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摘 要：数学课程的逻辑思维性较强，小学生由于年龄和阅历的限制，致使其学习数学的兴趣不高。常言道“兴趣是最好的老师”，只有培养小学生学习数学的兴趣，才能使小学生更好地学习数学这门学科。文章通过分析情境教学、多媒体教学、游戏教学三方面来阐述作者的数学教学激趣法的运用。
关键词：小学数学；激趣法；兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，教师应借助各种有效手段来激发学生学习数学的兴趣，使学生逐渐体会学习数学的乐趣，并主动参与、探索数学过程，锻炼学生的逻辑思维能力，掌握学习数学的知识和技能，从而提高教学效率。
一、小学数学激趣法应用的必要性
所谓激趣法，也就是激发学生的兴趣用的教学方法。兴趣是学生主动获取数学知识、掌握数学技能、开发学生智力的内驱力。在义务教育阶段的过程中，数学教学面向全体学生，教师要合理安排教学内容，并根据学生的身心发展规律，制订相应的符合学生发展的内容，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与数学学习中，锻炼学生的逻辑思维能力和动手操作能力，使学生养成独立学习数学的习惯，从而为学生今后学习数学打下坚实的基础。
二、小学数学激趣法的具体实施
（一）情境教学激趣
1.情境导入，引起学生注意力
良好的开始是成功的一半，语文教学也是如此。情境导入是语文教学中重要的方法，能够有效引起学生的注意力。教师可根据教学内容设置情境，激发学生的求知欲，让学生的思维处于活跃状态，塑造良好的学习氛围。比如，教师在教学“时、分、秒”中，可用猜谜语的形式将教学内容导出。“小小骏马不停蹄，滴滴答答不休息。告诉我们按时起，提醒人们争朝夕”，以此为导入，让学生在思考谜底的同时，激发其学习兴趣。教师也可以通过故事导入，在教学“乘法分配律”中引入故事：从前有位勤勞朴实的屠夫，一大早担着新鲜的猪肉到早市上去卖。猪肉都是每斤11元，有位客人打算要整只猪，提出猪头和猪身分开卖，猪头是每斤3元，猪身部分每斤8元，屠夫心想，猪身部分加猪头部分是3 8=11元，也是如此，就这样卖了 ，结果对账的时候总感觉钱少了好多！那么屠夫的钱到底少还是没少？教师借助故事导入，既结合了生活实际，又创设了学习的氛围，激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了一探究竟的欲望。
2.创设问题情境，激发学生学习兴趣
“学起于思，思源于疑。”教师在数学教学中创设问题情境是很有必要的。教师可借助生动形象的语言、适当的手势和简单的简笔图形，创设一定的问题情境，引发学生的探知欲望。比如，教学“圆的面积”时，教师可设置问题：小明家有一个圆形的浴室需要铺设地板，小明测量了一下圆形浴室的半径是2 米，地板砖是正方形的，边长是50厘米，问小明家的浴室面积有多大？能铺设多少块正方形的地板砖？教师在创设问题情境的时候要注重和生活实际相联系，使学生建立数学和生活的联系，激发学生的探究欲望。
（二）借助多媒体，激发学生的学习兴趣
小学生正处于直观思维向逻辑思维过渡的阶段，数学知识的逻辑思维性较强，容易使学生产生枯燥感。教师可借助多媒体信息技术，通过其图文结合、声文并茂的特点将抽象的数学知识转化为形象可感、利于学生理解的内容，使学生不再对数学产生乏味感。比如，在教学“四则运算的综合算式”时，教师可将例题的运算方式制作成PPT，将运算分步骤按教师讲授的速度依次展示出来，这样能使学生更直观地参与数学题演练。在传统教学中，教师拿着一根粉笔一道题一道题地写在黑板上，不仅费力费时，还使学生在教师给出例题的时候，容易走神，使教学效果不太理想。
（三）通过游戏数学，激发学生的参与兴趣
有趣且有效的数学游戏，往往会带来意想不到的效果。小学生正处于爱玩的年纪，对事物充满好奇心。教师可据此结合数学文本知识，将游戏元素融入数学教学课堂，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和参与积极性。比如，在教学“元、角、分”的时候，教师可组织“找朋友”的游戏，将参与游戏的学生分成“元”“角”“分”三组，游戏开始时学生“元”“角”“分”要岔开围着圆形走，当教师说出“几元几角几分”之后，相对应的学生要迅速抱成一团，看谁反应快。这个游戏充分地考查了学生快速计算的能力和反应能力，使学生在游戏当中学会数学知识。
总之，学生是学习的主体，教师要突出学生的主体地位。在数学教学中，教师要懂得运用各种方式激发学生的学习兴趣。同时，教师还要注重学生的实际操作能力的培养，使学生在实际操作中掌握数学学习技能，发现新的方式，锻炼学生的逻辑思维能力，使学生乐于学习数学，爱上学习数学，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]佟晓鹏.浅谈如何提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程（教育学术版），2009 （7）.
[2]朱大勇.小学数学课堂生活化教学的实践与探索[J].教育艺术，2008 （11）.
[3]杨忠华.如何激发小学生的数学学习兴趣[J].学周刊，2013（26）.
关键词：小学数学；激趣法；兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，教师应借助各种有效手段来激发学生学习数学的兴趣，使学生逐渐体会学习数学的乐趣，并主动参与、探索数学过程，锻炼学生的逻辑思维能力，掌握学习数学的知识和技能，从而提高教学效率。
一、小学数学激趣法应用的必要性
所谓激趣法，也就是激发学生的兴趣用的教学方法。兴趣是学生主动获取数学知识、掌握数学技能、开发学生智力的内驱力。在义务教育阶段的过程中，数学教学面向全体学生，教师要合理安排教学内容，并根据学生的身心发展规律，制订相应的符合学生发展的内容，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与数学学习中，锻炼学生的逻辑思维能力和动手操作能力，使学生养成独立学习数学的习惯，从而为学生今后学习数学打下坚实的基础。
二、小学数学激趣法的具体实施
（一）情境教学激趣
1.情境导入，引起学生注意力
良好的开始是成功的一半，语文教学也是如此。情境导入是语文教学中重要的方法，能够有效引起学生的注意力。教师可根据教学内容设置情境，激发学生的求知欲，让学生的思维处于活跃状态，塑造良好的学习氛围。比如，教师在教学“时、分、秒”中，可用猜谜语的形式将教学内容导出。“小小骏马不停蹄，滴滴答答不休息。告诉我们按时起，提醒人们争朝夕”，以此为导入，让学生在思考谜底的同时，激发其学习兴趣。教师也可以通过故事导入，在教学“乘法分配律”中引入故事：从前有位勤勞朴实的屠夫，一大早担着新鲜的猪肉到早市上去卖。猪肉都是每斤11元，有位客人打算要整只猪，提出猪头和猪身分开卖，猪头是每斤3元，猪身部分每斤8元，屠夫心想，猪身部分加猪头部分是3 8=11元，也是如此，就这样卖了 ，结果对账的时候总感觉钱少了好多！那么屠夫的钱到底少还是没少？教师借助故事导入，既结合了生活实际，又创设了学习的氛围，激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了一探究竟的欲望。
2.创设问题情境，激发学生学习兴趣
“学起于思，思源于疑。”教师在数学教学中创设问题情境是很有必要的。教师可借助生动形象的语言、适当的手势和简单的简笔图形，创设一定的问题情境，引发学生的探知欲望。比如，教学“圆的面积”时，教师可设置问题：小明家有一个圆形的浴室需要铺设地板，小明测量了一下圆形浴室的半径是2 米，地板砖是正方形的，边长是50厘米，问小明家的浴室面积有多大？能铺设多少块正方形的地板砖？教师在创设问题情境的时候要注重和生活实际相联系，使学生建立数学和生活的联系，激发学生的探究欲望。
（二）借助多媒体，激发学生的学习兴趣
小学生正处于直观思维向逻辑思维过渡的阶段，数学知识的逻辑思维性较强，容易使学生产生枯燥感。教师可借助多媒体信息技术，通过其图文结合、声文并茂的特点将抽象的数学知识转化为形象可感、利于学生理解的内容，使学生不再对数学产生乏味感。比如，在教学“四则运算的综合算式”时，教师可将例题的运算方式制作成PPT，将运算分步骤按教师讲授的速度依次展示出来，这样能使学生更直观地参与数学题演练。在传统教学中，教师拿着一根粉笔一道题一道题地写在黑板上，不仅费力费时，还使学生在教师给出例题的时候，容易走神，使教学效果不太理想。
（三）通过游戏数学，激发学生的参与兴趣
有趣且有效的数学游戏，往往会带来意想不到的效果。小学生正处于爱玩的年纪，对事物充满好奇心。教师可据此结合数学文本知识，将游戏元素融入数学教学课堂，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和参与积极性。比如，在教学“元、角、分”的时候，教师可组织“找朋友”的游戏，将参与游戏的学生分成“元”“角”“分”三组，游戏开始时学生“元”“角”“分”要岔开围着圆形走，当教师说出“几元几角几分”之后，相对应的学生要迅速抱成一团，看谁反应快。这个游戏充分地考查了学生快速计算的能力和反应能力，使学生在游戏当中学会数学知识。
总之，学生是学习的主体，教师要突出学生的主体地位。在数学教学中，教师要懂得运用各种方式激发学生的学习兴趣。同时，教师还要注重学生的实际操作能力的培养，使学生在实际操作中掌握数学学习技能，发现新的方式，锻炼学生的逻辑思维能力，使学生乐于学习数学，爱上学习数学，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]佟晓鹏.浅谈如何提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程（教育学术版），2009 （7）.
[2]朱大勇.小学数学课堂生活化教学的实践与探索[J].教育艺术，2008 （11）.
[3]杨忠华.如何激发小学生的数学学习兴趣[J].学周刊，2013（26）.