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摘 要：孩子规则适应和独立性的引导分析是幼儿园学前教育实践探索的主要方面，为此，本文结合孩子规则适应和独立性引导的价值，从课程趋向分析、训练方法等方面，探究幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性培养的问题及策略，以达到明晰教育实践条件，促进幼儿成长的目的。
关键词：学前教育;规则适应;独立性
一、 引言
幼儿教师工作的长效性推进，应从日常行为学习和体验两个环节上寻求问题把握的方式。随着国内幼儿教育受到的重视程度逐步加强，幼儿能力培养方式更是实现了千差万别式的变化。规则适应和独立性培养，作为幼儿能力开发的两个方面，关于引导方式的探究，为提高幼儿能力开发效果带来了理论参考。
二、 孩子规则适应和独立性引导的价值
规则适应，是指在日常教学过程中，教师应指引学生在一定的社会要求条件下，学会适应环境，并遵守相关规则。其过程可以帮助幼儿逐步形成正确的价值观和认知导向;同时，幼儿独立性的培养，是指在日常学习和实际交流工程中，教师要引导幼儿能够独立地进行思考、分析、认知导向把握等。相关研究表明，幼儿在成长初期通过适应和独立性的培养，有助于对其内在潜力进行开发。为此，关于幼儿规则适应和独立性指导方式的探究，自然也是寻求幼儿启蒙教育实践渠道的表现形式。以上是关于孩子规则适应和独立性引导的价值分析。
三、 当前孩子规则适应和独立性引导中存在的问题
孩子规则适应和独立性引导工作，是一项长期性的教育实践过程，为了将这一工作优势展示出来，就应该明确当前工作实践中存在的问题。
（一） 能力培养课程趋向不足
从国内幼儿园教学实践相关数据分析结果来说，国内所设定的课程中80%均为内在创新能力和认知思维的启发，教学实践是对学生的能力进行引导评价，而对于幼儿的适应性和独立性方面的培养的探究内容却相对甚少，该种课程安排层面重视程度不够的问题，会直接导致幼儿成长能力开发层面的缺失。
（二） 幼儿能力训练方法单一
幼儿园当前开展的规则适应和独立性培养方式，主要是采取规则化管理，独立性强硬性要求方式进行实践。虽然幼儿能够在这种学习环境下实现规则遵守和独立性培养，但其过程与幼儿该时期“爱和依赖性成长”特征之间相互冲突，幼儿的行为认可被动状态较大，不利于幼儿能力的进一步提升。
（三） 能力培养过程缺乏计划性
幼儿规则适应能力和独立性培养工作，是融合在学前教育工作整体中的能力探索形式。我们不能寻求一劳永逸的实践效果，否则能力培养的过程将失去存在的意义。但从国内幼儿教育实践的基本情况来说，当前进行教育工作安排，往往多是暂时性的规则安排形态，而非长远性的人员能力培养方式，该种缺乏实际经验的能力培养形式，自然无法达到预期性设定目标效果。
四、 幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导
解决当前存在的问题，应从做好幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导条件分析开始：
（一） 重视培养课程趋向分析
学前教育是一门综合性学科形式，它一方面是从教育专业理论层面上，对幼儿阶段性成长能力进行培养，一方面又结合社会、家庭、学校三个方面的力量，创建多层次协调的幼儿能力培养思路。在学前教育工作的统筹安排之上，综合有序地进行幼儿规则适应性和独立能力培养工作方面的协调性把握，在促进幼儿成长期间发挥着不可忽视的辅助性作用。
幼儿园在开展幼儿规则适应性和独立性的过程中，就首先从加强工作结构安排的调节视角上进行问题把握探究：（1）幼儿教师在日常基础知识读写课堂教学期间，经常表述一些简单“规则”。包括举手回答问题，上课时要安静地学习，不能在课堂中大吵大叫等;（2）教師在互动时，再一次对即将执行的“规则”进行重复。比如，教师：“下面请小朋友举手说一说你的看法。”等;再次将规则作为日常课程教学中的把握要点;（3）从被动适应向着主动参与的过程转变。比如，教师向学生提问“哪一种颜色最美丽，为什么？”然后以身体动作示意法，启发幼儿举手回答问题。
将幼儿规则适应性和独立性培养，作为当地以后课程教学内容中的一部分，不是指具体的实体课程内容层面的添加和补充，而是在原有阶段性学习知识框架之上，寻求可进行能力培养的切入点，并潜移默化地进行教学工作的统筹安排与科学化调整，其过程是较科学的教育实践探究形态。
（二） 丰富幼儿能力培养的手段
学前教育提倡在尊重幼儿成长规律和教育规律的基础上，开展教育实践要素的把握分析。为此，幼儿能力培养期间，想要将规则适应与独立性培养作为其工作把握中的核心内容，自然需要从实践手段层面寻求方式。
幼儿园教师针对6～7岁幼儿成长的特征，对如何进行规则适应和独立性培养的方法进行了研究。其一，教师结合教育学和教育心理学方面知识，将该阶段的幼儿教育分析思路定位为：尊重幼儿认知成长探索性特征，实行由浅入深的能力培养计划;其二，教师通过情景互动法，对幼儿的规则适应能力和独立性进行培养。比如，设定买东西、做游戏等场景，并在情景互动开始前，先为学生介绍规则，指导幼儿初步形成“规则”意识，在具体的游戏交流互动期间，逐步将规则内容运用起来;其三，教师采取榜样塑造学习法，培养幼儿的独立性。比如，教师将水果、午饭等分给学生后，简单地说明了水果和食物对我们的意义，并提倡大家要节约粮食。在后续的自由互动中，教师不再刻意对“食物规则”进行叙述，而是对能够把食物吃完的幼儿进行表扬，幼儿也会跟随榜样的行为来约束自己的行为。
幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导，在于尊重幼儿阶段性成长的特征，通过多样性变化实践手法的策略，引导幼儿逐步从思维认知层面接受规则适应和独立性培养的意识，到教师主动性指导、示范，最后到幼儿主动进行规则适应，养成独立学习的实践方式，每一个环节中都是幼儿教育工作科学性把握的表现方式。 （三） 幼儿能力培养过程计划性实施
幼儿规则适应能力和独立性的培养，是幼儿教育成长趋向把握的主要方式，为此，在进行幼儿规则适应性调节期间，有序进行幼儿培养能力计划分析，形成良性幼儿教学实践探索形态，可以起到事半功倍的能力培养效果。即，我们所说的，以能力培养方式促进幼儿成长的作用。
幼儿园教师在学前教育认知指导作用下，实行规则遵守适应性和独立性培养期间，教师就将本次工作具体安排流程分析如下：（1）结合区域建设的基本情况，适当地进行幼儿适应性能力探索水平的分析，并结合认知、思维、语言表达、兴趣爱好等多方面的内容进行能力培养趋向评估;（2）在日常教学工作安排与把握时，教师从设定直观性规则开始，指导学生在日常行为过程中了解规则，并且体会规则带来的好处。比如，排队喝水、按照顺序进行玩具整理等，都是日常工作探索期间常见的直观性规则;（3）在日常工作探索与分析期间，开展抽象性规则的学习。比如，在其他小朋友吃饭时，不能与其进行嬉戏;在公交车上应为老人让座等等，这些都是小朋友在日常生活中需要学习到的隐形规则;（4）教师指导幼儿要在生活生活参与过程中，依据良好的规则习惯去约束自己的行为，这些是在幼儿行为参与的过程中，进行能力开发的主要形式。
幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导过程，也是学生能力综合开发与长期性培养的方式。一方面，幼儿园进行幼儿能力开发时，善于把握其发展特征，由浅入深地进行引导;另一方面是从幼儿独立性训练视角上，进行自主化的开发，其过程均是在学前教育创新与探索思维意识的引导下开展的教学实施方式。
（四） 充分发挥多维群体的优势
幼儿规则适应和独立性探索开发的过程，不是单纯依靠学校一方面的工作实践就可以取得成绩，而是要家庭、社会同时进行工作情况的统筹性安排，这样方可将幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导趋向分析作用彰显出来。
幼儿园进行学前教育工作安排过程中，主要是对幼儿的规则适应能力和独立性进行培养训练。为了将幼儿能力开发工作做到最佳，具体进行工作安排期间，实践人员主要是从多维化群体调节的视角上进行把握：其一，幼儿规则适应能力独立性探索工作安排时，教师先结合幼儿成长特征，进行群体性工作特征和内容的安排。同时，从幼儿规则适应性的视角上，进行具体指导思路的分析;其二，实际进行日常工作探索时，善于巧妙利用多样性探究方法，通过“我是家庭小能手”“遵守交通规则”等实践参与性课题方式，引导幼儿在日常生活和学习期间，逐步对规则适应和独立性的作用进行体会。其三，教师也经常与幼儿家长进行规则适应和独立性培养情况的沟通，及时对存在的问题进行完善和调节。
幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导，是从幼儿成长阶段性发展需求的视角上，进行社会性规则和条件探索的主要方式。一方面，幼儿教师善于发挥学校核心领导性作用，在尊重幼儿成长规律的前提下，进行教师实践工作的统筹性安排;另一方面，幼儿园教师为了做好学前教育工作，还善于结合家庭方面的实践情况，实行了孩子规则适应和独立性培养情况的反馈。
五、 结论
综上所述，幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导，是我国续签教育工作深入性推进的理论归纳。在此基础上，本文通过重视培养课程趋向分析、丰富幼儿能力培养的手段、幼儿能力培养过程计划性实施、充分发挥多维群体的优势，分析孩子規则适应和独立性的培养方式。因此，文章研究结果，将为幼儿教育实践提供新思路。
参考文献：
[1]方云雁，王诗乐，潘畅，等.新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（11）：53-58.
[2]童宏亮，全宏艳，张树丽.学前教育专业师范生职业技能训练的困境与突围——基于卓越幼儿园教师培养的视角[J].教师教育学报，2019，6（6）：47-54.
[3]唐淑艳，龚向和.学前教育立法中普惠性民办幼儿园的性质定位[J/OL].湖南师范大学教育科学学报，2016：1-6.
作者简介：
郗茜，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨市崇俭幼儿园。
关键词：学前教育;规则适应;独立性
一、 引言
幼儿教师工作的长效性推进，应从日常行为学习和体验两个环节上寻求问题把握的方式。随着国内幼儿教育受到的重视程度逐步加强，幼儿能力培养方式更是实现了千差万别式的变化。规则适应和独立性培养，作为幼儿能力开发的两个方面，关于引导方式的探究，为提高幼儿能力开发效果带来了理论参考。
二、 孩子规则适应和独立性引导的价值
规则适应，是指在日常教学过程中，教师应指引学生在一定的社会要求条件下，学会适应环境，并遵守相关规则。其过程可以帮助幼儿逐步形成正确的价值观和认知导向;同时，幼儿独立性的培养，是指在日常学习和实际交流工程中，教师要引导幼儿能够独立地进行思考、分析、认知导向把握等。相关研究表明，幼儿在成长初期通过适应和独立性的培养，有助于对其内在潜力进行开发。为此，关于幼儿规则适应和独立性指导方式的探究，自然也是寻求幼儿启蒙教育实践渠道的表现形式。以上是关于孩子规则适应和独立性引导的价值分析。
三、 当前孩子规则适应和独立性引导中存在的问题
孩子规则适应和独立性引导工作，是一项长期性的教育实践过程，为了将这一工作优势展示出来，就应该明确当前工作实践中存在的问题。
（一） 能力培养课程趋向不足
从国内幼儿园教学实践相关数据分析结果来说，国内所设定的课程中80%均为内在创新能力和认知思维的启发，教学实践是对学生的能力进行引导评价，而对于幼儿的适应性和独立性方面的培养的探究内容却相对甚少，该种课程安排层面重视程度不够的问题，会直接导致幼儿成长能力开发层面的缺失。
（二） 幼儿能力训练方法单一
幼儿园当前开展的规则适应和独立性培养方式，主要是采取规则化管理，独立性强硬性要求方式进行实践。虽然幼儿能够在这种学习环境下实现规则遵守和独立性培养，但其过程与幼儿该时期“爱和依赖性成长”特征之间相互冲突，幼儿的行为认可被动状态较大，不利于幼儿能力的进一步提升。
（三） 能力培养过程缺乏计划性
幼儿规则适应能力和独立性培养工作，是融合在学前教育工作整体中的能力探索形式。我们不能寻求一劳永逸的实践效果，否则能力培养的过程将失去存在的意义。但从国内幼儿教育实践的基本情况来说，当前进行教育工作安排，往往多是暂时性的规则安排形态，而非长远性的人员能力培养方式，该种缺乏实际经验的能力培养形式，自然无法达到预期性设定目标效果。
四、 幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导
解决当前存在的问题，应从做好幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导条件分析开始：
（一） 重视培养课程趋向分析
学前教育是一门综合性学科形式，它一方面是从教育专业理论层面上，对幼儿阶段性成长能力进行培养，一方面又结合社会、家庭、学校三个方面的力量，创建多层次协调的幼儿能力培养思路。在学前教育工作的统筹安排之上，综合有序地进行幼儿规则适应性和独立能力培养工作方面的协调性把握，在促进幼儿成长期间发挥着不可忽视的辅助性作用。
幼儿园在开展幼儿规则适应性和独立性的过程中，就首先从加强工作结构安排的调节视角上进行问题把握探究：（1）幼儿教师在日常基础知识读写课堂教学期间，经常表述一些简单“规则”。包括举手回答问题，上课时要安静地学习，不能在课堂中大吵大叫等;（2）教師在互动时，再一次对即将执行的“规则”进行重复。比如，教师：“下面请小朋友举手说一说你的看法。”等;再次将规则作为日常课程教学中的把握要点;（3）从被动适应向着主动参与的过程转变。比如，教师向学生提问“哪一种颜色最美丽，为什么？”然后以身体动作示意法，启发幼儿举手回答问题。
将幼儿规则适应性和独立性培养，作为当地以后课程教学内容中的一部分，不是指具体的实体课程内容层面的添加和补充，而是在原有阶段性学习知识框架之上，寻求可进行能力培养的切入点，并潜移默化地进行教学工作的统筹安排与科学化调整，其过程是较科学的教育实践探究形态。
（二） 丰富幼儿能力培养的手段
学前教育提倡在尊重幼儿成长规律和教育规律的基础上，开展教育实践要素的把握分析。为此，幼儿能力培养期间，想要将规则适应与独立性培养作为其工作把握中的核心内容，自然需要从实践手段层面寻求方式。
幼儿园教师针对6～7岁幼儿成长的特征，对如何进行规则适应和独立性培养的方法进行了研究。其一，教师结合教育学和教育心理学方面知识，将该阶段的幼儿教育分析思路定位为：尊重幼儿认知成长探索性特征，实行由浅入深的能力培养计划;其二，教师通过情景互动法，对幼儿的规则适应能力和独立性进行培养。比如，设定买东西、做游戏等场景，并在情景互动开始前，先为学生介绍规则，指导幼儿初步形成“规则”意识，在具体的游戏交流互动期间，逐步将规则内容运用起来;其三，教师采取榜样塑造学习法，培养幼儿的独立性。比如，教师将水果、午饭等分给学生后，简单地说明了水果和食物对我们的意义，并提倡大家要节约粮食。在后续的自由互动中，教师不再刻意对“食物规则”进行叙述，而是对能够把食物吃完的幼儿进行表扬，幼儿也会跟随榜样的行为来约束自己的行为。
幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导，在于尊重幼儿阶段性成长的特征，通过多样性变化实践手法的策略，引导幼儿逐步从思维认知层面接受规则适应和独立性培养的意识，到教师主动性指导、示范，最后到幼儿主动进行规则适应，养成独立学习的实践方式，每一个环节中都是幼儿教育工作科学性把握的表现方式。 （三） 幼儿能力培养过程计划性实施
幼儿规则适应能力和独立性的培养，是幼儿教育成长趋向把握的主要方式，为此，在进行幼儿规则适应性调节期间，有序进行幼儿培养能力计划分析，形成良性幼儿教学实践探索形态，可以起到事半功倍的能力培养效果。即，我们所说的，以能力培养方式促进幼儿成长的作用。
幼儿园教师在学前教育认知指导作用下，实行规则遵守适应性和独立性培养期间，教师就将本次工作具体安排流程分析如下：（1）结合区域建设的基本情况，适当地进行幼儿适应性能力探索水平的分析，并结合认知、思维、语言表达、兴趣爱好等多方面的内容进行能力培养趋向评估;（2）在日常教学工作安排与把握时，教师从设定直观性规则开始，指导学生在日常行为过程中了解规则，并且体会规则带来的好处。比如，排队喝水、按照顺序进行玩具整理等，都是日常工作探索期间常见的直观性规则;（3）在日常工作探索与分析期间，开展抽象性规则的学习。比如，在其他小朋友吃饭时，不能与其进行嬉戏;在公交车上应为老人让座等等，这些都是小朋友在日常生活中需要学习到的隐形规则;（4）教师指导幼儿要在生活生活参与过程中，依据良好的规则习惯去约束自己的行为，这些是在幼儿行为参与的过程中，进行能力开发的主要形式。
幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导过程，也是学生能力综合开发与长期性培养的方式。一方面，幼儿园进行幼儿能力开发时，善于把握其发展特征，由浅入深地进行引导;另一方面是从幼儿独立性训练视角上，进行自主化的开发，其过程均是在学前教育创新与探索思维意识的引导下开展的教学实施方式。
（四） 充分发挥多维群体的优势
幼儿规则适应和独立性探索开发的过程，不是单纯依靠学校一方面的工作实践就可以取得成绩，而是要家庭、社会同时进行工作情况的统筹性安排，这样方可将幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导趋向分析作用彰显出来。
幼儿园进行学前教育工作安排过程中，主要是对幼儿的规则适应能力和独立性进行培养训练。为了将幼儿能力开发工作做到最佳，具体进行工作安排期间，实践人员主要是从多维化群体调节的视角上进行把握：其一，幼儿规则适应能力独立性探索工作安排时，教师先结合幼儿成长特征，进行群体性工作特征和内容的安排。同时，从幼儿规则适应性的视角上，进行具体指导思路的分析;其二，实际进行日常工作探索时，善于巧妙利用多样性探究方法，通过“我是家庭小能手”“遵守交通规则”等实践参与性课题方式，引导幼儿在日常生活和学习期间，逐步对规则适应和独立性的作用进行体会。其三，教师也经常与幼儿家长进行规则适应和独立性培养情况的沟通，及时对存在的问题进行完善和调节。
幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导，是从幼儿成长阶段性发展需求的视角上，进行社会性规则和条件探索的主要方式。一方面，幼儿教师善于发挥学校核心领导性作用，在尊重幼儿成长规律的前提下，进行教师实践工作的统筹性安排;另一方面，幼儿园教师为了做好学前教育工作，还善于结合家庭方面的实践情况，实行了孩子规则适应和独立性培养情况的反馈。
五、 结论
综上所述，幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导，是我国续签教育工作深入性推进的理论归纳。在此基础上，本文通过重视培养课程趋向分析、丰富幼儿能力培养的手段、幼儿能力培养过程计划性实施、充分发挥多维群体的优势，分析孩子規则适应和独立性的培养方式。因此，文章研究结果，将为幼儿教育实践提供新思路。
参考文献：
[1]方云雁，王诗乐，潘畅，等.新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（11）：53-58.
[2]童宏亮，全宏艳，张树丽.学前教育专业师范生职业技能训练的困境与突围——基于卓越幼儿园教师培养的视角[J].教师教育学报，2019，6（6）：47-54.
[3]唐淑艳，龚向和.学前教育立法中普惠性民办幼儿园的性质定位[J/OL].湖南师范大学教育科学学报，2016：1-6.
作者简介：
郗茜，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨市崇俭幼儿园。