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【摘要】二十一世纪以来，以提高阅读和写作能力为目标的读写结合教学模式正逐渐成为一种教学趋势，而探索出一种规范的、系统的、适合不同水平学生的读写整合教学方案成为了英语读写结合教学模式研究的重点。本文将探索基于窄式阅读的英语读写结合的教学模式，利用窄式阅读的方法和策略去寻求最佳的初中英语读写结合课型，实现从语言的输入到语言的输出，达到“以读助写”和“以写促读”的双向目标。
【關键词】窄式阅读；初中英语；读写结合；应用
【作者简介】徐菊香，宝安中学（集团）外国语学校。
一、引言
二十世纪八十年代早期Stephen Kreshen等语言学家提出了“窄式阅读”的二语习得理论。“窄式阅读（narrow reading）”主张阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品。窄式阅读是读写结合中语言输入的一个重要而有效的途径。通过窄式阅读可以更好的帮助学生获取词汇、语言结构、功能知识和技能，并且在帮助学生体验情感、培养学习策略和文化意识等方面起到更积极的作用。窄式阅读在读写结合教学中可以更好地服务于学生的写作，达到“以读助写”的目的。并通过写作过程中的语言输出及主题的深入拓展，进一步提高学生英语阅读理解能力，实现“以写促读”。
二、基于窄式阅读的“读写结合”在初中英语教学中的应用实例及策略
初中英语义务教育阶段课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力是指听、说、读、写的运用能力，其形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，它们相辅相成、相互提高。下面笔者将以《深圳版牛津英语》8B -Unit3为例从三个方面对“窄式阅读”在“读写结合”教学的如何提高学生综合语言运用能力进行展示。本单元的主题是“Traditional skills”，主要阅读文本为“Fishing with birds”，本单元的写作任务是“A Person with A Traditional Skill”。
1.强化阅读过程，剖析文本结构，完成语言知识积累。我们的教科书就是以话题为中心的“窄式阅读”的最好范本之一，通过不同的语言情境对学生进行听、说、读、写的综合语言运用能力的训练。教师在教学过程中，通过指导学生阅读同一主题的文本，通过同一主题的不同情境的设置，引导学生自然习得词汇及相关的语言结构；培养学生获取信息、做出推断和形成评价的阅读能力；并在此基础上，指导学生对文章结构进行剖析和归纳，让学生整体掌握篇章结构。下面笔者将就这一阅读、积累过程进行实例展示：
[步骤一：话题情境创设]
教师通过“你最喜欢的未来的工作”这一与学生生活密切相关的话题和能激发学生兴趣的图片引导学生了解中国的传统手艺人及一些传统技艺，由此引出本单元的中心话题“Traditional skills”，激发了学生的兴趣，成功地引导学生投入到有意义的语言学习活动中去。
[步骤二：文本结构剖析]
通过对主要阅读文本进行结构剖析、语言提炼，引导学生整体把握文章思路，引导学生画出本文的思维导图，这不仅提高了学生的阅读能力，而且为学生完成下一步的写作任务做了良好的铺垫。
[步骤三：主题拓展阅读]
主题拓展阅读即同一主题的多来源的话题知识以及多类型运用（如描述、转述、批评、概括综述、观点区分等）的窄式阅读的应用。读写结合最根本的特点是为学生提供一定量的阅读输入，通过为学生提供多篇与话题一致的阅读材料，拓宽话题知识的来源，引导学生提炼和运用词汇短语，提高学生在语境中理解语言和运用语言的能力。在这一阅读过程中学生自然习得主题语言知识，也为提高学生的写作能力打下了扎实的语言基础。
Topic-oriented Narrow Reading：
Read the following passages and answer the questions..
Passage 1
Every Saturday， Wang Weifang puts on a play with his friends in a small town near Xi’an. The audience can hear them， but they cannot see them. That is because they are putting on a shadow puppet play.
Shadow puppets are made of hard leather. The leather is cut out in the shape of a person， an animal or an object. Each puppet is painted in bright colors and put on a stick. Some puppets have movable arms and legs.
During a shadow puppet play， Wang stands behind a white screen with lights behind it. The audience sit in front of the screen. Wang and his friends hold the puppets very close to the screen， so the audience can see the puppets’ shadows clearly. Then they move the puppets around and do the voices of the different characters. Shadow puppet plays are an ancient Chinese art. Now with TV and films， shadow puppet plays are not as popular as before.
Wang and his friends often work very hard for little money， but they do not mind. They want to keep this traditional art form alive.
Questions：
1. How do they make shadow puppets and put on a puppet show？
2. Why do Wang and his friends put on shadow puppet plays？
Passage 2
It’s no doubt that Art comes from life and serves life. Paper cuttings are popular in the countryside in China. The Chinese often use red paper to make paper cuttings because red is a lucky color for them. You can often find paper cuttings at some weddings. People in different parts of China also like to decorate their windows with colorful paper cuttings. The Chinese often think that red paper cuttings will make their best wishes come true. For example， on a wedding ceremony， you can see some red paper cuttings on the doors， windows， or some other furniture. A big red character “Xi” is a tradition on the door. On a birthday party of an old person， you can see the paper cuttings with the character of “Shou”. The paper cuttings show people’s best wishes to that old man and they can add joy to the celebration.
Question： How do Chinese people use the paper cuttings？
本段教学中，教师有目的地加强对词汇短语的教学。教师首先组织学生采用讨论、交流、补充、修正的形式，按照話题短语、语篇短语和交际短语的分类提取所读材料中的相关词块（示例见文中划线部分），在此基础上再进行转述或仿写的训练，从而突显重要的语言形式，使学生能从语言输入中获得足够的语言吸收，以便在使用时能快速提取，提高学生语言运用的准确性和得体性。
2.拓展语言知识积累，延展写作框架，达成写作输出。在窄式阅读理念下，教师应利用同一主题、风格的内容，鼓励学生积极运用学习策略，为写作做了多维度、多层次的铺垫和相关的语言支架。在完成第一阶段的阅读任务之后，教师应该对阅读所获得的的文本结构、词汇、短语及语言结构等信息或是知识进行进一步的拓展，丰富词汇、短语及语言结构的积累，延展写作框架，达成写作输出。笔者在此还是以同一单元的学习内容为例来展示对阅读成果的拓展，进一步促进写作的顺利完成。
3.在基于窄式阅读的读写结合理念下，深化主题情感，提升主题思维，全面实现读写互促。教师在阅读教学过程中除了引导学生习得和学习语言知识本身，还应积极引导学生体验主题文本中所蕴含的情感态度价值观，并将该情感态度价值观应用到主题写作中去，进一步提升写作深度，从而实现 “由读助写”与“以写促读”的完美结合。结合以上的文本阅读和写作实例，我们可以对该话题作进一步拓展。
通过以下两个设问，引导学生进行深入讨论，以达到对文本情感态度价值观的挖掘、激发提升主题思维能力。
本节课的教学目标就是围绕传统技艺及艺术家这一话题，通过信息扩充、结构示范和情景运用，帮助学生建构起与该主题有关的属于自己的语言结构、读写策略和精神感悟。在本环节中，学生需要完成给定的写作任务，深化对所学中心内容的意义建构。
三、基于窄式阅读下的读写结合运用中需要注意的问题
在基于窄式阅读下的读写结合运用中，学生能够明显感受到阅读氛围的变化，通过在阅读中进行总结、分析，习得语言知识并运用在主题写作中，使知识进一步得到内化；通过写作深入思考，使情感态度得到深化、正确价值观得到培养、主题思维获得提升，真正实现“以读助写”与“以写促读”的完美结合，大大提高了学生的综合素养。但是窄式阅读运用中需要注意以下几个方面的问题：
第一，注重窄式阅读材料的选择。在窄式阅读的应用过程中，为保障阅读效果，需要选择恰当的阅读材料与内容，选择与学生水平相匹配的、满足学生需求的阅读内容，确保信息输入的有效性。
第二，不少学生虽然掌握了一定的单词、语法规则和基本的交际功能和意念，但要连续、有条理、有层次地表达自己的思想仍较为困难。因此教师需要发挥榜样示范作用，鼓励学生利用完整的句子表达，帮助学生养成规划并监控写作内容、语言、结构和作文过程的习惯，在有效整合多渠道信息完成写作任务的同时，促进学生写作能力和思维品质的提升。
第三，教师应根据学生水平精准设置写作任务，既保证写作任务的挑战性，又不能过高的超出学生的实际写作水平。因此，教师应对内容进行详细的分析，确保学生在通过窄式阅读的语言习得的前提下，较高水准地表达自己的观点，提升自己的写作能力。
四、总结
综上所述，窄式阅读在初中英语读写结合教学中应用广泛，发挥了重要的作用，不仅有助于提高教学质量，提升学生学习能力，还可以使学生在读写结合过程中不断提升自己的综合能力，使学生在教育教学过程中培养自己的学以致用能力，提升学生的阅读能力以及分析能力，促进语言学习的全面的提升。
参考文献：
[1]KRASHEN S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York：Pergamon Press，1981：100-127.
[2]袁华.初中英语阅读教学中读写结合模式初探[J].英语教师，2015 （10）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[4]秦晓晴，毕劲.大学英语写作话题知识运用特点研究[J].外语电化教学，2012（5）：29-35.
[5]陈素萍.基于窄式阅读的读写教学探微[J].中小学外语教学（中学篇），2014（10）.
【關键词】窄式阅读；初中英语；读写结合；应用
【作者简介】徐菊香，宝安中学（集团）外国语学校。
一、引言
二十世纪八十年代早期Stephen Kreshen等语言学家提出了“窄式阅读”的二语习得理论。“窄式阅读（narrow reading）”主张阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品。窄式阅读是读写结合中语言输入的一个重要而有效的途径。通过窄式阅读可以更好的帮助学生获取词汇、语言结构、功能知识和技能，并且在帮助学生体验情感、培养学习策略和文化意识等方面起到更积极的作用。窄式阅读在读写结合教学中可以更好地服务于学生的写作，达到“以读助写”的目的。并通过写作过程中的语言输出及主题的深入拓展，进一步提高学生英语阅读理解能力，实现“以写促读”。
二、基于窄式阅读的“读写结合”在初中英语教学中的应用实例及策略
初中英语义务教育阶段课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力是指听、说、读、写的运用能力，其形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，它们相辅相成、相互提高。下面笔者将以《深圳版牛津英语》8B -Unit3为例从三个方面对“窄式阅读”在“读写结合”教学的如何提高学生综合语言运用能力进行展示。本单元的主题是“Traditional skills”，主要阅读文本为“Fishing with birds”，本单元的写作任务是“A Person with A Traditional Skill”。
1.强化阅读过程，剖析文本结构，完成语言知识积累。我们的教科书就是以话题为中心的“窄式阅读”的最好范本之一，通过不同的语言情境对学生进行听、说、读、写的综合语言运用能力的训练。教师在教学过程中，通过指导学生阅读同一主题的文本，通过同一主题的不同情境的设置，引导学生自然习得词汇及相关的语言结构；培养学生获取信息、做出推断和形成评价的阅读能力；并在此基础上，指导学生对文章结构进行剖析和归纳，让学生整体掌握篇章结构。下面笔者将就这一阅读、积累过程进行实例展示：
[步骤一：话题情境创设]
教师通过“你最喜欢的未来的工作”这一与学生生活密切相关的话题和能激发学生兴趣的图片引导学生了解中国的传统手艺人及一些传统技艺，由此引出本单元的中心话题“Traditional skills”，激发了学生的兴趣，成功地引导学生投入到有意义的语言学习活动中去。
[步骤二：文本结构剖析]
通过对主要阅读文本进行结构剖析、语言提炼，引导学生整体把握文章思路，引导学生画出本文的思维导图，这不仅提高了学生的阅读能力，而且为学生完成下一步的写作任务做了良好的铺垫。
[步骤三：主题拓展阅读]
主题拓展阅读即同一主题的多来源的话题知识以及多类型运用（如描述、转述、批评、概括综述、观点区分等）的窄式阅读的应用。读写结合最根本的特点是为学生提供一定量的阅读输入，通过为学生提供多篇与话题一致的阅读材料，拓宽话题知识的来源，引导学生提炼和运用词汇短语，提高学生在语境中理解语言和运用语言的能力。在这一阅读过程中学生自然习得主题语言知识，也为提高学生的写作能力打下了扎实的语言基础。
Topic-oriented Narrow Reading：
Read the following passages and answer the questions..
Passage 1
Every Saturday， Wang Weifang puts on a play with his friends in a small town near Xi’an. The audience can hear them， but they cannot see them. That is because they are putting on a shadow puppet play.
Shadow puppets are made of hard leather. The leather is cut out in the shape of a person， an animal or an object. Each puppet is painted in bright colors and put on a stick. Some puppets have movable arms and legs.
During a shadow puppet play， Wang stands behind a white screen with lights behind it. The audience sit in front of the screen. Wang and his friends hold the puppets very close to the screen， so the audience can see the puppets’ shadows clearly. Then they move the puppets around and do the voices of the different characters. Shadow puppet plays are an ancient Chinese art. Now with TV and films， shadow puppet plays are not as popular as before.
Wang and his friends often work very hard for little money， but they do not mind. They want to keep this traditional art form alive.
Questions：
1. How do they make shadow puppets and put on a puppet show？
2. Why do Wang and his friends put on shadow puppet plays？
Passage 2
It’s no doubt that Art comes from life and serves life. Paper cuttings are popular in the countryside in China. The Chinese often use red paper to make paper cuttings because red is a lucky color for them. You can often find paper cuttings at some weddings. People in different parts of China also like to decorate their windows with colorful paper cuttings. The Chinese often think that red paper cuttings will make their best wishes come true. For example， on a wedding ceremony， you can see some red paper cuttings on the doors， windows， or some other furniture. A big red character “Xi” is a tradition on the door. On a birthday party of an old person， you can see the paper cuttings with the character of “Shou”. The paper cuttings show people’s best wishes to that old man and they can add joy to the celebration.
Question： How do Chinese people use the paper cuttings？
本段教学中，教师有目的地加强对词汇短语的教学。教师首先组织学生采用讨论、交流、补充、修正的形式，按照話题短语、语篇短语和交际短语的分类提取所读材料中的相关词块（示例见文中划线部分），在此基础上再进行转述或仿写的训练，从而突显重要的语言形式，使学生能从语言输入中获得足够的语言吸收，以便在使用时能快速提取，提高学生语言运用的准确性和得体性。
2.拓展语言知识积累，延展写作框架，达成写作输出。在窄式阅读理念下，教师应利用同一主题、风格的内容，鼓励学生积极运用学习策略，为写作做了多维度、多层次的铺垫和相关的语言支架。在完成第一阶段的阅读任务之后，教师应该对阅读所获得的的文本结构、词汇、短语及语言结构等信息或是知识进行进一步的拓展，丰富词汇、短语及语言结构的积累，延展写作框架，达成写作输出。笔者在此还是以同一单元的学习内容为例来展示对阅读成果的拓展，进一步促进写作的顺利完成。
3.在基于窄式阅读的读写结合理念下，深化主题情感，提升主题思维，全面实现读写互促。教师在阅读教学过程中除了引导学生习得和学习语言知识本身，还应积极引导学生体验主题文本中所蕴含的情感态度价值观，并将该情感态度价值观应用到主题写作中去，进一步提升写作深度，从而实现 “由读助写”与“以写促读”的完美结合。结合以上的文本阅读和写作实例，我们可以对该话题作进一步拓展。
通过以下两个设问，引导学生进行深入讨论，以达到对文本情感态度价值观的挖掘、激发提升主题思维能力。
本节课的教学目标就是围绕传统技艺及艺术家这一话题，通过信息扩充、结构示范和情景运用，帮助学生建构起与该主题有关的属于自己的语言结构、读写策略和精神感悟。在本环节中，学生需要完成给定的写作任务，深化对所学中心内容的意义建构。
三、基于窄式阅读下的读写结合运用中需要注意的问题
在基于窄式阅读下的读写结合运用中，学生能够明显感受到阅读氛围的变化，通过在阅读中进行总结、分析，习得语言知识并运用在主题写作中，使知识进一步得到内化；通过写作深入思考，使情感态度得到深化、正确价值观得到培养、主题思维获得提升，真正实现“以读助写”与“以写促读”的完美结合，大大提高了学生的综合素养。但是窄式阅读运用中需要注意以下几个方面的问题：
第一，注重窄式阅读材料的选择。在窄式阅读的应用过程中，为保障阅读效果，需要选择恰当的阅读材料与内容，选择与学生水平相匹配的、满足学生需求的阅读内容，确保信息输入的有效性。
第二，不少学生虽然掌握了一定的单词、语法规则和基本的交际功能和意念，但要连续、有条理、有层次地表达自己的思想仍较为困难。因此教师需要发挥榜样示范作用，鼓励学生利用完整的句子表达，帮助学生养成规划并监控写作内容、语言、结构和作文过程的习惯，在有效整合多渠道信息完成写作任务的同时，促进学生写作能力和思维品质的提升。
第三，教师应根据学生水平精准设置写作任务，既保证写作任务的挑战性，又不能过高的超出学生的实际写作水平。因此，教师应对内容进行详细的分析，确保学生在通过窄式阅读的语言习得的前提下，较高水准地表达自己的观点，提升自己的写作能力。
四、总结
综上所述，窄式阅读在初中英语读写结合教学中应用广泛，发挥了重要的作用，不仅有助于提高教学质量，提升学生学习能力，还可以使学生在读写结合过程中不断提升自己的综合能力，使学生在教育教学过程中培养自己的学以致用能力，提升学生的阅读能力以及分析能力，促进语言学习的全面的提升。
参考文献：
[1]KRASHEN S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York：Pergamon Press，1981：100-127.
[2]袁华.初中英语阅读教学中读写结合模式初探[J].英语教师，2015 （10）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[4]秦晓晴，毕劲.大学英语写作话题知识运用特点研究[J].外语电化教学，2012（5）：29-35.
[5]陈素萍.基于窄式阅读的读写教学探微[J].中小学外语教学（中学篇），2014（10）.