我国著名文论家刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（《文心雕龙·知音》）。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣”（《布鲁纳教育观》）。这就是说，兴趣是调动学生学习积极性、提高学习效率的重要条件。学生对语文这门学科能否产生兴趣，决定了他学习语文的积极性。对于一篇文章，从什么地方讲，小学生最感兴趣，最能吸引他们，最能启发他们的思路，打开他们的心扉呢？也许“仁者见仁，智者见智”，答案不止一个。但我认为，诱发、激发学生的感情，应是教学的突破口。学生感情萌发了，对所学的课文就会孜孜以求，就能产生学习的强烈愿望，即兴趣。
　　现结合我对新课标北师大版第六册课文《春天的雨点》教学设计谈谈我的看法，文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的祟高的职业道德。文章一共有23个自然段，属于本册中篇幅较长的课文。在教学参考提示中表明，可按分别在什么地方，发生了什么事来理解课文，在算得上是一种明智之举，但掩卷深思，文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要是通过外在行为、语言、神态的描述，她的思想认识、心理活动没有提及。要让学生感受乌汉娜老师的优秀品质有一定难度。对达丽玛的描写，也着重表现在语言和外在行为的描写。文章的难点是课文结尾部分“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”的理解，它以散文的笔调，以象征、比喻的手法点出主题、总结全文，含义深刻。若不另劈蹊径，学生能真正走进文本，实现与文本的对话吗？
　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的情感中加强理解和体验。”在无数次阅读中，当我感受到达丽玛从走神到专心致志听讲这一变化的过程恰恰具体地反映了汉娜老师付出的爱产生的巨大作用。在教学时，我设计根据描写达丽玛己知句子，去感受、体会老师对学生的爱正好可以达到学好本文的目的，从而形成了本课设计理念：透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界，引导学生联系上下文进行合情合理的想象。由于达丽玛是学生，我们学生与她有着相同的气息感受，有着与之相同的经历，学生们语言的激发更容易凸显出来 ，更能表达出自己与之相同的内心感受，从而学生透过达丽玛那“心灵的窗户”，看到了达丽玛从不认真听讲到认真听讲的变化，感受到的确是乌汉娜老师对学生无比的关爱。让学生懂得达丽玛的知道自己错了，老师没有严厉地批评她，而是耐心地给她补课，而感受老师对学生的那份真诚的爱。学生对整个文章的把握理解正如水到渠成，一踔而就。促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走进文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。正如近代教育学家梁启超所说：“用感情来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便引有多大份量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”诱发感情，就是为了迅速调动学生的注意力，变被动的要“我”学为主动的“我”要学。这应该是能激发学生情趣的有效途径吧！更能调动学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们就会如饥似渴地钻研，就会感到读书之乐，乐在其中。
　　当然，对于我们小学语文教师来说，做到课课激发学生兴趣，的确并非易事，但这也是我们每一位小学语文教师矢志不渝追求的目标和境界。老师不能拘泥与教材教参，不能“只顾到学生学的知识，却忘了学知识的学生”，在相当程度上忽略了学生的心理特点与主观要求。必须时时处处把学生放在主体地位，自己先为生，读懂课文，找准切如点。再为师，对学生进行“诱导”、“启发”，效果会事半功倍。总之，“兴趣是最好的老师”。它是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，就能到达小学语文教学成功的彼岸！学生的语文学习兴趣就一定会激发起来。