【摘 要】
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人类学情境学习观以满足即时的共同体需求为学习目标，创造的不再是功能性情境，而是整个实践共同体。语文学习的“情境”很大程度上是隐喻性的，它不能被局限于某一时空或某一任务之中，它是对语文学习共同体复杂关系的召唤与吸引。“真实”不能简单地被理解为对真实世界的“模拟”或“简化”，“真实”也是隐喻性的，它不指向“虚拟”的对立面，而是指教师能真实地提供丰富的语料信息，学生的充分参与能真实地发生。为了让语文学习
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人类学情境学习观以满足即时的共同体需求为学习目标，创造的不再是功能性情境，而是整个实践共同体。语文学习的“情境”很大程度上是隐喻性的，它不能被局限于某一时空或某一任务之中，它是对语文学习共同体复杂关系的召唤与吸引。“真实”不能简单地被理解为对真实世界的“模拟”或“简化”，“真实”也是隐喻性的，它不指向“虚拟”的对立面，而是指教师能真实地提供丰富的语料信息，学生的充分参与能真实地发生。为了让语文学习情境的创设真正具有“情境性”，需要通过建模搭建从“新手”思维到“熟手”思维的桥梁。借助索绪尔共时、历时语言观中的“共时”“历时”概念，建构兼具共性与差异、能召唤有效且多样的语料资源的模型，可以帮助教师创设更有助于学生参与共同体实践的真实情境。
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