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摘要：教育就是爱育，爱是教育的源泉。我们每天面对的学生，不是一个个简单的认知体，而是一个个鲜活的、有各种需要的生命体。
关键词：思想品德；案例；爱育
中图分类号：G
上学期，学校安排我接任了初三年级的思想品德课，第一节课是在三（1）班。多年的习惯性使然，我提前来到教室，刚进门，就看到正对门的座位上趴着一位男生，整个脸部埋在头发和臂弯之间，似乎睡着了。我先提醒课代表调好多媒体，然后关心地小声提醒：“起来活动活动，准备上课了”，没有反应，我轻轻拍了拍他肩膀又重复了一遍，这下有反应了，只见他一边不耐烦地转了个身换了一只胳膊再次趴下，一边嘟囔着：“烦不烦啊，睡觉呢！”同学们发出吃吃的笑声。“肯定是误以为是同学和他开玩笑了”，我想，然后又提高了声音说了一遍：“同学们，准备上课了！”这次他抬起头了，但是与我对视的是怎样的目光啊，从惺忪的双眼射出来，没有一丝生命的光亮，冷漠的、飘忽的，仿佛来自一个非生命体。我心里倒吸一口冷气：“这是怎样的一个学生啊？”对视过后，上课铃响了，整整一节课，他的桌面上没有出现任何与学习有关的东西，没有再与我对视一眼，无论我如何侧面或是正面提醒，仿佛从没有进入他的耳膜。为了不耽误全体同学的时间，我给自己找了个台阶，说：“如果你确实不舒服，就休息吧！”好煎熬的一节课。
下课后第一件事就是找课代表了解他的情况。原来他就是早有耳闻的王童，父母离异，性格乖张，让所有教过的老师头疼心烦，被学校劝退，从城市校到农村校辗转多次，来到我校，成了我们的重点对象。按我的经验，这样的学生吃软不吃硬，更多地关注关心他是最好的办法。所以，在以后的上课过程中，我对王童倾注了更多的心血，可是，他好像对我的关心很反感，上课回答问题故意答非所问，引同学发笑；检查作业时故意大声辩驳说老师不应该留作业，太影响学生的身心健康；提醒他上课别迟到，反而听到一句“管的真宽，你又不是我班主任”；课下找他谈心，也总是一副心不在焉的样子，左耳朵听，右耳朵跑。总之，好像把对他的所有的关心当成了是对他的限制甚至是找茬或作秀。我曾向一位同事感慨：“工作这么多年，第一次发现关心学生也能碰钉子。”
通过正面交谈了解他的情况几乎不可能，只能去通过班主任、家长、同学等侧面了解。可是，了解到的情况还是诸如逆反、敏感、乖张、抓尖儿、冷漠、对立、喜怒无常……这些都是表象，我想了解的是表象背后的原因。实践证明我只能靠自己继续多观察了。每次上午最后一节课，都见他无精打采，清秀的小脸苍白的像一张透明的白纸，毫无血色，明显是长期睡眠不足，营养不良所致。作为与他同龄的孩子的母亲，我的心盈满了疼惜。记得参加心理健康教师培训时老师讲过一句话：“每一个问题孩子背后都有一个问题家庭。孩子是无辜的。”于是，我就经常故意在上午大课间叫他去办公室，沟通的主要内容没有变化，不同的是沟通之前我会以各种理由给他吃一个苹果或者一个卤蛋、火腿肠等。有人说我这是“瞎子点灯——白费”，我只微笑作答。不知道什么时候，沟通有了细微的变化，一次，我无意中看到他白皙纤长的手指，羡慕的说：“呀，你的手太漂亮了，我女儿如果有这样一双手，她的电子琴会弹得更出色！”他的眼中泛起一丝亮光：“二胡十级算是出色吗？”“当然了！”“可是我妈妈说那算什么！”眼中的亮光熄灭了。啊，原来，他是多么希望得到妈妈的肯定啊，我为自己的发现都兴奋的有点儿紧张了。抓紧时间和他妈妈沟通，原来他的妈妈是一位音乐老师，离异前亲自辅导他的二胡，因为严格要求所以很少当面表扬他，又由于离异后他随父亲生活，他就认为妈妈不喜欢他，所以一直跟妈妈特别对立，见面后总是正面瞧都不瞧妈妈一眼，妈妈很伤心，也就更少来看小童。我告诉妈妈小童其实很爱她时，她只是苦笑着摇头。为了说服她，我告诉了她很多我平时观察到的，比如：有次我穿了件风衣，小童说：“老师今天真漂亮，我妈妈也有一件这样的衣服”。一次，我带着女儿来学校，学生们看到了，课间聊天，都说：“老师您女儿一点不像你，肯定像爸爸。”我笑着问：“那你们长得像谁呢？”一旁的小童冷不丁加入进来，说：“我长得随我妈，我妈可漂亮了！”说这些的时候，脸上少见的泛着幸福的光。……听着听着，小童妈妈眼睛里泛起了泪光。她说：“谢谢你，老师，我知道该怎么做了”。后来，我看到小童妈妈来学校给他送课外学习资料，来帮小童请家教等，虽然，每次见面小童还是故意把头扭向一旁，但是，妈妈走后，整整一天，小童的脸上都会泛着幸福的光彩，同学们和其他的老师也说小童比原来表现好多了，上课不闹了，开始写作业了。
我找到小童，关爱地对他说：“我明白你的感受，也理解你的心情，但是，老师真的不想看到你自暴自弃毁掉自己，那样的话，你的妈妈会多伤心哪！或许有的人是不负责任，但是犯错的是他，可是如果你现在这样做，受伤害的是你自己，是爱你的妈妈，而不是犯错的人。你很聪明，还记得老师上课时讲过的一句话吗：决不能拿别人的错误来惩罚你自己。如果这样下去，你的将来会有什么希望？你能对你的孩子负得起什么责任呢？难道你希望你的伤心经历在孩子身上再次悲剧重演吗？”小童看着我说：“老师，从来没有人跟我说过这些。你的女儿真幸福，有这样一位好妈妈。”我说：“你的媽妈和我一样，都爱自己的孩子，只不过每个人表达爱的方式不同罢了。用爱回报爱是最美好的生活，用爱回应‘爱缺失’可以温暖自己的心。”小童的表情轻松了很多，他说：“我会努力的。”
教育就是爱育，爱是教育的源泉。我们每天面对的学生，不是一个个简单的认知体，而是一个个鲜活的、有各种需要的生命体。在他们人生成长的重要阶段，我们不仅为生师表，更要为生益友；不仅传授知识，更要塑造心灵，让爱延续。让我们每一位老师，都成为爱的化身，成为滋养孩子心灵成长的源泉。
关键词：思想品德；案例；爱育
中图分类号：G
上学期，学校安排我接任了初三年级的思想品德课，第一节课是在三（1）班。多年的习惯性使然，我提前来到教室，刚进门，就看到正对门的座位上趴着一位男生，整个脸部埋在头发和臂弯之间，似乎睡着了。我先提醒课代表调好多媒体，然后关心地小声提醒：“起来活动活动，准备上课了”，没有反应，我轻轻拍了拍他肩膀又重复了一遍，这下有反应了，只见他一边不耐烦地转了个身换了一只胳膊再次趴下，一边嘟囔着：“烦不烦啊，睡觉呢！”同学们发出吃吃的笑声。“肯定是误以为是同学和他开玩笑了”，我想，然后又提高了声音说了一遍：“同学们，准备上课了！”这次他抬起头了，但是与我对视的是怎样的目光啊，从惺忪的双眼射出来，没有一丝生命的光亮，冷漠的、飘忽的，仿佛来自一个非生命体。我心里倒吸一口冷气：“这是怎样的一个学生啊？”对视过后，上课铃响了，整整一节课，他的桌面上没有出现任何与学习有关的东西，没有再与我对视一眼，无论我如何侧面或是正面提醒，仿佛从没有进入他的耳膜。为了不耽误全体同学的时间，我给自己找了个台阶，说：“如果你确实不舒服，就休息吧！”好煎熬的一节课。
下课后第一件事就是找课代表了解他的情况。原来他就是早有耳闻的王童，父母离异，性格乖张，让所有教过的老师头疼心烦，被学校劝退，从城市校到农村校辗转多次，来到我校，成了我们的重点对象。按我的经验，这样的学生吃软不吃硬，更多地关注关心他是最好的办法。所以，在以后的上课过程中，我对王童倾注了更多的心血，可是，他好像对我的关心很反感，上课回答问题故意答非所问，引同学发笑；检查作业时故意大声辩驳说老师不应该留作业，太影响学生的身心健康；提醒他上课别迟到，反而听到一句“管的真宽，你又不是我班主任”；课下找他谈心，也总是一副心不在焉的样子，左耳朵听，右耳朵跑。总之，好像把对他的所有的关心当成了是对他的限制甚至是找茬或作秀。我曾向一位同事感慨：“工作这么多年，第一次发现关心学生也能碰钉子。”
通过正面交谈了解他的情况几乎不可能，只能去通过班主任、家长、同学等侧面了解。可是，了解到的情况还是诸如逆反、敏感、乖张、抓尖儿、冷漠、对立、喜怒无常……这些都是表象，我想了解的是表象背后的原因。实践证明我只能靠自己继续多观察了。每次上午最后一节课，都见他无精打采，清秀的小脸苍白的像一张透明的白纸，毫无血色，明显是长期睡眠不足，营养不良所致。作为与他同龄的孩子的母亲，我的心盈满了疼惜。记得参加心理健康教师培训时老师讲过一句话：“每一个问题孩子背后都有一个问题家庭。孩子是无辜的。”于是，我就经常故意在上午大课间叫他去办公室，沟通的主要内容没有变化，不同的是沟通之前我会以各种理由给他吃一个苹果或者一个卤蛋、火腿肠等。有人说我这是“瞎子点灯——白费”，我只微笑作答。不知道什么时候，沟通有了细微的变化，一次，我无意中看到他白皙纤长的手指，羡慕的说：“呀，你的手太漂亮了，我女儿如果有这样一双手，她的电子琴会弹得更出色！”他的眼中泛起一丝亮光：“二胡十级算是出色吗？”“当然了！”“可是我妈妈说那算什么！”眼中的亮光熄灭了。啊，原来，他是多么希望得到妈妈的肯定啊，我为自己的发现都兴奋的有点儿紧张了。抓紧时间和他妈妈沟通，原来他的妈妈是一位音乐老师，离异前亲自辅导他的二胡，因为严格要求所以很少当面表扬他，又由于离异后他随父亲生活，他就认为妈妈不喜欢他，所以一直跟妈妈特别对立，见面后总是正面瞧都不瞧妈妈一眼，妈妈很伤心，也就更少来看小童。我告诉妈妈小童其实很爱她时，她只是苦笑着摇头。为了说服她，我告诉了她很多我平时观察到的，比如：有次我穿了件风衣，小童说：“老师今天真漂亮，我妈妈也有一件这样的衣服”。一次，我带着女儿来学校，学生们看到了，课间聊天，都说：“老师您女儿一点不像你，肯定像爸爸。”我笑着问：“那你们长得像谁呢？”一旁的小童冷不丁加入进来，说：“我长得随我妈，我妈可漂亮了！”说这些的时候，脸上少见的泛着幸福的光。……听着听着，小童妈妈眼睛里泛起了泪光。她说：“谢谢你，老师，我知道该怎么做了”。后来，我看到小童妈妈来学校给他送课外学习资料，来帮小童请家教等，虽然，每次见面小童还是故意把头扭向一旁，但是，妈妈走后，整整一天，小童的脸上都会泛着幸福的光彩，同学们和其他的老师也说小童比原来表现好多了，上课不闹了，开始写作业了。
我找到小童，关爱地对他说：“我明白你的感受，也理解你的心情，但是，老师真的不想看到你自暴自弃毁掉自己，那样的话，你的妈妈会多伤心哪！或许有的人是不负责任，但是犯错的是他，可是如果你现在这样做，受伤害的是你自己，是爱你的妈妈，而不是犯错的人。你很聪明，还记得老师上课时讲过的一句话吗：决不能拿别人的错误来惩罚你自己。如果这样下去，你的将来会有什么希望？你能对你的孩子负得起什么责任呢？难道你希望你的伤心经历在孩子身上再次悲剧重演吗？”小童看着我说：“老师，从来没有人跟我说过这些。你的女儿真幸福，有这样一位好妈妈。”我说：“你的媽妈和我一样，都爱自己的孩子，只不过每个人表达爱的方式不同罢了。用爱回报爱是最美好的生活，用爱回应‘爱缺失’可以温暖自己的心。”小童的表情轻松了很多，他说：“我会努力的。”
教育就是爱育，爱是教育的源泉。我们每天面对的学生，不是一个个简单的认知体，而是一个个鲜活的、有各种需要的生命体。在他们人生成长的重要阶段，我们不仅为生师表，更要为生益友；不仅传授知识，更要塑造心灵，让爱延续。让我们每一位老师，都成为爱的化身，成为滋养孩子心灵成长的源泉。