论文部分内容阅读
摘要：研究“项目化教学”在高职教学改革实践中的运用，旨在从传统教学模式中总结经验教训，通过创新的项目化教学找到优化高职教学形式的途径。本文通过分析高职教学传统模式的常见问题，阐释了项目化教学对高职教学改革的积极意义，并就具体的应用举措提出了若干建设性意见。
关键词：项目化教学；高职；教学改革；实践；运用
项目化教学又可称为项目教学法，这是一种起源于西方资本主义国家的技能型人才教育形式，早在十八世纪的欧洲既已形成并成熟。该教学法在应用类专业教育领域更为常见，因其擅长跨专业融合式教学而有助于培养实用型人才，故而受到各级各类职业院校的广泛欢迎。
一、高职教学传统模式的常见问题
重理论轻实践是比较典型的问题之一。传统模式下高职教学难以有效摆脱对书本教材的过度依赖，教学时理论知识比重过大。即使教师有心侧重于实践，也往往因为缺乏软硬件条件而有心无力。因此，不少高职学生对于专业学习或是一知半解，或是根本就缺乏兴趣，更不用提能够将所学应用到现实工作岗位。
二、“项目化教学”对高职教学的积极意义
利用真实项目开展教学最显著的意义莫过于将纯粹的理论转化到实践操作过程中，实现理论联系实际的终极目标。有了具体的项目，教学不再是纸上谈兵，学生可以从更加真实、立体、生动的素材中了解和掌握专业知识与所需技能的特点。不仅如此，真实项目中的经验教训还能帮助学生不断提高学习效率，少了不必要的摸索环节，有了更多将他人的间接经验转化为学生自己直接经验的机会。
三、“项目化教学”在高职教学改革实践中的运用策略
（一）根据实际项目的客观要求适当调整既有课程的设置
与学校教育中专业化程度高但教学范围相对有限不同，现实职场中不少工作岗位其实是跨多专业、涉及领域极其宽泛的应用专业的集合。以室内设计为例，尽管从字面上看不过是设计，但实际操作起来却涵盖了结构、建筑、电气、材料、通讯、水暖、消防、智能等诸多学科，不仅囊括了自然科学，同样关系到艺术与社会科学。面对这样的职业属性，高职教学就不能简单机械地沿袭多年来固定的教学计划与教材设置，而是需要因地制宜、因势利导，根据实际项目的客观要求适当调整既有课程的设置。
广州市政职业技术学院正是根据室内设计职业这一表面简单实则复杂的特点灵活且大胆地调整了教材既定的内容，从而让项目化教学真正落到了实处。该校将传统上分散在各学年的基础课与部分专业课进行了整合，将其全部调整至第一学年，让学生对室内设计有了理论上基本概念。而从第二学年起，校方开始了理论联系实际的项目化教学，将实操课与设计和软件进行串联，通过更具实践性的项目展开教学。
校方首先从与已方有合作关系的企业中获得了历年已经完工、正在施工和尚未开工的室内设计项目编制了教学项目，再本着先简单再复杂的原则从住宅、办公、展示、餐娱、酒店五个方面设计了实践教学项目。这样的安排原因在于以上五类涵盖了当前室内设计行业工程项目的绝大部分，不仅极为典型且普遍，而且能够最大限度帮助学生掌握最有代表性的室内设计理论知识和实践技能。
校方安排学生进入项目施工现场，按照三至四人为一组的方式从工程调研开始，经过现场勘测或参观样板间、再设计初稿、接受初审、使用CAD完成终稿，最后接受终审。经过这样一个系列的项目教学后，学生不仅在省市举办的各类比赛中获得好名次，更使室内设计理论联系实际的技能水平提高到了一个新程度。
（二）利用实训基地开展项目化教学，提高学生理论联系实际的能力
时下的高职院校中，实训基地几乎已经成为提高教育成效的标配之一。实训基地最显著的优势莫过于营造出最贴近真实职场的环境，让学生在其中了解和掌握第一手理论知识和实践技能。因此，利用实训基地开展教学、提高学生理论联系实际的能力是又一个高职教学改革应用项目化教学的良策。
以番禺职业技术学院为例，该校一大专业设置特色就是培养建筑类BIM人才。同样是设计类专业，BIM侧重于建筑整体设计、施工、质检与竣工各环节的全产业链教育，因此同样需要在非常具体的项目中实现书本知识的落地。根据校方已有实训基地条件，再与互联立方公司合作，两家单位共同开始了对学生的实训基地项目化教学。通过校企双方共同努力，该校学生得到了与北京建筑设计院、中南建筑设计院、香港is_BIM公司等业内知名单位的合作机会。在教师带领下，学生不仅得以向企业工程师、技师、设计师等专家人才全面学习，也通过与这些行业领军人物的合作认识到了理论与实践的重要价值与意义。学生不仅在学习理念和态度等方面有了更为积极的改观，更快速提升了理论知识水平和实践技能。
（三）采取工学结合形式实现项目化教学成果的强化与固化
有了在实训基地的铺垫，采取工学结合形式实现项目化教学成果的强化与固化就成为大势所趋。工学结合能够让学生在校期间就培养和训练出足够适应真实职场要求的知识贮备和技术能力，不仅能够实现求学和就业的无缝对接，更能帮助学生尽快在未来工作岗位的历练中迅速提高，从而使职业生涯拓展高度与深度。
仍以番禺职业技术学院为例，在实训基地进行了BIM项目化教学后，学生分批进入广东工程BIM应用技术研发中心，开始和真实工程项目面对面。这期间的教学采取了滚动式的项目教学法，即学生在实训基地与施工现场间往返，对理论和实践分别进行验证。正常情况下，学生首先在实训基地进行约一周左右的BIM模拟操作，然后进入施工现场开展观察和实操。由于此时的学生独立完成从2D到3D的BIM操作还较困难，故企业内的BIM专家会对学生进行辅导。之后，学生再回到实训基地，根据企业专家的辅导修正既有的方案。通过不断重复以上各步骤，至毕业前，该校BIM专业的学生已基本具备了BIM工程师资质，而企业经过足够时间的考察，早已为学生准备了对应的职位，于是学生实现了毕业即就业的预期目标。
四、結束语
有数据显示，在社会各行业迫切需要高等职业技能人才的当下，我国技术型专业人才的缺口却高达一千万，这显然已经成为中国顺利渡过转型升级关口的一大短板问题。高职教学改革应用项目化教学恰恰是为解决这一矛盾而创新优化的教学形式与内容。这一教学方法能够较好弥补传统教学模式下重理论轻实践、知识和技能相互脱节的缺陷，让学生能够通过更多动手过程提升课堂教学的成效性，并进一步以实际操作反馈和验证理论学习的成果。要使高职教学改革中应用项目化教学更加符合客观现实的需要，教育者一方需要根据实际职业岗位的特点或性质灵活调整既有的教学设置或计划，使教学项目更加具有针对性。同时，为让项目化教学以更加生动具体的面貌展现在学生面前，将学生置身于真实的职场环境无疑是最佳手段之一。这样的改革举措不仅是某个具体的高职专业提高教学质量的权宜之计，而是高等职业教育意识和思想的根本性变革，是满足时代对技能性人才实际要求以及实现高职教育可持续发展的必由之路。
参考文献：
[1]仇润鹤，孙培德，刘堂友，等.电气信息类工程型人才培养模式研究与实践[J].云南大学学报（自然科学版），2012（33）：358-360.
[2]巩艳玲，殷涛.基于工作过程的项目教学法在建筑装饰设计教学中的应用[J].现代装饰理论，2015（06）：13-14.
[3]张拨玲.高职生职业能力培养中任务驱动教学法的运用[J].广西教育，2013（15）：22.
关键词：项目化教学；高职；教学改革；实践；运用
项目化教学又可称为项目教学法，这是一种起源于西方资本主义国家的技能型人才教育形式，早在十八世纪的欧洲既已形成并成熟。该教学法在应用类专业教育领域更为常见，因其擅长跨专业融合式教学而有助于培养实用型人才，故而受到各级各类职业院校的广泛欢迎。
一、高职教学传统模式的常见问题
重理论轻实践是比较典型的问题之一。传统模式下高职教学难以有效摆脱对书本教材的过度依赖，教学时理论知识比重过大。即使教师有心侧重于实践，也往往因为缺乏软硬件条件而有心无力。因此，不少高职学生对于专业学习或是一知半解，或是根本就缺乏兴趣，更不用提能够将所学应用到现实工作岗位。
二、“项目化教学”对高职教学的积极意义
利用真实项目开展教学最显著的意义莫过于将纯粹的理论转化到实践操作过程中，实现理论联系实际的终极目标。有了具体的项目，教学不再是纸上谈兵，学生可以从更加真实、立体、生动的素材中了解和掌握专业知识与所需技能的特点。不仅如此，真实项目中的经验教训还能帮助学生不断提高学习效率，少了不必要的摸索环节，有了更多将他人的间接经验转化为学生自己直接经验的机会。
三、“项目化教学”在高职教学改革实践中的运用策略
（一）根据实际项目的客观要求适当调整既有课程的设置
与学校教育中专业化程度高但教学范围相对有限不同，现实职场中不少工作岗位其实是跨多专业、涉及领域极其宽泛的应用专业的集合。以室内设计为例，尽管从字面上看不过是设计，但实际操作起来却涵盖了结构、建筑、电气、材料、通讯、水暖、消防、智能等诸多学科，不仅囊括了自然科学，同样关系到艺术与社会科学。面对这样的职业属性，高职教学就不能简单机械地沿袭多年来固定的教学计划与教材设置，而是需要因地制宜、因势利导，根据实际项目的客观要求适当调整既有课程的设置。
广州市政职业技术学院正是根据室内设计职业这一表面简单实则复杂的特点灵活且大胆地调整了教材既定的内容，从而让项目化教学真正落到了实处。该校将传统上分散在各学年的基础课与部分专业课进行了整合，将其全部调整至第一学年，让学生对室内设计有了理论上基本概念。而从第二学年起，校方开始了理论联系实际的项目化教学，将实操课与设计和软件进行串联，通过更具实践性的项目展开教学。
校方首先从与已方有合作关系的企业中获得了历年已经完工、正在施工和尚未开工的室内设计项目编制了教学项目，再本着先简单再复杂的原则从住宅、办公、展示、餐娱、酒店五个方面设计了实践教学项目。这样的安排原因在于以上五类涵盖了当前室内设计行业工程项目的绝大部分，不仅极为典型且普遍，而且能够最大限度帮助学生掌握最有代表性的室内设计理论知识和实践技能。
校方安排学生进入项目施工现场，按照三至四人为一组的方式从工程调研开始，经过现场勘测或参观样板间、再设计初稿、接受初审、使用CAD完成终稿，最后接受终审。经过这样一个系列的项目教学后，学生不仅在省市举办的各类比赛中获得好名次，更使室内设计理论联系实际的技能水平提高到了一个新程度。
（二）利用实训基地开展项目化教学，提高学生理论联系实际的能力
时下的高职院校中，实训基地几乎已经成为提高教育成效的标配之一。实训基地最显著的优势莫过于营造出最贴近真实职场的环境，让学生在其中了解和掌握第一手理论知识和实践技能。因此，利用实训基地开展教学、提高学生理论联系实际的能力是又一个高职教学改革应用项目化教学的良策。
以番禺职业技术学院为例，该校一大专业设置特色就是培养建筑类BIM人才。同样是设计类专业，BIM侧重于建筑整体设计、施工、质检与竣工各环节的全产业链教育，因此同样需要在非常具体的项目中实现书本知识的落地。根据校方已有实训基地条件，再与互联立方公司合作，两家单位共同开始了对学生的实训基地项目化教学。通过校企双方共同努力，该校学生得到了与北京建筑设计院、中南建筑设计院、香港is_BIM公司等业内知名单位的合作机会。在教师带领下，学生不仅得以向企业工程师、技师、设计师等专家人才全面学习，也通过与这些行业领军人物的合作认识到了理论与实践的重要价值与意义。学生不仅在学习理念和态度等方面有了更为积极的改观，更快速提升了理论知识水平和实践技能。
（三）采取工学结合形式实现项目化教学成果的强化与固化
有了在实训基地的铺垫，采取工学结合形式实现项目化教学成果的强化与固化就成为大势所趋。工学结合能够让学生在校期间就培养和训练出足够适应真实职场要求的知识贮备和技术能力，不仅能够实现求学和就业的无缝对接，更能帮助学生尽快在未来工作岗位的历练中迅速提高，从而使职业生涯拓展高度与深度。
仍以番禺职业技术学院为例，在实训基地进行了BIM项目化教学后，学生分批进入广东工程BIM应用技术研发中心，开始和真实工程项目面对面。这期间的教学采取了滚动式的项目教学法，即学生在实训基地与施工现场间往返，对理论和实践分别进行验证。正常情况下，学生首先在实训基地进行约一周左右的BIM模拟操作，然后进入施工现场开展观察和实操。由于此时的学生独立完成从2D到3D的BIM操作还较困难，故企业内的BIM专家会对学生进行辅导。之后，学生再回到实训基地，根据企业专家的辅导修正既有的方案。通过不断重复以上各步骤，至毕业前，该校BIM专业的学生已基本具备了BIM工程师资质，而企业经过足够时间的考察，早已为学生准备了对应的职位，于是学生实现了毕业即就业的预期目标。
四、結束语
有数据显示，在社会各行业迫切需要高等职业技能人才的当下，我国技术型专业人才的缺口却高达一千万，这显然已经成为中国顺利渡过转型升级关口的一大短板问题。高职教学改革应用项目化教学恰恰是为解决这一矛盾而创新优化的教学形式与内容。这一教学方法能够较好弥补传统教学模式下重理论轻实践、知识和技能相互脱节的缺陷，让学生能够通过更多动手过程提升课堂教学的成效性，并进一步以实际操作反馈和验证理论学习的成果。要使高职教学改革中应用项目化教学更加符合客观现实的需要，教育者一方需要根据实际职业岗位的特点或性质灵活调整既有的教学设置或计划，使教学项目更加具有针对性。同时，为让项目化教学以更加生动具体的面貌展现在学生面前，将学生置身于真实的职场环境无疑是最佳手段之一。这样的改革举措不仅是某个具体的高职专业提高教学质量的权宜之计，而是高等职业教育意识和思想的根本性变革，是满足时代对技能性人才实际要求以及实现高职教育可持续发展的必由之路。
参考文献：
[1]仇润鹤，孙培德，刘堂友，等.电气信息类工程型人才培养模式研究与实践[J].云南大学学报（自然科学版），2012（33）：358-360.
[2]巩艳玲，殷涛.基于工作过程的项目教学法在建筑装饰设计教学中的应用[J].现代装饰理论，2015（06）：13-14.
[3]张拨玲.高职生职业能力培养中任务驱动教学法的运用[J].广西教育，2013（15）：22.