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当前，我国的教育正在由“应试教育”向“素质教育”转化。实现这一教育目标，要求我们教育工作者要不断更新观念，不断探索研究德育的内容、方法。
《大纲》要求，小学思想品德课“要着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。要达到这个要求，在进行思想品德课教学时，就必须对学生晓之以理、动之以情、导之以行。
思想品德课的教学方法与其他各科的教学方法有共同之处，也有其自身特点。其特点就是要通过明理、激情、导行，培养学生的道德认识、道德感情、道德信念、道德行为习惯，养成良好的思想品德。思想品德课的教学方法要从这一特点出发，促使学生生动活泼地、主动地学习。
思想品德课的常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、辨析法、情境教学法、榜样示范法、參观访问法、社会调查法、电化教学法等。下面根据思想品德的特点，着重讲以下几种方法：
一 讲授法
通过教师的讲授，用简明通俗的语言，生动形象的事例或故事，讲清课文的思想观点。从第一册中《爱清洁、讲卫生》为例，可采用讲故事引入：“从前有一只小花猫，长了一身软软的毛，可是它不爱清洁……”然后提问学生：“小花猫改正了缺点，它爱清洁讲卫生了吗？”过渡到学生，“现在我们来看看小朋友是怎样爱清洁讲卫生的”。接着板书课名。这种方法生动形象，适合一年级学生的特点。
二 谈话法
由教师有目的地提出问题，启发学生积极思考，通过师生对话形式，使学生掌握课文的思想观点。如《勇敢的孩子人人夸》一课中可以这样设问引入：“同学们，你们喜欢别人夸你是勇敢的孩子吗？怎样做才是勇敢的孩子呢？现在我们来学习这一课”。
三 讨论法
主要用于中高年级。在教师指导下，围绕教材内容和教学目的要求，就一个问题或一个问题的某一点展开讨论。如《不为小事烦恼》一课中，就可用讨论法引入：同学们，当你和一个性格开朗的同学相处时会有什么感觉？什么是性格开朗？”对以上问题展开讨论，通过学生说自身体会，引起学习兴趣，对学习起了铺垫作用。
四 情境教学法
根据教材内容和教学目的要求创设适宜的环境气氛，使学生在情绪上受到感染、情感上受到共鸣。方法多种多样：①运用挂图、实物等教具。②通过表演或游戏创设情境。③教师做演示实验创设情境。如《我爱花我爱草》一课便可采用情境教学法达到爱护花草树木的目的。具体办法是：将课文插图放大，图中花草、人物、标语牌会去掉，只留下剩余部分。提问：“这是什么地方？美不美？”贴上花草、人物、标语牌。讲不爱护花草树木时，又可将部分花草树木去掉。在对比中使学生知道花草树木的作用。在对比中要求学生怎样去爱护花草树木。整节课，让学生如亲临其境一样。又如《同情和帮助残疾人》一课中，教师可用小品创设情景，引导学生行为实践，使学生知情、意、行全面和谐地统一起来。
五 激发教师自身情感因素，唤醒真情
情感具有移情性。激发教师自身的情感因素，用真情唤醒真情，用情感点燃情感。教师精神饱满，情真意切，把更多的情和爱注入平日的教学中，就能营造情感交融的良好氛围，使学生感受到其中的魅力和价值，达到唤醒学生真情的效果。要真情唤醒真情，首先，要求教师把教材中丰富的情感教育内容内化为自己的情感，通过教学，进入角色，投入情感，用真情感染给学生，使学生进入角色，达到“教材、教师、学生”三情共振。例如，前几年，我在《钱江晚报》上阅读了洪战辉携妹求学的故事，继后又观看了《焦点访谈》中洪战辉震撼心灵的故事，被洪战辉的事迹深深感动了，在阅读、观看过程中流下了真情的泪水。后来，在复习七年级思品课“磨炼坚强意志”这一内容时，我就把洪战辉的故事，情真意切地进行讲述，学生们认真地听着，并为之动情，他们也被洪战辉的坚强意志、自强不息的精神所感动。俗话说：“感人心者，莫先乎于情”。因为有了情感的铺垫，学生争先恐后地畅谈自己实际的情感体验，纷纷表示要以实际行动向洪战辉学习；其次，“情动于衷而溢于言”。语言是传递知识、表达情感、交流思想的重要工具，有感染力的语言，能成为真情实感的心声。
因此，政治教师应掌握语言艺术，充分运用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学。如讲悲壮的历史时降低声调，放慢速度，深沉凝重；讲改革开放、港澳回归盛况、神六飞天等内容时，提高嗓门，增大音量，高昂激奋。又如，教师要充分运用体态语言，来表达对学生的鼓励和爱。一个真诚的微笑，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，都会使学生如临春风，如沐时雨。这样富有情感色彩的语言和丰富的体态语言，就会激发学生情感上的涟漪，唤醒学生真情。
六 挖掘教材情感因素，调动真情
情感的载体是教材，思品教材内容中有着丰富的情感教育因素。要调动学生的情感，教师当然要深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素。首先，教师要领会课标精神，明确课程标准规定的情感、态度、价值观目标，如热爱生命、自尊自信、乐观向上、意志坚强、亲近自然、爱护环境、勤俭节约、珍惜资源等。教学中只有对《课程标准》的情感目标认真学习，深刻领会，才能完整、准确地把握思想政治道德情感方面的目标；其次，教师必须钻研教材内容，把握情感培养目标，深挖教材中的情感因素，如学习建立文明、健康、科学的生活方式这一内容时，教师应挖掘出勤俭节约、树立正确消费观等情感目标，教学中教师可让学生谈谈自己的消费观，以及通过讨论明确勤俭节约是中华民族的传统美德是由我国的基本国情决定的，是建设社会主义现代化建设的需要。通过教师的明理、启迪，使学生认识到必须发扬艰苦奋斗精神，从我做起，从小事做起，从而使学生树立正确的消费观，树立“以勤俭节约为荣，以奢侈浪费为耻”的荣辱观。
以上谈了几种关于思想品德课的教学方法，各种方法是相互联系的，任何方法都不可能孤立应用。一堂课该选择哪一种或哪几种教学方法，应根据本课的教学内容、教学目的、要求，学生的年龄特征、学校的环境条件决定的。
《大纲》要求，小学思想品德课“要着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。要达到这个要求，在进行思想品德课教学时，就必须对学生晓之以理、动之以情、导之以行。
思想品德课的教学方法与其他各科的教学方法有共同之处，也有其自身特点。其特点就是要通过明理、激情、导行，培养学生的道德认识、道德感情、道德信念、道德行为习惯，养成良好的思想品德。思想品德课的教学方法要从这一特点出发，促使学生生动活泼地、主动地学习。
思想品德课的常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、辨析法、情境教学法、榜样示范法、參观访问法、社会调查法、电化教学法等。下面根据思想品德的特点，着重讲以下几种方法：
一 讲授法
通过教师的讲授，用简明通俗的语言，生动形象的事例或故事，讲清课文的思想观点。从第一册中《爱清洁、讲卫生》为例，可采用讲故事引入：“从前有一只小花猫，长了一身软软的毛，可是它不爱清洁……”然后提问学生：“小花猫改正了缺点，它爱清洁讲卫生了吗？”过渡到学生，“现在我们来看看小朋友是怎样爱清洁讲卫生的”。接着板书课名。这种方法生动形象，适合一年级学生的特点。
二 谈话法
由教师有目的地提出问题，启发学生积极思考，通过师生对话形式，使学生掌握课文的思想观点。如《勇敢的孩子人人夸》一课中可以这样设问引入：“同学们，你们喜欢别人夸你是勇敢的孩子吗？怎样做才是勇敢的孩子呢？现在我们来学习这一课”。
三 讨论法
主要用于中高年级。在教师指导下，围绕教材内容和教学目的要求，就一个问题或一个问题的某一点展开讨论。如《不为小事烦恼》一课中，就可用讨论法引入：同学们，当你和一个性格开朗的同学相处时会有什么感觉？什么是性格开朗？”对以上问题展开讨论，通过学生说自身体会，引起学习兴趣，对学习起了铺垫作用。
四 情境教学法
根据教材内容和教学目的要求创设适宜的环境气氛，使学生在情绪上受到感染、情感上受到共鸣。方法多种多样：①运用挂图、实物等教具。②通过表演或游戏创设情境。③教师做演示实验创设情境。如《我爱花我爱草》一课便可采用情境教学法达到爱护花草树木的目的。具体办法是：将课文插图放大，图中花草、人物、标语牌会去掉，只留下剩余部分。提问：“这是什么地方？美不美？”贴上花草、人物、标语牌。讲不爱护花草树木时，又可将部分花草树木去掉。在对比中使学生知道花草树木的作用。在对比中要求学生怎样去爱护花草树木。整节课，让学生如亲临其境一样。又如《同情和帮助残疾人》一课中，教师可用小品创设情景，引导学生行为实践，使学生知情、意、行全面和谐地统一起来。
五 激发教师自身情感因素，唤醒真情
情感具有移情性。激发教师自身的情感因素，用真情唤醒真情，用情感点燃情感。教师精神饱满，情真意切，把更多的情和爱注入平日的教学中，就能营造情感交融的良好氛围，使学生感受到其中的魅力和价值，达到唤醒学生真情的效果。要真情唤醒真情，首先，要求教师把教材中丰富的情感教育内容内化为自己的情感，通过教学，进入角色，投入情感，用真情感染给学生，使学生进入角色，达到“教材、教师、学生”三情共振。例如，前几年，我在《钱江晚报》上阅读了洪战辉携妹求学的故事，继后又观看了《焦点访谈》中洪战辉震撼心灵的故事，被洪战辉的事迹深深感动了，在阅读、观看过程中流下了真情的泪水。后来，在复习七年级思品课“磨炼坚强意志”这一内容时，我就把洪战辉的故事，情真意切地进行讲述，学生们认真地听着，并为之动情，他们也被洪战辉的坚强意志、自强不息的精神所感动。俗话说：“感人心者，莫先乎于情”。因为有了情感的铺垫，学生争先恐后地畅谈自己实际的情感体验，纷纷表示要以实际行动向洪战辉学习；其次，“情动于衷而溢于言”。语言是传递知识、表达情感、交流思想的重要工具，有感染力的语言，能成为真情实感的心声。
因此，政治教师应掌握语言艺术，充分运用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学。如讲悲壮的历史时降低声调，放慢速度，深沉凝重；讲改革开放、港澳回归盛况、神六飞天等内容时，提高嗓门，增大音量，高昂激奋。又如，教师要充分运用体态语言，来表达对学生的鼓励和爱。一个真诚的微笑，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，都会使学生如临春风，如沐时雨。这样富有情感色彩的语言和丰富的体态语言，就会激发学生情感上的涟漪，唤醒学生真情。
六 挖掘教材情感因素，调动真情
情感的载体是教材，思品教材内容中有着丰富的情感教育因素。要调动学生的情感，教师当然要深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素。首先，教师要领会课标精神，明确课程标准规定的情感、态度、价值观目标，如热爱生命、自尊自信、乐观向上、意志坚强、亲近自然、爱护环境、勤俭节约、珍惜资源等。教学中只有对《课程标准》的情感目标认真学习，深刻领会，才能完整、准确地把握思想政治道德情感方面的目标；其次，教师必须钻研教材内容，把握情感培养目标，深挖教材中的情感因素，如学习建立文明、健康、科学的生活方式这一内容时，教师应挖掘出勤俭节约、树立正确消费观等情感目标，教学中教师可让学生谈谈自己的消费观，以及通过讨论明确勤俭节约是中华民族的传统美德是由我国的基本国情决定的，是建设社会主义现代化建设的需要。通过教师的明理、启迪，使学生认识到必须发扬艰苦奋斗精神，从我做起，从小事做起，从而使学生树立正确的消费观，树立“以勤俭节约为荣，以奢侈浪费为耻”的荣辱观。
以上谈了几种关于思想品德课的教学方法，各种方法是相互联系的，任何方法都不可能孤立应用。一堂课该选择哪一种或哪几种教学方法，应根据本课的教学内容、教学目的、要求，学生的年龄特征、学校的环境条件决定的。