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【摘要】《牛津初中英语》阅读教材与该单元其他部分联系密切,教学上起着举足轻重的作用,本文就阅读教学目标设计及阅读教学过程的实施作了旗帜鲜明的阐述。
【关键词】阅读教材 教学目标设计 教学过程实施
《牛津初中英语》所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系,内容丰富,题材广泛,体裁多样。在英语教学中,阅读教学已占主导地位。为了大面积提高学生的阅读能力和语言交际能力,在阅读教学中有必要注意以下二个环节。
一. 精心设计阅读教学目标
阅读教学的主要目标概括为:通过阅读训练掌握阅读技巧,提高阅读理解能力;学习和掌握阅读文章中所承载的语言知识;提高就文章主题内容进行口、笔头表达能力;同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。有些老师,尤其农村初中部分老师虽然对英语课程目标及教学理论有一定的了解,但未完全更新教学理念,加上硬件设施的落后,在实际教学目标设计过程中只注重语言知识的传授,而忽略学生阅读能力的培养,忽视学生健康向上的情感和跨文化意识的培养。例如:某位老师在《牛津初中英语》8A unit5 Reading部分教学目标设计为:1.读懂课文 2.学会并运用课文中出现的语言点。由此教学目标的定位就决定了学生阅读能力很难提高,对学生的健康向上的情感教育也得不到保证。
二. 注重阅读教学过程的实施
阅读教学课的模式大体分为三个阶段:导入呈现(pre-reading)、学习巩固(while-reading)和拓展运用(post-reading)。这些阶段都关系到阅读教学质量。本文根据自己的英语教学实践,谈谈上好阅读教学课的几点看法。
(一) 导入呈现(pre-reading)
导入呈现这一阶段是新学知识和自己已有的知识之间建立起来的联系点,目的是为阅读活动的顺利开展做好准备(如:兴趣准备、背景知识准备、词语准备等)工作。教师应围绕教学目标,借助课件、歌曲、简笔画及体态语言等教学手段创设情境,激活学生已有的经验,引出学生的兴趣。常用的导入方法有如下几种:
1. 直观法
这是一种利用具体的实物、图片等导入教学的一种方法。它往往能直接引起学生的兴趣,能够直观地导入到新课中。
2. 视听法
视听法主要是利用学生的视觉和听觉的一种导入法,即利用多媒体和录音机等导入教学。
3. 提问法
它是课堂教学使用率最高的方法。教师通过优化设计的与课文有密切联系的问题,引导学生运用已经学过的知识经验来回答获得新的知识。这种方法能把学生引入“问题情景”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识、发展能力。
4. 对话法
教师主要通过设置谈话主题(天气、日期、学生的日常活动、时事话题或学生感兴趣的话题等),通过对话自然而然地导入到新的学习目标中。
5. 复习法
复习法是教师通过让学生复习前面所学过的知识或与课本有关的知识导入教学。
6. 情景法
认知生词是使用极为频繁的课前活动,教师可采用话题讨论,在与学生的互动中创设使用生词的情境,自然地引出生词的学习,这样有助于学生准确掌握词汇的用法,避免出现只知其中文意思而不知在真实情景中如何运用的现象。
7. 预习法
预习法就是课前预习导入新课,教师在课前布置预习内容,设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不知不觉地进入学习状态。
8. 介绍法
教师通过介绍课文的历史或文化等背景知识,直接导入课文。
英语阅读教学的导入呈现方法多种多样,在实施过程中要注意其趣味性、相关性、精确性。趣味性是指导入呈现环节要能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。相关性是指导入呈现的内容要与教学内容有关,与学生的认知水平相匹配。精确性是指教师在课文导入呈现时,语言要精确,创设的情景得当,示范水平高,操作行为精确。
在导入呈现这一阶段中影响阅读教学的主要问题有如下两点。
A. 活动时间过长,内容偏离阅读材料
例如在教学《牛津初中英语》7A unit5 reading(1)“Going shopping”时,一位老师设计的读前准备为:
1. Sing a birthday song.
2. Make a survey.
1).What date is your birthday?
2).Have you ever had a birthday party?
3).Have you got presents? What presents?
4).Whose birthday is in this month?
5).What presents will you buy for him/her if tomorrow is your friend’s birthday?
这位授课老师花了八分钟做上述活动,其目的是引导学生说出买什么礼物。活动内容似乎引起学生的兴趣,但与课文内容无多大关系且时间过长,因为本节课中心任务是学会运用营业员与顾客之间的购物交际用语。
B.新授生词的方法老套
俗语说:词不离句,句不离文。很多老师教学理念落后,没有创设生词使用的情景,在读前直接领读生词,学生随其认读、学习,导致学生只知生词的中文意思,而不会运用。
(二) 学习巩固
学习巩固活动的目的是为了提高学生的阅读理解能力,引导学生在语境中感知和学习新语言知识。
在读中活动实施过程中,教师要注意其变化性、层次性和全员性。变化性是指教师应设计多样化的学习活动帮助学生形成听、说、读、写等各种技能,以满足不同层次、不同学习兴趣、不同学习风格的学生的需要。层次性是指教师设计的活动有梯度,活动之间有过渡,给学生思维和推理“搭脚手架”,从而降低教学难度,使各个层次的学生都能参与到学习活动中来,新知识的训练应遵循从模仿性、半开放性到开放性训练的规律。全员性是指调动学生全员参与,不能顾及一部分学生而忽视学习有困难或内向、不举手的学生。
目前虽有一部分老师还存在着活动层次性不强等问题,但大部分老师为之做出了努力。如有位老师在教学《牛津初中英语》8A Unit5 Reading(1)“The story of Xi Wang”课文时,其读中活动设计如下:
活动1 Read the passage quickly and answer the question:
What is the story about?
活动2 Listen to the tape about the text and judge true or false
1) When Xi Wang was born,she weighed about 10 kilograms.( )
2) When Xi Wang was 20 months old,she had to look after herself.( )
3) It is very difficult for giant pandas to survive in the wild because of other animals.( )
4) If we do nothing,soon there will be no giant pandas in the world!( )
活动3 Discuss in groups of four and then fill in the forms after reading the passage carefully.
A. The growth of Xi Wang
1) If________catch a giant panda,they________________________.
2) If________cut down________________,________________________.
3) If people________________,________________________.
C.The actions to protect giant pandas
1)________________________________________________________
2)________________________________________________________
3)________________________________________________________
我们可以看出这位老师的读中教学设计体现了变化性、层次性、全员性原则。第一遍阅读让学生了解课文的主旨大意;第二遍阅读让学生对文章的内容有较为细致的了解,进一步理解作者要表达的思想内容及写作目的;第三遍阅读让学生在第二遍阅读的基础上对文章的细节有更深的了解。
(三)、拓展运用
学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要多做运用所学语言知识的活动。在此活动过程中,教师应为学生提供必要的合乎语言规律的示范,通过各种有效途径组织学生进行交际活动,并适当评估学生的语言行为,在语言输出的练习中要注意互动,不仅包括师生互动,也包括生生互动。
拓展运用这一阶段实施的目的是巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构;提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力;强化文化差异意识,培养学生健康向上的品德和情感;提高学生的思维能力。
在这一阶段的实施过程中教师要注意其目标性、反馈性和开放性。目标性是指设计的任务与教学目标相吻合;与输入阶段的语言保持一致;促使学生使用新的语言。反馈性是指留有时间让学生进行说或写的展示和交流;展示后进行交流和反思;引导学生对任务展示进行评价;对存在的问题及时补救。开放性是指给学生提供充分的实践机会;给学生提供灵活运用语言的空间;在原有基础上进行拓展,促进学生综合运用语言能力的提高。
有些授课老师在拓展运用活动中出现的主要问题是在活动开展前给学生提示较少,帮助学生思维和推理的“脚手架”搭得不够完美。比如:一位老师在讲授《牛津初中英语》7A Unit5 Reading (1)时,读后活动设计为:
学习成果展示(Make a new dialogue with your partners)
Work in pairs.Suppose you are a shopkeeper,and your partner is acustomer.He or she wants to buy some presents for his or her frends.
结果学生小组讨论时课堂气氛沉闷,上台表演时无多少话可言。导致这一现象的发生就是因为活动开展前的铺垫不够,本单元Reading 部分中心话题为“Going shopping”,是以营业员与顾客之间的对话形式出现的。如果授课者在读后活动开展前帮助学生列一张表(如下表),引导学生讨论一些营业员与顾客购物时的日常交际用语,活动开展情况或许会有改观。
总之,英语阅读教学要突出学生听、说、读、写能力的训练,练习上要注意字、词、句、章的理解和巩固,同时注意在语言学习和运用、英语表达能力的培养中渗透跨文化意识及培养学生健康向上的品德和情感。
参考文献:
王媛 2009 有效阅读教学设计实例解析(J) 中小学外语教学,(8)1-7
屈小武 2009 初中英语“全景式”课堂研究(J)中小学外语教学,(11)1-6
译林出版社 2006 牛津初中英语 (8A)
译林出版社 2005 牛津初中英语 (7A)
【关键词】阅读教材 教学目标设计 教学过程实施
《牛津初中英语》所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系,内容丰富,题材广泛,体裁多样。在英语教学中,阅读教学已占主导地位。为了大面积提高学生的阅读能力和语言交际能力,在阅读教学中有必要注意以下二个环节。
一. 精心设计阅读教学目标
阅读教学的主要目标概括为:通过阅读训练掌握阅读技巧,提高阅读理解能力;学习和掌握阅读文章中所承载的语言知识;提高就文章主题内容进行口、笔头表达能力;同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。有些老师,尤其农村初中部分老师虽然对英语课程目标及教学理论有一定的了解,但未完全更新教学理念,加上硬件设施的落后,在实际教学目标设计过程中只注重语言知识的传授,而忽略学生阅读能力的培养,忽视学生健康向上的情感和跨文化意识的培养。例如:某位老师在《牛津初中英语》8A unit5 Reading部分教学目标设计为:1.读懂课文 2.学会并运用课文中出现的语言点。由此教学目标的定位就决定了学生阅读能力很难提高,对学生的健康向上的情感教育也得不到保证。
二. 注重阅读教学过程的实施
阅读教学课的模式大体分为三个阶段:导入呈现(pre-reading)、学习巩固(while-reading)和拓展运用(post-reading)。这些阶段都关系到阅读教学质量。本文根据自己的英语教学实践,谈谈上好阅读教学课的几点看法。
(一) 导入呈现(pre-reading)
导入呈现这一阶段是新学知识和自己已有的知识之间建立起来的联系点,目的是为阅读活动的顺利开展做好准备(如:兴趣准备、背景知识准备、词语准备等)工作。教师应围绕教学目标,借助课件、歌曲、简笔画及体态语言等教学手段创设情境,激活学生已有的经验,引出学生的兴趣。常用的导入方法有如下几种:
1. 直观法
这是一种利用具体的实物、图片等导入教学的一种方法。它往往能直接引起学生的兴趣,能够直观地导入到新课中。
2. 视听法
视听法主要是利用学生的视觉和听觉的一种导入法,即利用多媒体和录音机等导入教学。
3. 提问法
它是课堂教学使用率最高的方法。教师通过优化设计的与课文有密切联系的问题,引导学生运用已经学过的知识经验来回答获得新的知识。这种方法能把学生引入“问题情景”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识、发展能力。
4. 对话法
教师主要通过设置谈话主题(天气、日期、学生的日常活动、时事话题或学生感兴趣的话题等),通过对话自然而然地导入到新的学习目标中。
5. 复习法
复习法是教师通过让学生复习前面所学过的知识或与课本有关的知识导入教学。
6. 情景法
认知生词是使用极为频繁的课前活动,教师可采用话题讨论,在与学生的互动中创设使用生词的情境,自然地引出生词的学习,这样有助于学生准确掌握词汇的用法,避免出现只知其中文意思而不知在真实情景中如何运用的现象。
7. 预习法
预习法就是课前预习导入新课,教师在课前布置预习内容,设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不知不觉地进入学习状态。
8. 介绍法
教师通过介绍课文的历史或文化等背景知识,直接导入课文。
英语阅读教学的导入呈现方法多种多样,在实施过程中要注意其趣味性、相关性、精确性。趣味性是指导入呈现环节要能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。相关性是指导入呈现的内容要与教学内容有关,与学生的认知水平相匹配。精确性是指教师在课文导入呈现时,语言要精确,创设的情景得当,示范水平高,操作行为精确。
在导入呈现这一阶段中影响阅读教学的主要问题有如下两点。
A. 活动时间过长,内容偏离阅读材料
例如在教学《牛津初中英语》7A unit5 reading(1)“Going shopping”时,一位老师设计的读前准备为:
1. Sing a birthday song.
2. Make a survey.
1).What date is your birthday?
2).Have you ever had a birthday party?
3).Have you got presents? What presents?
4).Whose birthday is in this month?
5).What presents will you buy for him/her if tomorrow is your friend’s birthday?
这位授课老师花了八分钟做上述活动,其目的是引导学生说出买什么礼物。活动内容似乎引起学生的兴趣,但与课文内容无多大关系且时间过长,因为本节课中心任务是学会运用营业员与顾客之间的购物交际用语。
B.新授生词的方法老套
俗语说:词不离句,句不离文。很多老师教学理念落后,没有创设生词使用的情景,在读前直接领读生词,学生随其认读、学习,导致学生只知生词的中文意思,而不会运用。
(二) 学习巩固
学习巩固活动的目的是为了提高学生的阅读理解能力,引导学生在语境中感知和学习新语言知识。
在读中活动实施过程中,教师要注意其变化性、层次性和全员性。变化性是指教师应设计多样化的学习活动帮助学生形成听、说、读、写等各种技能,以满足不同层次、不同学习兴趣、不同学习风格的学生的需要。层次性是指教师设计的活动有梯度,活动之间有过渡,给学生思维和推理“搭脚手架”,从而降低教学难度,使各个层次的学生都能参与到学习活动中来,新知识的训练应遵循从模仿性、半开放性到开放性训练的规律。全员性是指调动学生全员参与,不能顾及一部分学生而忽视学习有困难或内向、不举手的学生。
目前虽有一部分老师还存在着活动层次性不强等问题,但大部分老师为之做出了努力。如有位老师在教学《牛津初中英语》8A Unit5 Reading(1)“The story of Xi Wang”课文时,其读中活动设计如下:
活动1 Read the passage quickly and answer the question:
What is the story about?
活动2 Listen to the tape about the text and judge true or false
1) When Xi Wang was born,she weighed about 10 kilograms.( )
2) When Xi Wang was 20 months old,she had to look after herself.( )
3) It is very difficult for giant pandas to survive in the wild because of other animals.( )
4) If we do nothing,soon there will be no giant pandas in the world!( )
活动3 Discuss in groups of four and then fill in the forms after reading the passage carefully.
A. The growth of Xi Wang
1) If________catch a giant panda,they________________________.
2) If________cut down________________,________________________.
3) If people________________,________________________.
C.The actions to protect giant pandas
1)________________________________________________________
2)________________________________________________________
3)________________________________________________________
我们可以看出这位老师的读中教学设计体现了变化性、层次性、全员性原则。第一遍阅读让学生了解课文的主旨大意;第二遍阅读让学生对文章的内容有较为细致的了解,进一步理解作者要表达的思想内容及写作目的;第三遍阅读让学生在第二遍阅读的基础上对文章的细节有更深的了解。
(三)、拓展运用
学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要多做运用所学语言知识的活动。在此活动过程中,教师应为学生提供必要的合乎语言规律的示范,通过各种有效途径组织学生进行交际活动,并适当评估学生的语言行为,在语言输出的练习中要注意互动,不仅包括师生互动,也包括生生互动。
拓展运用这一阶段实施的目的是巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构;提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力;强化文化差异意识,培养学生健康向上的品德和情感;提高学生的思维能力。
在这一阶段的实施过程中教师要注意其目标性、反馈性和开放性。目标性是指设计的任务与教学目标相吻合;与输入阶段的语言保持一致;促使学生使用新的语言。反馈性是指留有时间让学生进行说或写的展示和交流;展示后进行交流和反思;引导学生对任务展示进行评价;对存在的问题及时补救。开放性是指给学生提供充分的实践机会;给学生提供灵活运用语言的空间;在原有基础上进行拓展,促进学生综合运用语言能力的提高。
有些授课老师在拓展运用活动中出现的主要问题是在活动开展前给学生提示较少,帮助学生思维和推理的“脚手架”搭得不够完美。比如:一位老师在讲授《牛津初中英语》7A Unit5 Reading (1)时,读后活动设计为:
学习成果展示(Make a new dialogue with your partners)
Work in pairs.Suppose you are a shopkeeper,and your partner is acustomer.He or she wants to buy some presents for his or her frends.
结果学生小组讨论时课堂气氛沉闷,上台表演时无多少话可言。导致这一现象的发生就是因为活动开展前的铺垫不够,本单元Reading 部分中心话题为“Going shopping”,是以营业员与顾客之间的对话形式出现的。如果授课者在读后活动开展前帮助学生列一张表(如下表),引导学生讨论一些营业员与顾客购物时的日常交际用语,活动开展情况或许会有改观。
总之,英语阅读教学要突出学生听、说、读、写能力的训练,练习上要注意字、词、句、章的理解和巩固,同时注意在语言学习和运用、英语表达能力的培养中渗透跨文化意识及培养学生健康向上的品德和情感。
参考文献:
王媛 2009 有效阅读教学设计实例解析(J) 中小学外语教学,(8)1-7
屈小武 2009 初中英语“全景式”课堂研究(J)中小学外语教学,(11)1-6
译林出版社 2006 牛津初中英语 (8A)
译林出版社 2005 牛津初中英语 (7A)