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1 前言
在现代竞争相当激烈，市场机制逐步完善的社会条件下，如何通过体育游戏培养中专学校学生的社会适应能力，促使其身心健康的发展，对中专学校体育教学来说具有十分重要的意义[1]。
2 中专学生的身心特点
2.1 信心不足
中专学生中的大部分，在初中时期成绩都不是很理想，目标不很清楚，再加上初中毕业的提前竞争，他们考重点高中无望，心理有一种失落感，又由于社会不正确的舆论，认为上中专没有出息，从而进入中专又显得无奈；因此，进入中专以后，在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来。
2.2“小帮派”意识强烈
中专学生大多来自不同的学校，相同的“命运”，同一样的归宿，使他们在心理上得到沟通，有一种“同病相怜”的感觉。因此，中专生很容易形成一个个“小团体”。
2.3 自我意识不够健全
中专学生自我意识较差，对于在自己身上发生的事情，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易寻找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。
2.4 具有较强的表现欲望
中专学生刚刚从初中毕业，心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现的欲望较强。有的同学由于基础不扎实，成绩进步不明显，学习劲头不足，心理的倾斜度较大；为了寻找心理平衡，他们经常会寻找机会表现自己，有的学生甚至专门在有教师的时候，发出异样的声音，或做出与场合不相称的动作，来引起教师和同学的注意，以免自己在这个集体中遭受“冷落”，在班级中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。
3 中专学校体育游戏创编的目的和意义
3.1 提高中专学校学生的学习兴趣和激发中学生的运动热情
由于体育游戏本身具有故事性、戏剧性、竞争性，非常适合中专学生的生理和心理特点，有助于培养学生参加体育活动的兴趣，提高学生的练习积极性。如果能把那些最重要，需要反复练习，比较单调的基本技术动作，创编成游戏，就可以大大激发学生对体育的兴趣，从而调节中专学生良好的情绪[2-4]。
3.2 培养中专学校学生勇敢顽强、团结协作、诚实自律、拼搏奋进等优良品质
由于中专学生独特的身心特点决定了他们刚接受事物时表现出较积极的心态，随着运动项目的进一步了解与学习，他们的心理就会表现出厌学、消极、抵触情绪等。如果适时把所要学习的内容创编到体育游戏中来进行学习，就可能避免类似情况的产生。例如：往返运球投篮接力游戏时，将学生分成人数相等的两队，纵队站在篮球场端线后，规定各队排头的第一位同学手持篮球，听到老师口令后，迅速运球并绕过各种人为障碍，在对面将球投中，并抢回篮板球，直接运球返回又将球投中，抢回篮板球后接着做十次胯下运球，然后把球递交给第二位同学依次继续进行，最后用粉笔在小黑板上写汉字的一个笔画，看哪个队先写完“努力学习”。这种在比赛过程中有意识地培养学生的合作意识和团队精神，充分体现中专学生的勇敢顽强、机智果断、团结协作、不畏苦难、诚实自律、拼搏奋进等优良品质。
3.3 培养中专学校学生的竞争性、智力性与创造性
学生在完成游戏时，必须通过争夺胜负结果决定输赢，这不仅是一种体力、技术动作、心理调节能力等方面的竞争，同时也是智力的考验。因为游戏是通过积极的思维，选择或创造最有效的方法，达到取胜的目的。而集体性的游戏还有一个重要的战术配合和战略安排问题。在大多数情况下，中专学生为了取胜就会想尽一切方法，积极、主动地思考，相互出谋划策，充分发挥其创造想象的能力。
4 中专学校体育游戏的创编原则
4.1 安全性原则
创编体育游戏首先要符合“安全第一”的指导思想。一个好的体育游戏在安全方面的设计是非常严格的，离开了安全就等于是一辆汽车没有了刹车，生命得不到保障，这辆汽车就没人再敢去开了。因此，在使用和创编体育游戏时，应特别注重贯彻安全原则，对游戏的各个环节均应作“安全检查”。一、看设计的动作是否容易引起伤害事故，动作幅度较大时，应考虑避免发生肌肉拉伤的具体对策；二、看游戏的组织教法是否合理，在使用投掷或负重器械时，要考虑避免因器械使用不当或掷出、拾回器材的时机不妥而发生的伤害事故；三、看规则制定是否严谨；四、看场地的安排是否注意了安全因素[5]；如“反应出击”，在游戏开始前，要注意双方的前后、左右间隔是否恰当；在追赶过程中，严格要求同学们不准推撞、脚绊或重拍被追赶者，跑动的路线不能重复；要严格要求，以免发生伤害事故。又如：在狭窄的活动场地中，要考虑到避免因周围的障碍物引发意外事故等。
4.2 针对性原则
创编体育游戏要针对中专学校体育教学任务、中专学生的特点、教学的客观条件，有针对性地设计体育游戏。中专学生正处于成长发育的关键时期，可塑性较大；男女运动能力的差别性逐渐突显，在设计和运用游戏时，我们体育教师要结合现实情况，因地、因材制宜[6-7]。中专男生具有冒险精神和进攻性动作，安排对抗性强、速度快、竞争激烈的游戏比较适合；中专女生由于自身的身体条件和素质能力具有一定的局限性，这决定了她们喜欢节奏明快、韵律性强、柔软协调富有美感的动作，安排动作简单、竞争比较平和或有舞蹈动作、音乐伴奏的游戏较为合适。
4.3 趣味性原则
中专学生正处于青春期，活泼好动、争强好胜，如果游戏一旦失去了趣味性，就尤如把中专学生推入一个深谷中，找不到回家的路；就好象一辆失去动力的汽车，不能启动了，将从根本上使游戏失去对学生的吸引力。为了提高游戏的趣味性，应从游戏的竞争性、故事性和戏剧性等方面入手，竞争因素越多、越激烈，游戏的趣味性就越强。当中专学生处在难分胜负的激烈竞争游戏中时，兴奋程度就会提高，情绪就能融入到游戏中且乐而忘返，从而全身心地加入到游戏中，使得游戏朝着胜负很难预测的情节中发展[8]。如 “投掷游戏”，首先让人数均等的两组站在相同起点，然后两人一组相互踢毽球10次，最后拿起实心球（体操专用）抛远，记录远度，直到本队最后一名完成，累加远度，最终看哪一个队获胜。
4.4 锻炼性原则
在游戏教学内容方面，体育教师应实现各种自然动作向体育基本动作、基本技术、基本技能及简单战术训练方向过渡，从具有情节内容的游戏向分队竞赛、争夺激烈和对抗性质的游戏过渡[9]。发展身体素质要结合“身体素质的敏感发展期”来安排；为了提高学生的基本活动技能，要选择多种多样的具有实用价值的身体练习为手段；学习基本技术技能和简单战术，要通过竞赛的游戏方式进行；要选择灵敏协调而对称的体育游戏。值得强调的一点是，体育教师要限制单一姿势和超负荷的体育游戏，并且要坚决杜绝某种单一素质练习的体育游戏。
4.5 科学性和统一性原则
创编体育游戏时要考虑中专学生的年龄、体育基础知识、基本技术、基本技能的掌握程度以及他们的身体素质水平、性格特征等因素。采取由浅入深，由易到难的科学方法进行体育游戏的创编。创编游戏时要考虑适宜的运动量和练习密度，根据学生身体实际情况逐渐增加运动负荷。体育教师创编的体育游戏不宜过难或过易。在创编游戏时要考虑游戏是否能保证全体学生有同等的机会和条件。对于创编集体项目的体育游戏应给予中专学生充分发挥的空间，锻炼他们的团队精神和创造性思维，让中专学生具有研究、组织、分工和战术运用能力，使体育游戏更能适应中专学生的生理和心理的变化，从而创造性地变换游戏的活动形式。另外在体育游戏创编的过程中，还要注意考虑到两个方面：一方面要考虑如何充分利用场地，促进全体学生全面发展的同时，使其相互促进；另一方面要考虑如何处理不同学生之间的相互对立、相互制约的关系，最大限度地减少他们之间的相互干扰。
5 中专学校体育游戏的创编要求
5.1 中专学校体育游戏的创编要符合中专学生全面发展的需要
学生的全面发展是社会发展的主题和核心。由于社会对中专学生的要求在发展着变化，如何创编出高质量的“综合型”体育游戏以满足参与者的需要，已是摆在我们面前的一个重要问题。所以，在创编体育游戏过程中，可以把多种体育运动项目有机地结合起来，使其更能达到教学的效果。例如：训练中专学生的综合能力时，在游戏中我们可以通过比赛的形式把三级蛙跳、跳绳、跨步跳和快速跑有机结合起来，三级蛙跳到达预定地点后，拿起地上的跳绳跳二十下，接着再跨越三个栏，最后快速跑返回起点，与下一个同伴相互击掌后，接着出发完成同样的内容，看哪一个队先完成比赛。
5.2 中专学校体育游戏的创编要与现代教育技术相结合
现代教育技术与传统教育技术相比，现代教育技术具有集成性、高效性、先进性、交互性及控制性等特点。因其优越性，在体育游戏的创编中采用现代教育技术，有助于创编出更多具有创造性思维和创造能力的体育游戏。通过电教媒体可以为学生提供有利于观察、思考、比较的游戏环境，有利于中专学生养成积极竞争、观察敏锐、想象丰富的个性和品质。因此，中专学校体育游戏的创编要与现代教育技术相结合。
5.3 体育游戏的创编要充分了解中专学生的个性特点，扬长避短
每个中专学生都有自己的个性，不同的中专学生又有各自不同的特点。这就要求体育教师在进行体育游戏创编时，必须主动接近学生，深入到他们中间去，了解他们的个性特点，对个性不同的中专生采取不同的方法，使我们在进行体育游戏时不至于被动。例如，有的中专生“吃硬不吃软”，而有的中专生则“吃软不吃硬”，这都需要我们体育教师有一个清楚的把握，否则，体育教学将有一定的难度；与此同时，我们还需要找到中专生的长处和优点，使他们有机会在体育游戏中得到展现，使他们的表现欲望能够朝着我们希望的方向去“发泄”，让他们有一个平衡自己的机会，使他们的注意力转移到体育游戏中来。
5.4 体育游戏的创编要融情入理
中专生由于自我意识不够键全，以自我为中心的意识较强，自控能力较差。因此，我们体育教师在进行体育游戏创编时，要“以人为本”，以情感人。中专生是人，是一个处于特殊年龄阶段的人，我们体育教师要用真实的感情、尊重的态度来进行体育游戏创编。
参考文献
[1] 颜春秀．谈体育游戏创编与运用[J]．渝西学院学报(自然科学版)，2003（3）:86-87．
[2] 周爱光．试论竞技体育的本质属性-从游戏论的观点出发[J]．体育科学，1996（5）:4-12．
[3] 滕达．体育游戏基本理论问题的探讨[J]．北京体育大学学报，2005（2）:260-262．
[4] 徐红兵，潘清文．体育游戏的意义及创编原则[J]．成都纺织高等专科学校学报，2003（4）:48-51．
[5] 周胜利．初中体育游戏教学的注意事项[J]．中国学校体育，2003（4）:17．
[6] 曾文仪．如何在教学中创编体育游戏[J]．中国学校体育，2003（4）:18．
[7] 朱洪磊，赵郭侠．浅谈体育游戏的使用与创编[J]．彭城职业大学学报，2004（4）:108-110．
[8] 李开唐．体育教学游戏创编之我见[J]．中国学校体育，2004（1）:72-73．
[9] 陆冰．适应社会发展需要着力培养复合型人才[J]．南京工业大学学报（社会科学版），2005（10）:88-90．
[10] 冯大宴．现代教育技术对社会发展的影响[J]．南方论刊，2005（10）：69-70．
（广州市商贸中专学校）
在现代竞争相当激烈，市场机制逐步完善的社会条件下，如何通过体育游戏培养中专学校学生的社会适应能力，促使其身心健康的发展，对中专学校体育教学来说具有十分重要的意义[1]。
2 中专学生的身心特点
2.1 信心不足
中专学生中的大部分，在初中时期成绩都不是很理想，目标不很清楚，再加上初中毕业的提前竞争，他们考重点高中无望，心理有一种失落感，又由于社会不正确的舆论，认为上中专没有出息，从而进入中专又显得无奈；因此，进入中专以后，在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来。
2.2“小帮派”意识强烈
中专学生大多来自不同的学校，相同的“命运”，同一样的归宿，使他们在心理上得到沟通，有一种“同病相怜”的感觉。因此，中专生很容易形成一个个“小团体”。
2.3 自我意识不够健全
中专学生自我意识较差，对于在自己身上发生的事情，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易寻找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。
2.4 具有较强的表现欲望
中专学生刚刚从初中毕业，心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现的欲望较强。有的同学由于基础不扎实，成绩进步不明显，学习劲头不足，心理的倾斜度较大；为了寻找心理平衡，他们经常会寻找机会表现自己，有的学生甚至专门在有教师的时候，发出异样的声音，或做出与场合不相称的动作，来引起教师和同学的注意，以免自己在这个集体中遭受“冷落”，在班级中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。
3 中专学校体育游戏创编的目的和意义
3.1 提高中专学校学生的学习兴趣和激发中学生的运动热情
由于体育游戏本身具有故事性、戏剧性、竞争性，非常适合中专学生的生理和心理特点，有助于培养学生参加体育活动的兴趣，提高学生的练习积极性。如果能把那些最重要，需要反复练习，比较单调的基本技术动作，创编成游戏，就可以大大激发学生对体育的兴趣，从而调节中专学生良好的情绪[2-4]。
3.2 培养中专学校学生勇敢顽强、团结协作、诚实自律、拼搏奋进等优良品质
由于中专学生独特的身心特点决定了他们刚接受事物时表现出较积极的心态，随着运动项目的进一步了解与学习，他们的心理就会表现出厌学、消极、抵触情绪等。如果适时把所要学习的内容创编到体育游戏中来进行学习，就可能避免类似情况的产生。例如：往返运球投篮接力游戏时，将学生分成人数相等的两队，纵队站在篮球场端线后，规定各队排头的第一位同学手持篮球，听到老师口令后，迅速运球并绕过各种人为障碍，在对面将球投中，并抢回篮板球，直接运球返回又将球投中，抢回篮板球后接着做十次胯下运球，然后把球递交给第二位同学依次继续进行，最后用粉笔在小黑板上写汉字的一个笔画，看哪个队先写完“努力学习”。这种在比赛过程中有意识地培养学生的合作意识和团队精神，充分体现中专学生的勇敢顽强、机智果断、团结协作、不畏苦难、诚实自律、拼搏奋进等优良品质。
3.3 培养中专学校学生的竞争性、智力性与创造性
学生在完成游戏时，必须通过争夺胜负结果决定输赢，这不仅是一种体力、技术动作、心理调节能力等方面的竞争，同时也是智力的考验。因为游戏是通过积极的思维，选择或创造最有效的方法，达到取胜的目的。而集体性的游戏还有一个重要的战术配合和战略安排问题。在大多数情况下，中专学生为了取胜就会想尽一切方法，积极、主动地思考，相互出谋划策，充分发挥其创造想象的能力。
4 中专学校体育游戏的创编原则
4.1 安全性原则
创编体育游戏首先要符合“安全第一”的指导思想。一个好的体育游戏在安全方面的设计是非常严格的，离开了安全就等于是一辆汽车没有了刹车，生命得不到保障，这辆汽车就没人再敢去开了。因此，在使用和创编体育游戏时，应特别注重贯彻安全原则，对游戏的各个环节均应作“安全检查”。一、看设计的动作是否容易引起伤害事故，动作幅度较大时，应考虑避免发生肌肉拉伤的具体对策；二、看游戏的组织教法是否合理，在使用投掷或负重器械时，要考虑避免因器械使用不当或掷出、拾回器材的时机不妥而发生的伤害事故；三、看规则制定是否严谨；四、看场地的安排是否注意了安全因素[5]；如“反应出击”，在游戏开始前，要注意双方的前后、左右间隔是否恰当；在追赶过程中，严格要求同学们不准推撞、脚绊或重拍被追赶者，跑动的路线不能重复；要严格要求，以免发生伤害事故。又如：在狭窄的活动场地中，要考虑到避免因周围的障碍物引发意外事故等。
4.2 针对性原则
创编体育游戏要针对中专学校体育教学任务、中专学生的特点、教学的客观条件，有针对性地设计体育游戏。中专学生正处于成长发育的关键时期，可塑性较大；男女运动能力的差别性逐渐突显，在设计和运用游戏时，我们体育教师要结合现实情况，因地、因材制宜[6-7]。中专男生具有冒险精神和进攻性动作，安排对抗性强、速度快、竞争激烈的游戏比较适合；中专女生由于自身的身体条件和素质能力具有一定的局限性，这决定了她们喜欢节奏明快、韵律性强、柔软协调富有美感的动作，安排动作简单、竞争比较平和或有舞蹈动作、音乐伴奏的游戏较为合适。
4.3 趣味性原则
中专学生正处于青春期，活泼好动、争强好胜，如果游戏一旦失去了趣味性，就尤如把中专学生推入一个深谷中，找不到回家的路；就好象一辆失去动力的汽车，不能启动了，将从根本上使游戏失去对学生的吸引力。为了提高游戏的趣味性，应从游戏的竞争性、故事性和戏剧性等方面入手，竞争因素越多、越激烈，游戏的趣味性就越强。当中专学生处在难分胜负的激烈竞争游戏中时，兴奋程度就会提高，情绪就能融入到游戏中且乐而忘返，从而全身心地加入到游戏中，使得游戏朝着胜负很难预测的情节中发展[8]。如 “投掷游戏”，首先让人数均等的两组站在相同起点，然后两人一组相互踢毽球10次，最后拿起实心球（体操专用）抛远，记录远度，直到本队最后一名完成，累加远度，最终看哪一个队获胜。
4.4 锻炼性原则
在游戏教学内容方面，体育教师应实现各种自然动作向体育基本动作、基本技术、基本技能及简单战术训练方向过渡，从具有情节内容的游戏向分队竞赛、争夺激烈和对抗性质的游戏过渡[9]。发展身体素质要结合“身体素质的敏感发展期”来安排；为了提高学生的基本活动技能，要选择多种多样的具有实用价值的身体练习为手段；学习基本技术技能和简单战术，要通过竞赛的游戏方式进行；要选择灵敏协调而对称的体育游戏。值得强调的一点是，体育教师要限制单一姿势和超负荷的体育游戏，并且要坚决杜绝某种单一素质练习的体育游戏。
4.5 科学性和统一性原则
创编体育游戏时要考虑中专学生的年龄、体育基础知识、基本技术、基本技能的掌握程度以及他们的身体素质水平、性格特征等因素。采取由浅入深，由易到难的科学方法进行体育游戏的创编。创编游戏时要考虑适宜的运动量和练习密度，根据学生身体实际情况逐渐增加运动负荷。体育教师创编的体育游戏不宜过难或过易。在创编游戏时要考虑游戏是否能保证全体学生有同等的机会和条件。对于创编集体项目的体育游戏应给予中专学生充分发挥的空间，锻炼他们的团队精神和创造性思维，让中专学生具有研究、组织、分工和战术运用能力，使体育游戏更能适应中专学生的生理和心理的变化，从而创造性地变换游戏的活动形式。另外在体育游戏创编的过程中，还要注意考虑到两个方面：一方面要考虑如何充分利用场地，促进全体学生全面发展的同时，使其相互促进；另一方面要考虑如何处理不同学生之间的相互对立、相互制约的关系，最大限度地减少他们之间的相互干扰。
5 中专学校体育游戏的创编要求
5.1 中专学校体育游戏的创编要符合中专学生全面发展的需要
学生的全面发展是社会发展的主题和核心。由于社会对中专学生的要求在发展着变化，如何创编出高质量的“综合型”体育游戏以满足参与者的需要，已是摆在我们面前的一个重要问题。所以，在创编体育游戏过程中，可以把多种体育运动项目有机地结合起来，使其更能达到教学的效果。例如：训练中专学生的综合能力时，在游戏中我们可以通过比赛的形式把三级蛙跳、跳绳、跨步跳和快速跑有机结合起来，三级蛙跳到达预定地点后，拿起地上的跳绳跳二十下，接着再跨越三个栏，最后快速跑返回起点，与下一个同伴相互击掌后，接着出发完成同样的内容，看哪一个队先完成比赛。
5.2 中专学校体育游戏的创编要与现代教育技术相结合
现代教育技术与传统教育技术相比，现代教育技术具有集成性、高效性、先进性、交互性及控制性等特点。因其优越性，在体育游戏的创编中采用现代教育技术，有助于创编出更多具有创造性思维和创造能力的体育游戏。通过电教媒体可以为学生提供有利于观察、思考、比较的游戏环境，有利于中专学生养成积极竞争、观察敏锐、想象丰富的个性和品质。因此，中专学校体育游戏的创编要与现代教育技术相结合。
5.3 体育游戏的创编要充分了解中专学生的个性特点，扬长避短
每个中专学生都有自己的个性，不同的中专学生又有各自不同的特点。这就要求体育教师在进行体育游戏创编时，必须主动接近学生，深入到他们中间去，了解他们的个性特点，对个性不同的中专生采取不同的方法，使我们在进行体育游戏时不至于被动。例如，有的中专生“吃硬不吃软”，而有的中专生则“吃软不吃硬”，这都需要我们体育教师有一个清楚的把握，否则，体育教学将有一定的难度；与此同时，我们还需要找到中专生的长处和优点，使他们有机会在体育游戏中得到展现，使他们的表现欲望能够朝着我们希望的方向去“发泄”，让他们有一个平衡自己的机会，使他们的注意力转移到体育游戏中来。
5.4 体育游戏的创编要融情入理
中专生由于自我意识不够键全，以自我为中心的意识较强，自控能力较差。因此，我们体育教师在进行体育游戏创编时，要“以人为本”，以情感人。中专生是人，是一个处于特殊年龄阶段的人，我们体育教师要用真实的感情、尊重的态度来进行体育游戏创编。
参考文献
[1] 颜春秀．谈体育游戏创编与运用[J]．渝西学院学报(自然科学版)，2003（3）:86-87．
[2] 周爱光．试论竞技体育的本质属性-从游戏论的观点出发[J]．体育科学，1996（5）:4-12．
[3] 滕达．体育游戏基本理论问题的探讨[J]．北京体育大学学报，2005（2）:260-262．
[4] 徐红兵，潘清文．体育游戏的意义及创编原则[J]．成都纺织高等专科学校学报，2003（4）:48-51．
[5] 周胜利．初中体育游戏教学的注意事项[J]．中国学校体育，2003（4）:17．
[6] 曾文仪．如何在教学中创编体育游戏[J]．中国学校体育，2003（4）:18．
[7] 朱洪磊，赵郭侠．浅谈体育游戏的使用与创编[J]．彭城职业大学学报，2004（4）:108-110．
[8] 李开唐．体育教学游戏创编之我见[J]．中国学校体育，2004（1）:72-73．
[9] 陆冰．适应社会发展需要着力培养复合型人才[J]．南京工业大学学报（社会科学版），2005（10）:88-90．
[10] 冯大宴．现代教育技术对社会发展的影响[J]．南方论刊，2005（10）：69-70．
（广州市商贸中专学校）