探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。探究教学中问题是核心，问题的解决是关键。因此，在课堂教学中，教师应该从以下几个方面引导学生对问题进行探究，从而解决问题，对学生进行数学能力的培养。
　　
　　一、把握探究式教学的一般模式，在课堂教学中根据具体需要，灵活推进
　　
　　在具体应用过程中，探究式教学要求学生主动地通过观察事物、发现问题、提出似设或猜想，经过调查、实验、搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。一般来说，探究教学方式它包括：(1)创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；(2)引导学生对问题提出猜想或似设；(3)获得针对猜想或假没的有关信息；(4)运用信息建立数学模型；(5)对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答；(6)运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。
　　课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题，然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对似设进行分析、验证。在教学实践中，探究式教学模式应该是多种多样的。有的包括上述的六个步骤，属于完全探究。有的则只包含上述六个步骤中某几个，被称为部分探究。教师可以根据教学任务和学生的学情，实施各种层次的探究教学。
　　
　　二、探究式教学要给学生自主探究的空间，满足多样的学习的需要
　　
　　探究式教学注重学生探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性、探究式教学，实现了由“教”向“学”过渡；建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系；创造了适合学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛；给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发肥的宽松教学环境，使学生的思维进入主动、开放、灵活的状态，学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自南驰聘的心理空间。
　　另外，在探究式教学模式的应用中，教师要照顾到学生的个体差异，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样的学习需要，鼓励与提倡学习多样化。
　　
　　三、指导学生进行合作学习，强化交流与合作
　　
　　在探究式教学模式中，教师要注意培养学生的合作精神，教师要根据学生的具体情况和不同目的进行分组，均衡学生的学习成绩、能力、性别、兴趣、家庭背景等，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生，有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作性学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任、学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3～6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。
　　我们更应认识到，数学教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，让学生真正的动起来，去探索未知的知识，从而使各个层次的学生都得到提高。
　　在数学教学中开展探究性活动，其指导思想和数学新课程标准的理念一致，它是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是对教师的教学观念和教学能力的挑战。在课堂教学实践中，我们要在使用的过程中，不断地对这种教学模式进行充实和完善，使其进一步规范化和科学化。
　　
　　责任编辑 杨　博