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《普通高中语文课程标准(实验)》告诉我们：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就要求语文教师在教学过程中要尽可能地挖掘教材所蕴含的人文精神，培养学生的语文能力，教人以智，育人以德，把培养真正意义上的人作为教育的重要目标，而这一目标的实现有赖于语文教师在课堂教学的过程中自觉地实践。
一、走进学生的心灵世界
爱默生就曾说过：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。”我国当代中学生存在的主要心理障碍，如厌学情绪、考试焦虑、人际关系紧张，贫富差距带来的心理失衡等。这并非对生活不负责任，而是有其宏观环境背景。他们已能感悟时代前进的巨变，了解全球化浪潮，明确肩上的重任，但由于生活空间的狭小，学习负担过重。导致学生社会性的弱化，心理发展的主导面的萎缩。使心理矛盾交错阻滞，产生剧烈地内心冲撞。老师应由教材上的“小背景”拓宽开的社会环境“大背景”使学生紧跟时代步伐。同时，对学生的日常生活也应在语文教学中给予关注。其实。时尚是人对生活风格的一种时间意识形态。它标志了人对时间流逝的恐惧和价值崇拜。你的生活风格必须永远是新的，否则就是过时而贬值的。无疑，对新的热情，是青春的一种天然倾向，因此，青春与时尚有一种本原性的关连。教师对学生的时尚心理不宜当头棒喝，而应了解学生亚文化。触摸学生敏感内心世界，缓冲心灵冲撞。然后再介绍戴望舒的生平和本文的写作背景，学生便能深刻领悟作品内涵。同时明白不同的时代有不同的时代苦闷，不同的人生理想引起不同的个人苦闷，总之个人生活经历不同就会对作品有不同的理解。所处时代不同，就会有不同的时代精神和时代苦闷，既谈过去别人的生活，也谈现代自己的生活。让我们的语文教学去触摸时代的脉搏，理解时代的及个人的苦闷。这样，学生就会体味到语文教学就是语文生活。我们只有耐心地倾听和平等地探讨，才能让学生走出迷茫，走向理性。这些他们在生活中看得见、听得到、感受得着的人和事，不用去回避，不用去压抑，而应引导他们去观察、分析、思考，才能使他们对课堂教学感兴趣，对周周生活感兴趣；减少社会转型期的迷茫感和反抗性。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的效应也就应运而生了。
二、优化课堂教学
课堂教学是师生开展多方面对话的舞台。是人文性最集中的展现场所。课堂教学活动说到底是人的活动，是具有不同思想、禀赋、经历的人所折射出的“一切社会关系总和”的师生双边活动，其人文性的显现、碰撞与交汇自不待言。美国布鲁姆的“掌握学习”理论中就包含了三个目标：认知、情感和动作，它体现了功利性与人文性的兼顾。把“情感”居中，更显示了人文性的特殊纽带作用。课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在《木兰诗》的教学中，学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出了质疑，原因是古代女子都要裹脚，木兰不可能不会露馅的(比如洗脚、受伤等)。这样的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，而不能一棍子打死学生的疑问，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。课堂教学中，作业的设计应突出人文色彩。郑逸农在《找回失落的语文精神》中说到：“作业布满了硬生生的认知组合，冷冰冰的逻辑堆砌，是榨干了水分的叶子，是抽掉了色彩的花朵。”这真是长期来不少教师忽视人文性，重视工具性。把语文作业理解为巩固知识、训练技能的手段的写照。新课程改革下的语文作业应突出人文性特点，在关注知识与技能的同时，重视学生情感态度与价值观的形成，让学生在完成语文作业的过程中情感受到熏陶，思想得到启迪，心智得到开发。
此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，困守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。课堂内外，学校内外的联系。不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融化贯通。在语文教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。
一、走进学生的心灵世界
爱默生就曾说过：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。”我国当代中学生存在的主要心理障碍，如厌学情绪、考试焦虑、人际关系紧张，贫富差距带来的心理失衡等。这并非对生活不负责任，而是有其宏观环境背景。他们已能感悟时代前进的巨变，了解全球化浪潮，明确肩上的重任，但由于生活空间的狭小，学习负担过重。导致学生社会性的弱化，心理发展的主导面的萎缩。使心理矛盾交错阻滞，产生剧烈地内心冲撞。老师应由教材上的“小背景”拓宽开的社会环境“大背景”使学生紧跟时代步伐。同时，对学生的日常生活也应在语文教学中给予关注。其实。时尚是人对生活风格的一种时间意识形态。它标志了人对时间流逝的恐惧和价值崇拜。你的生活风格必须永远是新的，否则就是过时而贬值的。无疑，对新的热情，是青春的一种天然倾向，因此，青春与时尚有一种本原性的关连。教师对学生的时尚心理不宜当头棒喝，而应了解学生亚文化。触摸学生敏感内心世界，缓冲心灵冲撞。然后再介绍戴望舒的生平和本文的写作背景，学生便能深刻领悟作品内涵。同时明白不同的时代有不同的时代苦闷，不同的人生理想引起不同的个人苦闷，总之个人生活经历不同就会对作品有不同的理解。所处时代不同，就会有不同的时代精神和时代苦闷，既谈过去别人的生活，也谈现代自己的生活。让我们的语文教学去触摸时代的脉搏，理解时代的及个人的苦闷。这样，学生就会体味到语文教学就是语文生活。我们只有耐心地倾听和平等地探讨，才能让学生走出迷茫，走向理性。这些他们在生活中看得见、听得到、感受得着的人和事，不用去回避，不用去压抑，而应引导他们去观察、分析、思考，才能使他们对课堂教学感兴趣，对周周生活感兴趣；减少社会转型期的迷茫感和反抗性。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的效应也就应运而生了。
二、优化课堂教学
课堂教学是师生开展多方面对话的舞台。是人文性最集中的展现场所。课堂教学活动说到底是人的活动，是具有不同思想、禀赋、经历的人所折射出的“一切社会关系总和”的师生双边活动，其人文性的显现、碰撞与交汇自不待言。美国布鲁姆的“掌握学习”理论中就包含了三个目标：认知、情感和动作，它体现了功利性与人文性的兼顾。把“情感”居中，更显示了人文性的特殊纽带作用。课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在《木兰诗》的教学中，学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出了质疑，原因是古代女子都要裹脚，木兰不可能不会露馅的(比如洗脚、受伤等)。这样的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，而不能一棍子打死学生的疑问，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。课堂教学中，作业的设计应突出人文色彩。郑逸农在《找回失落的语文精神》中说到：“作业布满了硬生生的认知组合，冷冰冰的逻辑堆砌，是榨干了水分的叶子，是抽掉了色彩的花朵。”这真是长期来不少教师忽视人文性，重视工具性。把语文作业理解为巩固知识、训练技能的手段的写照。新课程改革下的语文作业应突出人文性特点，在关注知识与技能的同时，重视学生情感态度与价值观的形成，让学生在完成语文作业的过程中情感受到熏陶，思想得到启迪，心智得到开发。
此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，困守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。课堂内外，学校内外的联系。不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融化贯通。在语文教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。