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一、案例背景
长期以来，课堂教学与课题研究就是两个很难融合的“兄弟”。有课堂教学经验的一线教师缺乏研究的意识和科学的方法。而有研究能力的专家们又缺乏实际的教学经验。如何把两者有机的结合，真正的成为“兄弟”呢。将课堂教学与课题研究两种不同性质的活动一起构想、一同设计、一并实施，努力实现教师课堂教学与课题研究能力的相互促进、共同发展，即提高课堂教学的质量又生成课题研究的结果。
二、研究与实践
（一）第一次实践：
1、.定准问题点
作为一个一线教师要搞研究就要有研究的意识，我查阅了资料得知小班的阅读技能。我班幼儿在阅读中出现了一种现象----翻页比较快，很快就看完了一本书。这种现象说明幼儿不会观察画面的主要内容，导致对阅读的兴趣不高。那就需要我在研究的问题与集体教学之中找到同一个需要解决的问题，而这个急需解决的问题就是“四点探索”里的‘问题点’。
怎样才能让孩子在阅读技能还不成熟的情况下，能看懂画面呢，而且还要体现幼儿的自主阅读，真是互相矛盾。教师介入多了，体现不出幼儿的自主，幼儿自主多了，又看不懂内容。经过阅读活动中的多种尝试，探索出让幼儿先进行自主阅读，不懂的画面再由教师介入，进行有针对性的提问，帮助幼儿理解画面。
在研究中找准问题点是关键，它决定着研究的内容、课堂的效率。那么这节阅读活动的问题点就定位在“通过提问激发幼儿阅读兴趣的研究”。问题点定准了，就要在设计教学活动时考虑到提问的有效性，不是所有的提问都能够激发幼儿观察画面，教师设计提问时也要科学、有依据、适合幼儿的年龄特点和思维特点。
2、.找准结合点
确定了问题点以后，就要找到这个问题与课堂教学的结合点。在绘本教学中，最主要的载体就是绘本，主体是幼儿，而教师的任务就是选择适合幼儿的绘本，设计教学活动计划，让幼儿在教学的各个环节中得到发展。所以，课堂教学的结合点就是教学的内容和环节。
（1）结合教学内容
第一次试讲我选择的是绘本《晚安，大猩猩》。这个绘本很适合小班看，故事的主角是大猩猩，配角是许多小动物。喜欢小动物是幼儿的年龄特点，也有相关的生活经验。而这本书更多依赖的是图画而不是文字，有利于幼儿对画面的观察。
（2）结合教学环节
在设计教案时，重点设计了----导入环节、导读环节、自主阅读环节、验证阅读环节、集体阅读环节。这些环节的设计有利于帮助幼儿理解绘本，完成教学的重点和难点。
（3）结合有效提问
这本书重点让孩子观察的内容在于大猩猩打开笼子的方法（钥匙与笼子的颜色的一一对应），教师在设计提问的时候也是围绕着这一主线来进行的。提问主要以描述性提問为主，思考性提问为辅。这种提问的层次符合小班幼儿的思维特点，做到面向全体幼儿。
3、.选准方法点
第一次试讲时，采用的是听课教师即观察幼儿又观察教师，还要记录观察表格。研讨时听课教师根据观察表格分析幼儿回答问题的行为表现和授课教师提问的有效性。
4、.对准发展点
课堂教学中的发展最重要的就是幼儿的发展，幼儿完成了教学目标，教师所做的一切才没有白费，所以发展点就是幼儿的发展。
活动后的反思和调整：
通过第一次试讲，这次阅读活动的问题点和结合点定的还是比较准确的。教研时发现看动画片偏离课题，体现不出阅读是主体。在教师导读环节出示图片多，代表性不强，观察起来容易混淆。方法点选的不太准确。听课教师的观察记录表也不好用，反映不出课堂的真实情况，发展点比较狭隘。根据研讨的结果，对第一次试讲的方案进行调整。1、只留三张颜色明显，有代表性的图片。2、把结束部分的动画片改成教师阅读绘本，幼儿跟着翻阅。3、教师提问的类型要着重描述性提问，可以适当的加一些思考性提问。4、方法点采用课堂观察法。调整观察记录表格和人员。
（二）第二次实践：
针对“方法点”和“发展点”进行的实践。
1、 1.方法点----——课堂观察法
第一步：确定观察的目的和规划，针对第一次试讲的教学计划进行调整。选出两名观察员，使用调整后的表格，为这次观察活动提供数据。
第二步：进入课堂实际观察及记录资料。可以使用现代化设备，录制课堂的全过程，给观察员和授课教师补充资料。再借助观察表格进行人工记录。
第三步：课堂观察后进行资料的分析与整理。
通过第二次试讲，幼儿在观察画面时能够通过教师有效的提问，理解画面内容。教师设计描述性提问9个，思考性提问5个。上课人数18人，有5人不举手跟随回答描述性问题，有13人举手，有7人被叫到名字，回答描述性问题，且回答正确。有6人次回答了思考性问题，且回答正确。回答问题的幼儿占100﹪，其中独立回答的占72﹪，跟随回答的占28﹪，其中回答描述性问题的占39﹪，回答思考性问题的占33﹪。这个数据说明了教师设计的提问是有效的，能够帮助幼儿理解绘本内容。发展点----教师的发展。
第二次试讲后研讨，教师们都觉得幼儿的表现比第一次好，特别是集体阅读环节，提问发挥了重要的作用，描述性的提问照顾到了大多数幼儿，也符合他们的年龄特点和思维发展的现状，幼儿回答的积极性比较高。而思考性问题照顾到了能力比较强的幼儿，使课堂的提问有了层次性。形成了高效率的课堂。
活动后的反思和调整：
通过第二次的试讲，方法点和发展点又有了新的突破。课堂观察法能够在研究中真实的反映当时情况，使情景再现，用数据帮助教师统计、分析、得出结论，这种方法能够增强教师的研究意识，提高教师研究的能力。使每个孩子得到不同程度的发展，同时教师也得到了专业的发展。教师设计的过程和实施过程让幼儿学到新知识、掌握新知识、甚至运用新知识，这才是教师的发展。
结束语：通过在课堂教学中搞研究，让研究走进课堂，我觉得我个人对科研有了重新的认识，对“四点探索”有了真切的体会。“四点探索”在绘本教学中的运用，把课堂变成了有魂的课堂、有情的课堂、有序的课堂、有方的课堂、有得的课堂、有研的课堂，也就是高效的课堂。幼儿在课堂中得到了发展，教师在课堂中得到了提高，同时在整个研究的过程中，教师的研究意识和研究方法也在逐步的提高，真正意义上的提高了行动研究力。促进了教师的专业成长。
长期以来，课堂教学与课题研究就是两个很难融合的“兄弟”。有课堂教学经验的一线教师缺乏研究的意识和科学的方法。而有研究能力的专家们又缺乏实际的教学经验。如何把两者有机的结合，真正的成为“兄弟”呢。将课堂教学与课题研究两种不同性质的活动一起构想、一同设计、一并实施，努力实现教师课堂教学与课题研究能力的相互促进、共同发展，即提高课堂教学的质量又生成课题研究的结果。
二、研究与实践
（一）第一次实践：
1、.定准问题点
作为一个一线教师要搞研究就要有研究的意识，我查阅了资料得知小班的阅读技能。我班幼儿在阅读中出现了一种现象----翻页比较快，很快就看完了一本书。这种现象说明幼儿不会观察画面的主要内容，导致对阅读的兴趣不高。那就需要我在研究的问题与集体教学之中找到同一个需要解决的问题，而这个急需解决的问题就是“四点探索”里的‘问题点’。
怎样才能让孩子在阅读技能还不成熟的情况下，能看懂画面呢，而且还要体现幼儿的自主阅读，真是互相矛盾。教师介入多了，体现不出幼儿的自主，幼儿自主多了，又看不懂内容。经过阅读活动中的多种尝试，探索出让幼儿先进行自主阅读，不懂的画面再由教师介入，进行有针对性的提问，帮助幼儿理解画面。
在研究中找准问题点是关键，它决定着研究的内容、课堂的效率。那么这节阅读活动的问题点就定位在“通过提问激发幼儿阅读兴趣的研究”。问题点定准了，就要在设计教学活动时考虑到提问的有效性，不是所有的提问都能够激发幼儿观察画面，教师设计提问时也要科学、有依据、适合幼儿的年龄特点和思维特点。
2、.找准结合点
确定了问题点以后，就要找到这个问题与课堂教学的结合点。在绘本教学中，最主要的载体就是绘本，主体是幼儿，而教师的任务就是选择适合幼儿的绘本，设计教学活动计划，让幼儿在教学的各个环节中得到发展。所以，课堂教学的结合点就是教学的内容和环节。
（1）结合教学内容
第一次试讲我选择的是绘本《晚安，大猩猩》。这个绘本很适合小班看，故事的主角是大猩猩，配角是许多小动物。喜欢小动物是幼儿的年龄特点，也有相关的生活经验。而这本书更多依赖的是图画而不是文字，有利于幼儿对画面的观察。
（2）结合教学环节
在设计教案时，重点设计了----导入环节、导读环节、自主阅读环节、验证阅读环节、集体阅读环节。这些环节的设计有利于帮助幼儿理解绘本，完成教学的重点和难点。
（3）结合有效提问
这本书重点让孩子观察的内容在于大猩猩打开笼子的方法（钥匙与笼子的颜色的一一对应），教师在设计提问的时候也是围绕着这一主线来进行的。提问主要以描述性提問为主，思考性提问为辅。这种提问的层次符合小班幼儿的思维特点，做到面向全体幼儿。
3、.选准方法点
第一次试讲时，采用的是听课教师即观察幼儿又观察教师，还要记录观察表格。研讨时听课教师根据观察表格分析幼儿回答问题的行为表现和授课教师提问的有效性。
4、.对准发展点
课堂教学中的发展最重要的就是幼儿的发展，幼儿完成了教学目标，教师所做的一切才没有白费，所以发展点就是幼儿的发展。
活动后的反思和调整：
通过第一次试讲，这次阅读活动的问题点和结合点定的还是比较准确的。教研时发现看动画片偏离课题，体现不出阅读是主体。在教师导读环节出示图片多，代表性不强，观察起来容易混淆。方法点选的不太准确。听课教师的观察记录表也不好用，反映不出课堂的真实情况，发展点比较狭隘。根据研讨的结果，对第一次试讲的方案进行调整。1、只留三张颜色明显，有代表性的图片。2、把结束部分的动画片改成教师阅读绘本，幼儿跟着翻阅。3、教师提问的类型要着重描述性提问，可以适当的加一些思考性提问。4、方法点采用课堂观察法。调整观察记录表格和人员。
（二）第二次实践：
针对“方法点”和“发展点”进行的实践。
1、 1.方法点----——课堂观察法
第一步：确定观察的目的和规划，针对第一次试讲的教学计划进行调整。选出两名观察员，使用调整后的表格，为这次观察活动提供数据。
第二步：进入课堂实际观察及记录资料。可以使用现代化设备，录制课堂的全过程，给观察员和授课教师补充资料。再借助观察表格进行人工记录。
第三步：课堂观察后进行资料的分析与整理。
通过第二次试讲，幼儿在观察画面时能够通过教师有效的提问，理解画面内容。教师设计描述性提问9个，思考性提问5个。上课人数18人，有5人不举手跟随回答描述性问题，有13人举手，有7人被叫到名字，回答描述性问题，且回答正确。有6人次回答了思考性问题，且回答正确。回答问题的幼儿占100﹪，其中独立回答的占72﹪，跟随回答的占28﹪，其中回答描述性问题的占39﹪，回答思考性问题的占33﹪。这个数据说明了教师设计的提问是有效的，能够帮助幼儿理解绘本内容。发展点----教师的发展。
第二次试讲后研讨，教师们都觉得幼儿的表现比第一次好，特别是集体阅读环节，提问发挥了重要的作用，描述性的提问照顾到了大多数幼儿，也符合他们的年龄特点和思维发展的现状，幼儿回答的积极性比较高。而思考性问题照顾到了能力比较强的幼儿，使课堂的提问有了层次性。形成了高效率的课堂。
活动后的反思和调整：
通过第二次的试讲，方法点和发展点又有了新的突破。课堂观察法能够在研究中真实的反映当时情况，使情景再现，用数据帮助教师统计、分析、得出结论，这种方法能够增强教师的研究意识，提高教师研究的能力。使每个孩子得到不同程度的发展，同时教师也得到了专业的发展。教师设计的过程和实施过程让幼儿学到新知识、掌握新知识、甚至运用新知识，这才是教师的发展。
结束语：通过在课堂教学中搞研究，让研究走进课堂，我觉得我个人对科研有了重新的认识，对“四点探索”有了真切的体会。“四点探索”在绘本教学中的运用，把课堂变成了有魂的课堂、有情的课堂、有序的课堂、有方的课堂、有得的课堂、有研的课堂，也就是高效的课堂。幼儿在课堂中得到了发展，教师在课堂中得到了提高，同时在整个研究的过程中，教师的研究意识和研究方法也在逐步的提高，真正意义上的提高了行动研究力。促进了教师的专业成长。