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（江苏省苏州市平直实验小学，江苏 苏州 215000）
【摘要】孩子们的世界，本是简简单单、快快乐乐的生活，而我们却常常让他们忽视了身边的很多美好。作为老师的我们，应该牢记“学生第一”，珍视他们的一点一滴感悟，站在他们的高度陪伴他们去用心体会。
【关键词】诗歌教学；“学生第一”；鼓励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在多年的中年级教学中，笔者始终致力于探究如何让孩子在古诗教学中最大限度地受益，从而做到在古诗教学中“学生第 一”——学生有所感、有所悟、有所得，最终达到“有所产”。以下，笔者进行详尽、具体的阐述。
一、轻诗意，重体会——“让我体会你处境，我能感受你心情”
在《枫桥夜泊》一诗中，老师在课上常常会问孩子们一个问题：“诗人看到了哪些景色？又听到了哪些声音？”张继看到了暗淡的月亮、满天的秋霜、江边的枫树、渔船上的灯火，听到了乌鸦凄凉的阵阵啼叫，寒山寺那回旋在空中的声声钟响。然后，老师的问题不应戛然而止。仅仅是“看到，听到”是远远不够的。此刻的张继，心中的感受是很难用一两句话去描述清楚的——独自一人旅途中的孤寂，未达成心中既定目标的失落与惆怅，初秋深夜，阵阵凉意中，心绪涌上对家乡亲人的思念，还有对自己前程的无限担忧……这才是我们应该着重引导学生去体会的。
在课后的小练笔中，我引导他们试着成为张继，将夜泊枫桥的一幕夜景用自己的笔来记录下来。孩子的文字变得深沉、凝重，一些心思细腻的孩子甚至写出了一种灰色基调的别样美感——
“夜深了 漆黑吞噬一切 我的心 也泊入湖底 望不见远方 回首泪眶 ……”
孩子们体会到了张继的失落与惆怅，才能写出这样的文字，而对于他们写出的或是短短的几句句子或是简短的几行诗，我都予以了表扬与鼓励，因为我觉得能够在诗人古诗的基础上进行自己的“体会”，这怎能不让老师欣慰呢？
二、轻背诵、重感受——“让我读出你的美，让我书写你
的美”
讲授《春日偶成》这篇程颢的名诗之时，正值花红柳绿、桃花芬芳的三月，我给了孩子们一个任务——课前的那个周末，去公园里、郊外找一找“春天”，并且拍一些春天的画面，孩子们兴高采烈地完成了这个特别的“作业”，等到《江南春》这一课时，他们早已经按捺不住心中的激动心情了！在课上，我笑着对他们说：“如果你找到了美丽的春天，如果你爱上这美丽的春天，那就把你的喜爱投入朗读中吧！”孩子们跃跃欲试，纷纷举手，摇头晃脑地读起诗来，一个个认真又专注。他们还惊喜地发现，我把他们拍来的春天照片配上了诗句出示在投影上——“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”淡淡的云，青青的柳，红红的花，还有那绿绿的水……孩子拍摄的照片都出现在那宽宽的屏幕，配着照片，他们读得更起劲了，恨不得将全部的热情投到朗读中。
三、轻渲染、重鼓励——“大大诗人你能写，小小儿童我
也能”
在教到王安石的《元日》这首诗时，我更是注重了“轻渲染，重鼓励”的原则，我并没有过多强调王安石那时身为大诗人、政治家、宰相的身份，而是强调了王安石对生活的敏锐捕捉——
“孩子们，你们看，王安石在大年初一，走出家门的时候，看到家家户户正在燃放爆竹，那热闹祥和的景象使他心有所動，忍不住要用笔墨记录下来呢！因为他的善感生活，因为他的敏锐触觉，我们才有幸看到这一首描写古人过年情景的好诗。如果他对一切都熟视无睹，那又怎么能够写出《元日》呢？”
孩子们都赞同地点着头，纷纷同意我的观点。我已经悄悄地把这样一个观念植入了孩子的心中，那就是—— 一颗善感生活的心，一双善于发现的眼睛，往往就能成就一首好诗。
为了达到抛砖引玉的功效，我也下笔写了一首七言绝句——
除夕
觥筹笑语寄心言，
漫天绚烂烟花艳。
小儿喜纳压岁钱，
来年康健美满全。
在出示这首诗后，我笑着让孩子们来猜一猜，我写这首诗的灵感来源于哪里？孩子们七嘴八舌，有个聪明的小姑娘从“压岁钱”三个字中猜到了——“是老师的女儿拿了压岁钱吗？”“是啊，因为女儿拿了压岁钱，看到她快乐的样子，我也像王安石一样产生了灵感，写成了过年的诗呢！所以，你们也一样可以哦，只要能及时把握生活中的灵感，你们也能做诗人呢！”孩子们都开心地用力点头。
四、轻格式、重表达——“我的感受我表达，简单质朴藏
真情”
无论是古体诗，还是现代诗，都有着自己的格式和特有的段落划分。相对于古体诗的格式工整与讲究韵律，现代诗要率性很多。在中年级中，孩子们学过的现代诗有《老师，您好》《让我们荡起双桨》《走，我们去植树》《长城和运河》等，加上课外拓展的一些现代诗，即便篇数不多，但也足以让孩子们了解现代诗的一些特性。如《长城和运河》是按照诗歌的内容划分成“长城”“运河”这两个部分；《走，我们去植树》是一首叙事诗，按照植树的先后顺序，文章划分的段落较多，思路清晰，有序有趣。
用这样的方式来引导，孩子们往往能够站在诗人的角度看待这首诗，尝试着还原诗人写作时的心境。孩子们渐渐体会到，所谓诗的格式、段落划分，并不是最重要的东西，相反都是为作者的情感表达所服务的。
孩子们的世界，本是简简单单、快快乐乐的生活，而我们却常常让他们忽视了身边的很多美好。作为老师的我们，应该牢记“学生第一”，珍视他们的一点一滴感悟，站在他们的高度陪伴他们去用心体会；让我们停下脚步，带领他们细细地去体会一下诗中的喜怒哀乐，酸甜苦辣；让我们独具慧眼，敏锐捕捉那一闪而过的灵感，记录那一个个让我们动情的瞬间，一同感受写作的乐趣，一同感受美好的生活。
（编辑：龙贤东）
【摘要】孩子们的世界，本是简简单单、快快乐乐的生活，而我们却常常让他们忽视了身边的很多美好。作为老师的我们，应该牢记“学生第一”，珍视他们的一点一滴感悟，站在他们的高度陪伴他们去用心体会。
【关键词】诗歌教学；“学生第一”；鼓励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在多年的中年级教学中，笔者始终致力于探究如何让孩子在古诗教学中最大限度地受益，从而做到在古诗教学中“学生第 一”——学生有所感、有所悟、有所得，最终达到“有所产”。以下，笔者进行详尽、具体的阐述。
一、轻诗意，重体会——“让我体会你处境，我能感受你心情”
在《枫桥夜泊》一诗中，老师在课上常常会问孩子们一个问题：“诗人看到了哪些景色？又听到了哪些声音？”张继看到了暗淡的月亮、满天的秋霜、江边的枫树、渔船上的灯火，听到了乌鸦凄凉的阵阵啼叫，寒山寺那回旋在空中的声声钟响。然后，老师的问题不应戛然而止。仅仅是“看到，听到”是远远不够的。此刻的张继，心中的感受是很难用一两句话去描述清楚的——独自一人旅途中的孤寂，未达成心中既定目标的失落与惆怅，初秋深夜，阵阵凉意中，心绪涌上对家乡亲人的思念，还有对自己前程的无限担忧……这才是我们应该着重引导学生去体会的。
在课后的小练笔中，我引导他们试着成为张继，将夜泊枫桥的一幕夜景用自己的笔来记录下来。孩子的文字变得深沉、凝重，一些心思细腻的孩子甚至写出了一种灰色基调的别样美感——
“夜深了 漆黑吞噬一切 我的心 也泊入湖底 望不见远方 回首泪眶 ……”
孩子们体会到了张继的失落与惆怅，才能写出这样的文字，而对于他们写出的或是短短的几句句子或是简短的几行诗，我都予以了表扬与鼓励，因为我觉得能够在诗人古诗的基础上进行自己的“体会”，这怎能不让老师欣慰呢？
二、轻背诵、重感受——“让我读出你的美，让我书写你
的美”
讲授《春日偶成》这篇程颢的名诗之时，正值花红柳绿、桃花芬芳的三月，我给了孩子们一个任务——课前的那个周末，去公园里、郊外找一找“春天”，并且拍一些春天的画面，孩子们兴高采烈地完成了这个特别的“作业”，等到《江南春》这一课时，他们早已经按捺不住心中的激动心情了！在课上，我笑着对他们说：“如果你找到了美丽的春天，如果你爱上这美丽的春天，那就把你的喜爱投入朗读中吧！”孩子们跃跃欲试，纷纷举手，摇头晃脑地读起诗来，一个个认真又专注。他们还惊喜地发现，我把他们拍来的春天照片配上了诗句出示在投影上——“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”淡淡的云，青青的柳，红红的花，还有那绿绿的水……孩子拍摄的照片都出现在那宽宽的屏幕，配着照片，他们读得更起劲了，恨不得将全部的热情投到朗读中。
三、轻渲染、重鼓励——“大大诗人你能写，小小儿童我
也能”
在教到王安石的《元日》这首诗时，我更是注重了“轻渲染，重鼓励”的原则，我并没有过多强调王安石那时身为大诗人、政治家、宰相的身份，而是强调了王安石对生活的敏锐捕捉——
“孩子们，你们看，王安石在大年初一，走出家门的时候，看到家家户户正在燃放爆竹，那热闹祥和的景象使他心有所動，忍不住要用笔墨记录下来呢！因为他的善感生活，因为他的敏锐触觉，我们才有幸看到这一首描写古人过年情景的好诗。如果他对一切都熟视无睹，那又怎么能够写出《元日》呢？”
孩子们都赞同地点着头，纷纷同意我的观点。我已经悄悄地把这样一个观念植入了孩子的心中，那就是—— 一颗善感生活的心，一双善于发现的眼睛，往往就能成就一首好诗。
为了达到抛砖引玉的功效，我也下笔写了一首七言绝句——
除夕
觥筹笑语寄心言，
漫天绚烂烟花艳。
小儿喜纳压岁钱，
来年康健美满全。
在出示这首诗后，我笑着让孩子们来猜一猜，我写这首诗的灵感来源于哪里？孩子们七嘴八舌，有个聪明的小姑娘从“压岁钱”三个字中猜到了——“是老师的女儿拿了压岁钱吗？”“是啊，因为女儿拿了压岁钱，看到她快乐的样子，我也像王安石一样产生了灵感，写成了过年的诗呢！所以，你们也一样可以哦，只要能及时把握生活中的灵感，你们也能做诗人呢！”孩子们都开心地用力点头。
四、轻格式、重表达——“我的感受我表达，简单质朴藏
真情”
无论是古体诗，还是现代诗，都有着自己的格式和特有的段落划分。相对于古体诗的格式工整与讲究韵律，现代诗要率性很多。在中年级中，孩子们学过的现代诗有《老师，您好》《让我们荡起双桨》《走，我们去植树》《长城和运河》等，加上课外拓展的一些现代诗，即便篇数不多，但也足以让孩子们了解现代诗的一些特性。如《长城和运河》是按照诗歌的内容划分成“长城”“运河”这两个部分；《走，我们去植树》是一首叙事诗，按照植树的先后顺序，文章划分的段落较多，思路清晰，有序有趣。
用这样的方式来引导，孩子们往往能够站在诗人的角度看待这首诗，尝试着还原诗人写作时的心境。孩子们渐渐体会到，所谓诗的格式、段落划分，并不是最重要的东西，相反都是为作者的情感表达所服务的。
孩子们的世界，本是简简单单、快快乐乐的生活，而我们却常常让他们忽视了身边的很多美好。作为老师的我们，应该牢记“学生第一”，珍视他们的一点一滴感悟，站在他们的高度陪伴他们去用心体会；让我们停下脚步，带领他们细细地去体会一下诗中的喜怒哀乐，酸甜苦辣；让我们独具慧眼，敏锐捕捉那一闪而过的灵感，记录那一个个让我们动情的瞬间，一同感受写作的乐趣，一同感受美好的生活。
（编辑：龙贤东）