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摘 要：本文结合中等职业学校德育课教学实际，运用有效教学理论，从生动、主动、互动和动手等四个方面，就如何实现中职德育课的有效教学进行了一番探讨。
关键词：中职；德育教学；有效教学
近几年“有效教学”理论在我国影响很大。“有效教学”源于20世纪上半叶，是西方比较有影响力的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论、布鲁纳的结构主义教学、赞可夫的教学与发展理论、巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等，都对教学有效性进行了探寻。国内有效教学研究的代表性学者、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。下文将运用上述有效教学理论，结合中职德育课教学实际，从“生动、主动、互动、动手”四个方面入手，探讨中职德育课的有效教学。
一、生动：发挥教师的主导作用
有调查表明，“学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂”是中职生对课堂教学的内在期待。大部分人认为，职校生学习负担不重，学习压力应该不大，但是，笔者发现学生普遍认为“学习很累”，原因是大多数的课程都是“学生坐在教室里听老师讲，很无趣”，学习的过程中没有愉悦感。那么，怎样发挥教师的主导作用，让课堂变得更有趣并充满活力？
一是采用灵活的教学形式。灵活的形式是使课堂生动活泼的途径之一。笔者认为，只要是适应内容需要，有助于达到教学目的要求，什么活动形式都可采取。笔者在教学中常用的形式有：（1）比赛式。让学生分成红、黄、绿、蓝几队，进行对抗赛。（2）游戏式。学生不再受整齐划一的课桌椅的约束，而是在各种动态组合中，在开展各种游戏中学习。（3）表演式。将课文故事改编成课本剧让学生演绎成情节生动的故事。（4）情境式。创造一个活动的境地，制造一种欢悦或凝重的氛围，把学生带进去，沉浸于角色的体验中。
二是精心创设教学情境。营造宽松、和谐的课堂环境，能有效调动学生主动参与教学活动的积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步上升为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师要通过创设合适的教学情境来激发学生的学习兴趣，首先必须对学生的性格特征有一定的了解，找到学生的兴趣点在哪里。其次，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要充分做好课前教学的准备工作，如广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，如一些生动的文学、历史、科学故事，耐人寻味的时事事例，以及能开阔学生视野的知识等。第三要制作多媒体课件，通过文字、图片、影像、音响来创设情景。通过这样的形式，让学生“愿学” “乐学”。
二、主动：确立学生的主体地位
学生始终是知识、技能、能力的主动获取者，学生自身的活动是其他人代替不了的。笔者认为，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动，因此，提高课堂教学效果必须坚持以学生发展为本。学生是具有青春活力的“生命体”，有效教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。因此，德育课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，一方面要把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、进行自我教育与自我体验。另一方面要最大限度地为学生创造良好的思维环境，帮助学生构建自主学习、探究学习、合作学习模式，让学生成为学习的主人。在课堂教学中，许多教师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。
让学生主动活动，让学生在活动中成长，让学生成为活动主人。一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，这无形中降低了学生的课堂主体意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，因材施教。
新课程的精神是“自主、合作、探究”。中职德育课上的自主学习就是在教学过程中给学生一定的自学时间，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；探究学习就是在学生原有知识内容及思维的基础上，对知识进一步深入探索，形成正确的认识和观点；合作学习是教师就教学内容及全体学生的个体差异进行均衡调配，合理分组，共同讨论分析，互相交流补充，最后达成共识的学习方式。在不同的学习模式中，教师要适时指导、检查、评价和鼓励，从而让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程，使学生的学习积极性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。
三、互动：注重师生的互动交流方式
在影响教学有效性的因素中，良好的师生关系也是很重要的。良好的教学效果取决于教师和学生双方。在师生交往中，教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好，与如期完成教学大纲所规定的教学任务之间的两难问题。由此势必将引出一系列的问题，如学生在一节课中能学习到多少知识？如何使课堂教学中的对话更有效？教师提问的方法有哪些？全班性的讨论值得吗？什么是最好的小组讨论方法等，上述这些问题都涉及到师生之间的交往。
因此，中职德育课中建立师生之间纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师和学生要建立平等的师生关系，教师要善于采用互动交流的方式，了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心学生的成长。课堂教学中互动的主要形式有师生互动和生生互动。在教学实践中发现，师生互动在课堂中容易一些，而生生互动却往往冷场。因此，即使偶然课堂上学生间闪现出一些小的互动火花，教师也要适时抓住契机，启发引导，组织探究。
生生互动在形式上应主要采取合作性学习的方式。合作性学习对于问题的解决分为组内解决问题、组间解决问题和个人解决问题三种模式。（1）组内解决问题：全组成员共同解决一个新问题，且组内成员要分工明确。教师在问题解决过程中可进行指导，鼓励学生通过协同合作，集思广益，运用各种策略来解决问题。（2）组间解决问题：把学生分成若干小组，让每个小组经过讨论提出各自的解决办法，也可以在小组间用辩论的方式展开讨论，如头脑风暴法。在进行小组交流时，教师要时刻关注学生是否真正参与到讨论中，要及时鼓励、引导和启发学生一起来探索和分析问题，提示学生互相讨论、互相激发，互相补充，集思广益。同时还要注意让每一位学生在学习过程中有所成长，要对讨论氛围好、收效佳的小组进行表扬，对有困难的学生给予帮助，让学生真正成为学习的主人。（3）个人解决问题：教师向学生个别提出问题，并要求他们独立解决问题。个别问题解决应该放在群体问题解决之后，而不是之前。此外，在合作学习的分组上，教师要考虑学生在智力、能力、爱好等方面差异，遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，每组人数以4至6人为宜，要兼顾男女比例。
四、动手：让每个学生都参与到课堂教学中来
“做中学” “体验性学习” “主动学习”和“合作学习”等诸多职业教育理念不仅仅是一种理论，它也反映了学习者对学习活动的内在需求。德育课要让学生“真正动”，教师就要放手指导，使学生的主观能动性在活动中得到充分体现。笔者认为，德育课可以多采取活动课的形式，让学生动起来。
一是放手让学生参与活动的设计。活动开始前，教师可就活动的设计和内容征求学生的意见。随着活动的深入开展，教师可将一部分内容交给学生搜集准备，其实这一过程也是学生的活动过程。当学生对活动内容熟悉以后，教师则可放手让学生设计，而在这个过程中，教师主要是起引导的作用。笔者发现，学生在参与设计的活动过程中，会“动”得特别投入。
二是放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与其中，教师在此过程中主要是担当指导者的角色即可。
三是放手让学生在活动中一展身手。活动重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动中没有充分完成某项内容，但这堂活动课也是成功的。
在活动的整个过程中，教师的指导是尤为重要的。教师要加强对学生活动的指导，一是把握活动的目的，帮助学生总结活动的成败得失；二是教师的主导作用要贯穿于学生活动的始终，教师要导在活动前，引在活动中，评在活动后；三是指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师给予适时、适当的指导。教师在教学过程中若能做到这些，必将有效提高德育活动的质量，有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务，从而习得相关知识。
（作者单位：深圳市沙井职业高级中学）
责任编辑 何丽华
关键词：中职；德育教学；有效教学
近几年“有效教学”理论在我国影响很大。“有效教学”源于20世纪上半叶，是西方比较有影响力的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论、布鲁纳的结构主义教学、赞可夫的教学与发展理论、巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等，都对教学有效性进行了探寻。国内有效教学研究的代表性学者、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。下文将运用上述有效教学理论，结合中职德育课教学实际，从“生动、主动、互动、动手”四个方面入手，探讨中职德育课的有效教学。
一、生动：发挥教师的主导作用
有调查表明，“学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂”是中职生对课堂教学的内在期待。大部分人认为，职校生学习负担不重，学习压力应该不大，但是，笔者发现学生普遍认为“学习很累”，原因是大多数的课程都是“学生坐在教室里听老师讲，很无趣”，学习的过程中没有愉悦感。那么，怎样发挥教师的主导作用，让课堂变得更有趣并充满活力？
一是采用灵活的教学形式。灵活的形式是使课堂生动活泼的途径之一。笔者认为，只要是适应内容需要，有助于达到教学目的要求，什么活动形式都可采取。笔者在教学中常用的形式有：（1）比赛式。让学生分成红、黄、绿、蓝几队，进行对抗赛。（2）游戏式。学生不再受整齐划一的课桌椅的约束，而是在各种动态组合中，在开展各种游戏中学习。（3）表演式。将课文故事改编成课本剧让学生演绎成情节生动的故事。（4）情境式。创造一个活动的境地，制造一种欢悦或凝重的氛围，把学生带进去，沉浸于角色的体验中。
二是精心创设教学情境。营造宽松、和谐的课堂环境，能有效调动学生主动参与教学活动的积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步上升为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师要通过创设合适的教学情境来激发学生的学习兴趣，首先必须对学生的性格特征有一定的了解，找到学生的兴趣点在哪里。其次，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要充分做好课前教学的准备工作，如广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，如一些生动的文学、历史、科学故事，耐人寻味的时事事例，以及能开阔学生视野的知识等。第三要制作多媒体课件，通过文字、图片、影像、音响来创设情景。通过这样的形式，让学生“愿学” “乐学”。
二、主动：确立学生的主体地位
学生始终是知识、技能、能力的主动获取者，学生自身的活动是其他人代替不了的。笔者认为，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动，因此，提高课堂教学效果必须坚持以学生发展为本。学生是具有青春活力的“生命体”，有效教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。因此，德育课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，一方面要把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、进行自我教育与自我体验。另一方面要最大限度地为学生创造良好的思维环境，帮助学生构建自主学习、探究学习、合作学习模式，让学生成为学习的主人。在课堂教学中，许多教师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。
让学生主动活动，让学生在活动中成长，让学生成为活动主人。一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，这无形中降低了学生的课堂主体意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，因材施教。
新课程的精神是“自主、合作、探究”。中职德育课上的自主学习就是在教学过程中给学生一定的自学时间，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；探究学习就是在学生原有知识内容及思维的基础上，对知识进一步深入探索，形成正确的认识和观点；合作学习是教师就教学内容及全体学生的个体差异进行均衡调配，合理分组，共同讨论分析，互相交流补充，最后达成共识的学习方式。在不同的学习模式中，教师要适时指导、检查、评价和鼓励，从而让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程，使学生的学习积极性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。
三、互动：注重师生的互动交流方式
在影响教学有效性的因素中，良好的师生关系也是很重要的。良好的教学效果取决于教师和学生双方。在师生交往中，教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好，与如期完成教学大纲所规定的教学任务之间的两难问题。由此势必将引出一系列的问题，如学生在一节课中能学习到多少知识？如何使课堂教学中的对话更有效？教师提问的方法有哪些？全班性的讨论值得吗？什么是最好的小组讨论方法等，上述这些问题都涉及到师生之间的交往。
因此，中职德育课中建立师生之间纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师和学生要建立平等的师生关系，教师要善于采用互动交流的方式，了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心学生的成长。课堂教学中互动的主要形式有师生互动和生生互动。在教学实践中发现，师生互动在课堂中容易一些，而生生互动却往往冷场。因此，即使偶然课堂上学生间闪现出一些小的互动火花，教师也要适时抓住契机，启发引导，组织探究。
生生互动在形式上应主要采取合作性学习的方式。合作性学习对于问题的解决分为组内解决问题、组间解决问题和个人解决问题三种模式。（1）组内解决问题：全组成员共同解决一个新问题，且组内成员要分工明确。教师在问题解决过程中可进行指导，鼓励学生通过协同合作，集思广益，运用各种策略来解决问题。（2）组间解决问题：把学生分成若干小组，让每个小组经过讨论提出各自的解决办法，也可以在小组间用辩论的方式展开讨论，如头脑风暴法。在进行小组交流时，教师要时刻关注学生是否真正参与到讨论中，要及时鼓励、引导和启发学生一起来探索和分析问题，提示学生互相讨论、互相激发，互相补充，集思广益。同时还要注意让每一位学生在学习过程中有所成长，要对讨论氛围好、收效佳的小组进行表扬，对有困难的学生给予帮助，让学生真正成为学习的主人。（3）个人解决问题：教师向学生个别提出问题，并要求他们独立解决问题。个别问题解决应该放在群体问题解决之后，而不是之前。此外，在合作学习的分组上，教师要考虑学生在智力、能力、爱好等方面差异，遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，每组人数以4至6人为宜，要兼顾男女比例。
四、动手：让每个学生都参与到课堂教学中来
“做中学” “体验性学习” “主动学习”和“合作学习”等诸多职业教育理念不仅仅是一种理论，它也反映了学习者对学习活动的内在需求。德育课要让学生“真正动”，教师就要放手指导，使学生的主观能动性在活动中得到充分体现。笔者认为，德育课可以多采取活动课的形式，让学生动起来。
一是放手让学生参与活动的设计。活动开始前，教师可就活动的设计和内容征求学生的意见。随着活动的深入开展，教师可将一部分内容交给学生搜集准备，其实这一过程也是学生的活动过程。当学生对活动内容熟悉以后，教师则可放手让学生设计，而在这个过程中，教师主要是起引导的作用。笔者发现，学生在参与设计的活动过程中，会“动”得特别投入。
二是放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与其中，教师在此过程中主要是担当指导者的角色即可。
三是放手让学生在活动中一展身手。活动重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动中没有充分完成某项内容，但这堂活动课也是成功的。
在活动的整个过程中，教师的指导是尤为重要的。教师要加强对学生活动的指导，一是把握活动的目的，帮助学生总结活动的成败得失；二是教师的主导作用要贯穿于学生活动的始终，教师要导在活动前，引在活动中，评在活动后；三是指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师给予适时、适当的指导。教师在教学过程中若能做到这些，必将有效提高德育活动的质量，有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务，从而习得相关知识。
（作者单位：深圳市沙井职业高级中学）
责任编辑 何丽华