论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是小学语文教学中的重要部分，也是培养小学生阅读能力的主要方式，直接关乎到学生语文整体素质的发展。此外，小学语文教师应意识到，阅读能力不仅对学生的语文学习有着至关重要的作用，对学生的其他学科学习和学生今后的发展也有着异常重要的影响，因此，小学语文教师应注重小学生阅读能力的培养，创新阅读教学的模式，从文章题目、文眼、中心句、过渡段、习题等不同方面进行切入，开展阅读教学，为学生带来全新的阅读体验。
【关键词】创新模式 切入点 文眼 事半功倍
阅读教学是课堂教学的重要环节，许多教师在教学过程中都按照传统的模式：分段→概括段意→归纳中心思想，时间久了，学生好像被教师牵着鼻子走，再没谈得上创新意识，我经过多年的教学实践，发现根据课文的特点去寻找教学的切入点，可有效地打破传统模式，调动学生的思维很有帮助。
一、从文章的题目作为切入点
文章的题目就是文章的眼睛，有的文章的题目概括了文章的主要内容，有的文章的题目表达了作者的思想感情，有的文章的题目发人深思，比如我教《只有一个地球》这篇课文时，我从课题入手，启发学生提出问题：（1）地球與我们有什么联系？（2）为什么文章的名字为“只有一个地球”？通过提出问题的方式引导学生开展相应的课文探究活动，使学生能够在回答问题的过程中学懂课文：①地球是人类的母亲、生命的摇篮，它无私地为我们提供各种各样的资源，包括但不限于水资源、大气资源、森林资源、生物资源，其中有可再生资源，还有不可再生资源，可以说，没有地球就没有人类。②地球太容易破碎了，人们对不可再生资源开采的不加节制，导致多种资源面临枯竭，造成地球母亲的面容憔悴、伤痕累累，如果地球持续被破坏，我们就别无去处了，资源可以再生，但母亲只有一个。学生在思考问题的时候会主动将文章内容串联起来，将自己代入到情境当中，亲身体会地球家园的宝贵，明确人类与地球之间的紧密联系，并产生爱护地球、保护地球的责任意识，形成环保的珍贵品质。
二、抓住文章中的文眼词或句子作为指导学生学习的切入点
有些文章中出现的文眼词或句子就是文章的线索，抓住了这条绳子去启发学生思考，解决问题，就能帮助学生理清写作的思路，理解文章的主要内容。例如：我教《灯光》一文时，我发现这篇课文出现三次文眼句“多好啊！”，通过深入阅读此文，原来这篇课文的故事情节都是围绕这句话展开来写的，于是，我要求学生从文中找出每次说这句话的时间、地点、人物、原因以及说话者当时会想到什么。学生根据这一线索去自学、思考，就轻松地理解这篇独立阅读课文的内容。
三、把握文章的中心句作为切入点
文章的中心句概括了课文的主要内容，又反映了作者的写作目的，例如：在教《一夜的工作》这篇课文时，我先让学生找出最能体现周总理的品质的句子“他是多么劳苦，多么简朴！”，接着我让学生分角色、有感情地反复朗读后，找出这句话的两个重点词语是“劳苦”和“简朴”，然后进一步拓展思维，思考：文章写了周总理的什么劳苦？你从哪些事例体会到的？文章写了周总理的什么简朴？你又从哪些事例体会到的？学生围绕中心句去展开学习全文，比传统的牵着走的模式学得更加轻松。
四、抓住文章的过渡段作为学习的切入点
过渡段在文章中起到承上启下的作用，从课文中提取出过渡段，就可以得到如下几点信息：（1）文章的主要内容写什么？（2）文章写了哪几件事？（3）哪些内容是围绕过渡段的前半句写的？哪些内容是围绕过渡段的后半句写的？（4）过渡段还可以帮助学生理清作者的写作思路。教师发现有过渡段的文章可以先引导学生找出文章是围绕哪句话写的，教给学生借助过渡段来学习课文，起到事半功倍的效果。
五、把课后习题作为全文教学的切入点
有些文章的习题是围绕全文的主要内容来编写的，从习题入手，顺藤摸瓜，学生就更有目的地开展探究活动。例如：我教部编教材第十二册第2课《腊八粥》一文时，我发现这篇课文编写了一道习题：课文主要写了“等粥”和“喝粥”两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处。这道习题既紧扣了单元学习要求的其中一方面：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。又用小标题概括了原文的主要内容“等粥”和“喝粥”两方面。在教学时，我先让学生通读课文，说说原文哪些段落是写“等粥”的？哪些段落是写“喝粥”的？课文不是直接写“等粥”，而是通过侧面描写住方家大院的八儿的表现，我指导学生采取不同的学习方法，终于概括出“等粥”这部分内容又是通过描写八儿盼粥的苦苦等待;分粥设定计划，计价还价;猜粥的奇思妙想;看粥的惊异呼喊。通过一系列的细致描写，写得详细。
相反，在叙述“喝粥”时，作者没有具体写喝粥的过程，而是侧重描写喝粥的结果，写得简略。这样写使文章详略得当，更好地展现了八儿想要喝上腊八粥的迫切心情，从侧面反映了人们对腊八粥的喜爱之情。
总之，要想让学生真正理解文体内容，在课堂上真正实现语文素养的提高，选准教学的切入点，突出教学重点，引导学生高效学习，激发学生的探究欲望，积极创设能激发学生潜能的新模式，让学生真正学有所得，学有所获。
结束语：
随着教育改革的逐渐深化，小学阅读创新模式创建成为一种必然的发展趋势，只有不断丰富阅读教学的切入点与展开方式才能持续学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性与自主性，满足学生的发展需要，达到小学语文阅读的教学目标，推动小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]贾冬丽： 《巧选教学切入点》、《让小学“阅读”变“悦读”》[J].《新课程》（上），2018（12）：39.
[2]罗会根： 《论小学阅读教学方法的创新》[J].《新课程》（上），2018（12）：144.
【关键词】创新模式 切入点 文眼 事半功倍
阅读教学是课堂教学的重要环节，许多教师在教学过程中都按照传统的模式：分段→概括段意→归纳中心思想，时间久了，学生好像被教师牵着鼻子走，再没谈得上创新意识，我经过多年的教学实践，发现根据课文的特点去寻找教学的切入点，可有效地打破传统模式，调动学生的思维很有帮助。
一、从文章的题目作为切入点
文章的题目就是文章的眼睛，有的文章的题目概括了文章的主要内容，有的文章的题目表达了作者的思想感情，有的文章的题目发人深思，比如我教《只有一个地球》这篇课文时，我从课题入手，启发学生提出问题：（1）地球與我们有什么联系？（2）为什么文章的名字为“只有一个地球”？通过提出问题的方式引导学生开展相应的课文探究活动，使学生能够在回答问题的过程中学懂课文：①地球是人类的母亲、生命的摇篮，它无私地为我们提供各种各样的资源，包括但不限于水资源、大气资源、森林资源、生物资源，其中有可再生资源，还有不可再生资源，可以说，没有地球就没有人类。②地球太容易破碎了，人们对不可再生资源开采的不加节制，导致多种资源面临枯竭，造成地球母亲的面容憔悴、伤痕累累，如果地球持续被破坏，我们就别无去处了，资源可以再生，但母亲只有一个。学生在思考问题的时候会主动将文章内容串联起来，将自己代入到情境当中，亲身体会地球家园的宝贵，明确人类与地球之间的紧密联系，并产生爱护地球、保护地球的责任意识，形成环保的珍贵品质。
二、抓住文章中的文眼词或句子作为指导学生学习的切入点
有些文章中出现的文眼词或句子就是文章的线索，抓住了这条绳子去启发学生思考，解决问题，就能帮助学生理清写作的思路，理解文章的主要内容。例如：我教《灯光》一文时，我发现这篇课文出现三次文眼句“多好啊！”，通过深入阅读此文，原来这篇课文的故事情节都是围绕这句话展开来写的，于是，我要求学生从文中找出每次说这句话的时间、地点、人物、原因以及说话者当时会想到什么。学生根据这一线索去自学、思考，就轻松地理解这篇独立阅读课文的内容。
三、把握文章的中心句作为切入点
文章的中心句概括了课文的主要内容，又反映了作者的写作目的，例如：在教《一夜的工作》这篇课文时，我先让学生找出最能体现周总理的品质的句子“他是多么劳苦，多么简朴！”，接着我让学生分角色、有感情地反复朗读后，找出这句话的两个重点词语是“劳苦”和“简朴”，然后进一步拓展思维，思考：文章写了周总理的什么劳苦？你从哪些事例体会到的？文章写了周总理的什么简朴？你又从哪些事例体会到的？学生围绕中心句去展开学习全文，比传统的牵着走的模式学得更加轻松。
四、抓住文章的过渡段作为学习的切入点
过渡段在文章中起到承上启下的作用，从课文中提取出过渡段，就可以得到如下几点信息：（1）文章的主要内容写什么？（2）文章写了哪几件事？（3）哪些内容是围绕过渡段的前半句写的？哪些内容是围绕过渡段的后半句写的？（4）过渡段还可以帮助学生理清作者的写作思路。教师发现有过渡段的文章可以先引导学生找出文章是围绕哪句话写的，教给学生借助过渡段来学习课文，起到事半功倍的效果。
五、把课后习题作为全文教学的切入点
有些文章的习题是围绕全文的主要内容来编写的，从习题入手，顺藤摸瓜，学生就更有目的地开展探究活动。例如：我教部编教材第十二册第2课《腊八粥》一文时，我发现这篇课文编写了一道习题：课文主要写了“等粥”和“喝粥”两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处。这道习题既紧扣了单元学习要求的其中一方面：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。又用小标题概括了原文的主要内容“等粥”和“喝粥”两方面。在教学时，我先让学生通读课文，说说原文哪些段落是写“等粥”的？哪些段落是写“喝粥”的？课文不是直接写“等粥”，而是通过侧面描写住方家大院的八儿的表现，我指导学生采取不同的学习方法，终于概括出“等粥”这部分内容又是通过描写八儿盼粥的苦苦等待;分粥设定计划，计价还价;猜粥的奇思妙想;看粥的惊异呼喊。通过一系列的细致描写，写得详细。
相反，在叙述“喝粥”时，作者没有具体写喝粥的过程，而是侧重描写喝粥的结果，写得简略。这样写使文章详略得当，更好地展现了八儿想要喝上腊八粥的迫切心情，从侧面反映了人们对腊八粥的喜爱之情。
总之，要想让学生真正理解文体内容，在课堂上真正实现语文素养的提高，选准教学的切入点，突出教学重点，引导学生高效学习，激发学生的探究欲望，积极创设能激发学生潜能的新模式，让学生真正学有所得，学有所获。
结束语：
随着教育改革的逐渐深化，小学阅读创新模式创建成为一种必然的发展趋势，只有不断丰富阅读教学的切入点与展开方式才能持续学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性与自主性，满足学生的发展需要，达到小学语文阅读的教学目标，推动小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]贾冬丽： 《巧选教学切入点》、《让小学“阅读”变“悦读”》[J].《新课程》（上），2018（12）：39.
[2]罗会根： 《论小学阅读教学方法的创新》[J].《新课程》（上），2018（12）：144.