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摘要：随着教育要求的不断提高，培养学生的核心素养成为现阶段教育的首要任务。通过英语教学培养学生的核心素养也是每一位高中英语教师义不容辞的责任和义务。因此，高中英语教师可以通过问题式教学循序渐进的引导学生，培养学生的英语思维;通过创设合适的情境来激发学生的学习兴趣，进而培养学生的核心素养。
关键词：高中英语;指向学课;核心素养
前言：在高中英语中进行学科素养的培育是一个循序渐进的过程，需要教师在每一节课中对学生进行潜移默化的熏陶。高中英语的核心素养指的是除了教会学生最基本的英语听说读写能力，还要通过英语教学培养学生的学习能力、思维意识以及人格等，促进学生的全面健康发展。因此，在教学时，教师应当有意识地向学生教授英语背后的文化性质，引导学生发现英语背后的交流本质，以及其作为人与人交流的媒介的价值。让学生在一种充满英语文化和英语气息的氛围中感受英语的魅力，进而提高学生的英语核心素养。
一、高中英语教学现状
1.教学方式传统
在现在的高中英语课堂上，英语的教学模式还是比较单一，上课往往是听写、背诵、讲试卷。而且在这几个环节中，教师占主导作用，几乎所有的活动都是教师来安排、策划、督促学生，并没有发挥学生的主体地位。在这种教学方式下，学生会渐渐地变得越来越不主动，每节课都是等着教师安排，自己不会思考自己应该做什么，这就很大的遏制了学生的积极性，对学生的发展十分的不利。
2.教学手段单一
大多数高中英语教师在教学时不会进行改革创新，很多教师在教学时都是沿用老教师的教学模式，课前让学生背课文、读单词，上课听写单词、背诵句子、讲课本或者讲试卷，课下就是大量做题。这种单一的教学手段会让学生在长期的英语学习中渐渐地消磨学生的学习兴趣，这就使得许多学生对英语的认识出现偏差，会让许多学生觉得英语就是背单词、做题，没有意识到这背后蕴含的丰富文化内涵以及英语作为一门语言的交流的本质，渐渐地违背英语教学的目的。这在一定程度上阻碍了学生英语学习的进步，对提高学生的英语成绩和英语学科素养起到了阻碍作用。
3.教师与学生之间沟通少
在高中的英语课上，教师与学生之间的沟通往往很少，许多学生在英语课上不敢表现，所以，高中英语课的大部分时间都是教师在唱独角戏。高中英语课上往往是教师在讲台上讲知识点、讲考试题目，而学生却在下面一言不发，有的在听讲，有的却在做其他科目的作业，只有在教师点名提问时，学生才会短暂的集中注意力。这种教学模式使得教师与学生之间的交流变少，使得教师没有办法及时的了解学生在学习中碰到的问题并帮助学生解决。长此以往，教师与学生之间的关系就变得越来越疏远，学生对英语课也越来越不重视。
二、指向核心素养的高中英语教学策略研究
1. 渐进式地引导学生培养思维能力
想要培养学生的英语核心素养，很重要的一点就是要培养学生的思维能力。培养学生的思维能力要采用渐进式培养方法，这就需要教师深入的了解学生真实的学习水平、逻辑水平等。在教学时，教师可以采用提问的教学模式，来渐进地引导学生找到正确的答案，并培养学生的思维能力。当学生在学习中遇到问题时，教师不应第一时间给出学生正确答案，而是应该带领学生一起分析问题，抽丝剥茧，最后找到正确的答案。教学更应该注重找到答案的过程，而不是只注重结果。
比如在学习“Ahealth life”时，教师可以通过PPT的形式向学生展示一些生活中常见的生活习惯，比如喝酒、吃药、肥胖、运动、压力等等，向学生提问，询问学生哪些是健康，哪些是不健康的。然后引导学生思考一下还有那些生活习惯是不健康的，思考一下自己或者是自己身边的人是不是也有这些不健康的行为，并教育同学要断绝不健康的生活习惯，养成良好的生活习惯。
2.问题式教学的合作教学模式
教师在设计教学方案时，可以采用问题式的教学方式，通过提出问题来引发学生的思考，进而引导学生学会合作交流，通过讨论得到满意的答案，从而使得教学得到升华。这种教学模式能够很好的培养学生的英语思维能力，让学生在交流的过程中学会用英语的思维方式来思考问题，提高学生的自主学习能力。
比如在学习“Music”时，教师可以先向学生提问：“Which song are you like？ Why？”通过问题引导的形式来引入本节课的教学内容，同时，通过谈论学生的兴趣爱好，还可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。
3.通过创设情境激发学生的学习兴趣
在英语学习中，情景教学是一剂很强的助推剂。通过创设合适的情境，可以让学生更加真切的体会到英语的表达方式、表达艺术，更好体会英语单词和语法的使用方法，让学生在学习英语的过程中感受英语文化，体会英语的魅力。
比如在学习“Festival and celebrations”这节课时，为了让学生更好的了解其他国家的文化，教师可以在网上搜集相关的影视作品在课堂是播放给学生，将学生带入到异域的情境中去，激起学生的学习兴趣，让学生感受不同的文化。教师还可以要求学生根据自己的了解或者通过查阅资料等制作一份关于其他国家文化的手抄报，贴在教室进行展示，让学生更好的融入到英语教学中去，为英语学习营造一个良好的氛围。
三、总结
要想实现指向核心素养的高中英语教学，需要教师坚持学生的主体地位，从学生的角度和情况出发，循序渐进的引导学生培养思维能力，并积极的为学生学习创设合适的教学情境，来提高学生的兴趣，让学生更好的了解西方文化，学习西方思维，对不同的文化产生自己的认知，学会多元化的思考方式。
参考文献：
[1]郑燕萍.指向学科核心素养的高中英语教学设计[J].试题与研究，2020，（35）：111-112.
[2]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020，（08）：206.
[3]吴永文.基于核心素養的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020，30，（03）：75-80.
关键词：高中英语;指向学课;核心素养
前言：在高中英语中进行学科素养的培育是一个循序渐进的过程，需要教师在每一节课中对学生进行潜移默化的熏陶。高中英语的核心素养指的是除了教会学生最基本的英语听说读写能力，还要通过英语教学培养学生的学习能力、思维意识以及人格等，促进学生的全面健康发展。因此，在教学时，教师应当有意识地向学生教授英语背后的文化性质，引导学生发现英语背后的交流本质，以及其作为人与人交流的媒介的价值。让学生在一种充满英语文化和英语气息的氛围中感受英语的魅力，进而提高学生的英语核心素养。
一、高中英语教学现状
1.教学方式传统
在现在的高中英语课堂上，英语的教学模式还是比较单一，上课往往是听写、背诵、讲试卷。而且在这几个环节中，教师占主导作用，几乎所有的活动都是教师来安排、策划、督促学生，并没有发挥学生的主体地位。在这种教学方式下，学生会渐渐地变得越来越不主动，每节课都是等着教师安排，自己不会思考自己应该做什么，这就很大的遏制了学生的积极性，对学生的发展十分的不利。
2.教学手段单一
大多数高中英语教师在教学时不会进行改革创新，很多教师在教学时都是沿用老教师的教学模式，课前让学生背课文、读单词，上课听写单词、背诵句子、讲课本或者讲试卷，课下就是大量做题。这种单一的教学手段会让学生在长期的英语学习中渐渐地消磨学生的学习兴趣，这就使得许多学生对英语的认识出现偏差，会让许多学生觉得英语就是背单词、做题，没有意识到这背后蕴含的丰富文化内涵以及英语作为一门语言的交流的本质，渐渐地违背英语教学的目的。这在一定程度上阻碍了学生英语学习的进步，对提高学生的英语成绩和英语学科素养起到了阻碍作用。
3.教师与学生之间沟通少
在高中的英语课上，教师与学生之间的沟通往往很少，许多学生在英语课上不敢表现，所以，高中英语课的大部分时间都是教师在唱独角戏。高中英语课上往往是教师在讲台上讲知识点、讲考试题目，而学生却在下面一言不发，有的在听讲，有的却在做其他科目的作业，只有在教师点名提问时，学生才会短暂的集中注意力。这种教学模式使得教师与学生之间的交流变少，使得教师没有办法及时的了解学生在学习中碰到的问题并帮助学生解决。长此以往，教师与学生之间的关系就变得越来越疏远，学生对英语课也越来越不重视。
二、指向核心素养的高中英语教学策略研究
1. 渐进式地引导学生培养思维能力
想要培养学生的英语核心素养，很重要的一点就是要培养学生的思维能力。培养学生的思维能力要采用渐进式培养方法，这就需要教师深入的了解学生真实的学习水平、逻辑水平等。在教学时，教师可以采用提问的教学模式，来渐进地引导学生找到正确的答案，并培养学生的思维能力。当学生在学习中遇到问题时，教师不应第一时间给出学生正确答案，而是应该带领学生一起分析问题，抽丝剥茧，最后找到正确的答案。教学更应该注重找到答案的过程，而不是只注重结果。
比如在学习“Ahealth life”时，教师可以通过PPT的形式向学生展示一些生活中常见的生活习惯，比如喝酒、吃药、肥胖、运动、压力等等，向学生提问，询问学生哪些是健康，哪些是不健康的。然后引导学生思考一下还有那些生活习惯是不健康的，思考一下自己或者是自己身边的人是不是也有这些不健康的行为，并教育同学要断绝不健康的生活习惯，养成良好的生活习惯。
2.问题式教学的合作教学模式
教师在设计教学方案时，可以采用问题式的教学方式，通过提出问题来引发学生的思考，进而引导学生学会合作交流，通过讨论得到满意的答案，从而使得教学得到升华。这种教学模式能够很好的培养学生的英语思维能力，让学生在交流的过程中学会用英语的思维方式来思考问题，提高学生的自主学习能力。
比如在学习“Music”时，教师可以先向学生提问：“Which song are you like？ Why？”通过问题引导的形式来引入本节课的教学内容，同时，通过谈论学生的兴趣爱好，还可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。
3.通过创设情境激发学生的学习兴趣
在英语学习中，情景教学是一剂很强的助推剂。通过创设合适的情境，可以让学生更加真切的体会到英语的表达方式、表达艺术，更好体会英语单词和语法的使用方法，让学生在学习英语的过程中感受英语文化，体会英语的魅力。
比如在学习“Festival and celebrations”这节课时，为了让学生更好的了解其他国家的文化，教师可以在网上搜集相关的影视作品在课堂是播放给学生，将学生带入到异域的情境中去，激起学生的学习兴趣，让学生感受不同的文化。教师还可以要求学生根据自己的了解或者通过查阅资料等制作一份关于其他国家文化的手抄报，贴在教室进行展示，让学生更好的融入到英语教学中去，为英语学习营造一个良好的氛围。
三、总结
要想实现指向核心素养的高中英语教学，需要教师坚持学生的主体地位，从学生的角度和情况出发，循序渐进的引导学生培养思维能力，并积极的为学生学习创设合适的教学情境，来提高学生的兴趣，让学生更好的了解西方文化，学习西方思维，对不同的文化产生自己的认知，学会多元化的思考方式。
参考文献：
[1]郑燕萍.指向学科核心素养的高中英语教学设计[J].试题与研究，2020，（35）：111-112.
[2]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020，（08）：206.
[3]吴永文.基于核心素養的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020，30，（03）：75-80.