习考察，畅谈感受，并写出心得体会存入档案，以备学校跟踪服务之用。
3. 学员对课堂效果的评价。双师教学过程中，互动刚开始时，大家你推我让，都不好意思先发言。在两位教师的启发鼓励下，来自车村镇的一名中药材种植大户讲述了他从事农业产业发展的经历，他说自己从四年前承包几十亩地尝试种植中药材，到今天发展到几百亩，其中的艰辛困惑都说不完。目前除了种药材，他还在地里栽上竹柳，在竹柳下养鸡，开始有收益了，但却越来越觉得自己懂得太少。这个学员的真情流露，带动了其他同学。饭坡镇曲里村的一位女学员说，她种植了5亩葡萄，为了保证产品的有机性，冬天大部分时间她都在为葡萄挑粪施肥，可是销售却是一个难题;大章镇阎沟一位核桃种植户说，自己的核桃去年收成小、籽粒不饱，难以销售，对今后的出路也是一片迷茫。学员们纷纷举手要发言，主讲老师趁机就目前农业发展形势为大家宏观分析，又举出一些创业者的实例帮大家释疑。老师有针对性的讲解激发了学员们的热情，教室里响起一阵阵掌声，学员们畅所欲言，充分调动了大家参与的积极性，也充分体现了互动式教学模式的优势。通过学习，田湖镇崔园村的一名学员在心得体会中写到：这种教学模式，不但讲解理论知识，而且通过实训观摩、学员自由发言、讨论、教授现场解答，让我们把理论知识与实践结合在一起，为我们以后创业的道路指明了方向。
嵩县农广校互动教学的观摩课使其他教师受到很大启发，听课学习的教师肯定了这种教学方式，他们认为让学员在学中玩，在玩中思，真真正正做到对农村新型职业农民的全面培育。
三、双师互动式教学实践的优点
1. 迅速有效地提高教学效果。两个教师一唱一和，学员的注意力能迅速被吸引，注意力更加集中，并延长集中时间。在整节课的教学中，学员在轻松的环境中迅速吸收知识。由于有两位教师，比一位教师有更多的机会与学员接触、交流、探讨，并掌握学员上课的学习情况、课堂纪律、学习情绪等，能及时把握学员的情况，并适时调整，从而提高整节课的教学质量。
2. 教学形式多样化，更富有特色。双师教学形式有辅助式、分配式、交谈式等，学员面对形式新颖、变化多端的教学形式更会提高兴趣、集中精力，同时向学员展示两位教师各自的语言风格、教学艺术等，比单人的教学更富特色。
3. 辅以现代化教学手段，效果更为突出。双师教学模式中再辅以多媒体互动教学，效果更为突出。 多媒体互动课件在双师教学中有便于操作、便于管理的优点，能增强教学效果。
河南省农业广播电视学校嵩县分校
乔小慧