【摘 要】
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”.基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一.单元整体教学对课时教学设计的有效整合,可以帮助学生“既见树木又见森林”.笔者尝试对人教版生物学教材《选择性必修1·稳态与调节》中第五章的教材顺序进行重构,基于第三节的实验“探索生长素类调节剂促
【机 构】
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广东省中山市第二中学 广东中山 528429
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”.基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一.单元整体教学对课时教学设计的有效整合,可以帮助学生“既见树木又见森林”.笔者尝试对人教版生物学教材《选择性必修1·稳态与调节》中第五章的教材顺序进行重构,基于第三节的实验“探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度”建构第一节的生物学概念“生长素的生理作用”.
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