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摘 要： 语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，数学思维往往是借助数学语言进行的。培养和提高小学生的语言表达能力就必须从低年级开始进行说话训练。要培养和提高低年级学生的数学表达能力，可以从三方面进行：一是在模仿中进行说话训练；二是在阅读训练中强化语言表达的准确性；三是在操作训练中提高语言表达能力。
关键词： 低年级数学课 说话训练 语言表达能力
语言是人类交流沟通的重要工具。小学阶段是发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。也许有人会问，在数学课中培养学生说的能力，有必要吗？培养孩子的语言表达能力不是语文课、英语课的主要任务吗？数学课应该重在培养学生的思维能力才对。事实上，数学课也不可忽视说话能力的培养。现阶段正在使用的义务教育课程低年级实验教材的一个重要特点就是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，每个课时都安排了一个重要的教学情境图。因此，教师在教学中要充分利用教材资源，培养学生的说话能力。
如何培养和提高小学低年级学生的数学语言表达能力呢？通过连续几年的低年级数学教学实践，我认为必须从低年级开始进行说话训练。
一、在模仿中进行说话训练
儿童天生具有超强的模仿力，因此教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我特别注意准确的语言表达模式，让学生知道要有条理地表达，并且要表达地完整。尤其在刚开始的阶段，我给予学生足够的时间，充分、反复地表达一句完整的话。
例如，在教学数的组成时，这时还没有出现加法算式，只讲数的分与合。在课堂教学中，我就要求同学们先认真倾听老师的表达：9可以分成4和5，4和5组成9。又如，在低年级教材中，存在大量看图说话解决实际问题，刚开始总会提出这样的问题：从图中你看到了什么？一开始，学生很积极地举手说出自己看到的，有的表达甚至和数学毫无关系，我听到后先肯定了他们的观察。而后发现，同学们越说越起劲，离题越来越远。于是，我进行了调整，引导他们从图中找出有用的数学信息，问题就变成了：从图中你能找出哪些有用的数学信息，用三句话来表达。并且先请同学们仔细听老师是怎样说的，然后进行模仿，效果很好。其实在刚开始的时候只是模仿练习，教师的语言是启发学生想象的奠基石，是促进语言发展的重要的外部因素。因此，教师要尽量用正确、清晰、生动的语言来讲解，通过模仿进行内化，逐渐形成自己的语言。
二、在阅读训练中强化语言表达的准确性
数学语言具有高度抽象性，因此需要较强的逻辑思维能力。在平时的教学中，我要求学生必须做到善思多想，仔细推敲。要想真正地学好数学，数学素质教育的目标要得以落实，让学生不再感到难学，必须重视数学阅读。由于幼儿阶段阅读水平参差不齐，学生大多只会传统意义上的“讲故事”，尤其是对数学阅读还未达到一定的认识程度。所以，我从数学阅读着手，让学生真正感悟数学语言的魅力。
例如：在教学一年级上册第58页（2012年新修订实验教材第57页）例题时，我请学生看图并仔细阅读。通过阅读，收集图中有用的数学信息。通过对图的数学阅读，学生对图中的数学信息已经有了准确的理解和深入的思考。如“鸭子图”，一个学生说：总共有8只鸭子，水里有3只，请问岸边有多少只？我表扬这个学生后，继续引导他们用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有孩子说：“一共有8只鸭子，右边有3只，请问左边有几只？”……通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息用不同的数学语言表达出来。这样，不仅有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，还有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
三、在操作训练中提升语言表达能力
在多年的低年级教学实践中发现，绝大多数学生对操作活动较感兴趣，课堂异常活跃，学生真正动手解决问题，成为学习的主人。因此，在教学过程中，很有必要让学生动手操作。低年级教学中有很多需要动手操作的环节，比如用小棒摆一摆、用纸折一折、用彩笔涂一涂……总之，变换各种方式让学生动动手。因为在各种操作的过程中，必然会引起思考，如何摆放，移动，为什么这样摆放，如何移动最好……如此一来，学生的思维得到了锻炼，帮助学生将抽象的语言具体化、形象化。学生只要根据操作的过程讲出自己的想法就可以了。其中不仅包含了他对知识的理解，而且较容易地用语言表达了自己内心的想法，真可谓一举两得。
例如一年级下册认识图形的练习课，教材要求学生通过摆一摆、折一折、拼一拼等操作，对长方形、正方形、平行四边形、三角形有更深入的认识。我把这节课设计成一个活动课，先让学生在小组内摆一摆、折一折，然后在小组内随意交流。在这个交流的过程中，大部分学生都锻炼了操作过程的叙述。小组交流后，我开展了一场别开生面的反馈交流会，让各小组派代表到台前展示，并且要求在展示的过程中把操作过程说给大家听。有同学说得不够完整的可以由本组成员补充，比一比哪个小组摆得清楚、说得完整。结果这节课上得非常热闹，学生的积极性特别高，就连一些平时不太爱发言的同学都放开胆量大声说。我在旁边成了听众，但是为了使他们的语言更简洁、完整，我也适时地对发言的学生给予提示、总结，并引导下面的学生该怎样说，在表述中训练学生数学语言的条理性、逻辑性。
当然，在数学课堂教学中培养学生的表达能力的方法很多，诸如：个人小声独立说，同桌交流说，四人一组讨论，等等。老师应该创造一个语言沟通的环境，提供一切表达的机会，随时随地锻炼学生说话的能力。低年级学生数学语言表达能力的培养，亦非一朝一夕之功。只有经过长时间、有计划地培养，学生的数学语言表达能力才能得以强化和提升。同时，我们也欣喜地感觉到，在提高学生数学语言表达能力的同时，他们的数学思维也得到了充分的发展。
关键词： 低年级数学课 说话训练 语言表达能力
语言是人类交流沟通的重要工具。小学阶段是发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。也许有人会问，在数学课中培养学生说的能力，有必要吗？培养孩子的语言表达能力不是语文课、英语课的主要任务吗？数学课应该重在培养学生的思维能力才对。事实上，数学课也不可忽视说话能力的培养。现阶段正在使用的义务教育课程低年级实验教材的一个重要特点就是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，每个课时都安排了一个重要的教学情境图。因此，教师在教学中要充分利用教材资源，培养学生的说话能力。
如何培养和提高小学低年级学生的数学语言表达能力呢？通过连续几年的低年级数学教学实践，我认为必须从低年级开始进行说话训练。
一、在模仿中进行说话训练
儿童天生具有超强的模仿力，因此教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我特别注意准确的语言表达模式，让学生知道要有条理地表达，并且要表达地完整。尤其在刚开始的阶段，我给予学生足够的时间，充分、反复地表达一句完整的话。
例如，在教学数的组成时，这时还没有出现加法算式，只讲数的分与合。在课堂教学中，我就要求同学们先认真倾听老师的表达：9可以分成4和5，4和5组成9。又如，在低年级教材中，存在大量看图说话解决实际问题，刚开始总会提出这样的问题：从图中你看到了什么？一开始，学生很积极地举手说出自己看到的，有的表达甚至和数学毫无关系，我听到后先肯定了他们的观察。而后发现，同学们越说越起劲，离题越来越远。于是，我进行了调整，引导他们从图中找出有用的数学信息，问题就变成了：从图中你能找出哪些有用的数学信息，用三句话来表达。并且先请同学们仔细听老师是怎样说的，然后进行模仿，效果很好。其实在刚开始的时候只是模仿练习，教师的语言是启发学生想象的奠基石，是促进语言发展的重要的外部因素。因此，教师要尽量用正确、清晰、生动的语言来讲解，通过模仿进行内化，逐渐形成自己的语言。
二、在阅读训练中强化语言表达的准确性
数学语言具有高度抽象性，因此需要较强的逻辑思维能力。在平时的教学中，我要求学生必须做到善思多想，仔细推敲。要想真正地学好数学，数学素质教育的目标要得以落实，让学生不再感到难学，必须重视数学阅读。由于幼儿阶段阅读水平参差不齐，学生大多只会传统意义上的“讲故事”，尤其是对数学阅读还未达到一定的认识程度。所以，我从数学阅读着手，让学生真正感悟数学语言的魅力。
例如：在教学一年级上册第58页（2012年新修订实验教材第57页）例题时，我请学生看图并仔细阅读。通过阅读，收集图中有用的数学信息。通过对图的数学阅读，学生对图中的数学信息已经有了准确的理解和深入的思考。如“鸭子图”，一个学生说：总共有8只鸭子，水里有3只，请问岸边有多少只？我表扬这个学生后，继续引导他们用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有孩子说：“一共有8只鸭子，右边有3只，请问左边有几只？”……通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息用不同的数学语言表达出来。这样，不仅有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，还有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
三、在操作训练中提升语言表达能力
在多年的低年级教学实践中发现，绝大多数学生对操作活动较感兴趣，课堂异常活跃，学生真正动手解决问题，成为学习的主人。因此，在教学过程中，很有必要让学生动手操作。低年级教学中有很多需要动手操作的环节，比如用小棒摆一摆、用纸折一折、用彩笔涂一涂……总之，变换各种方式让学生动动手。因为在各种操作的过程中，必然会引起思考，如何摆放，移动，为什么这样摆放，如何移动最好……如此一来，学生的思维得到了锻炼，帮助学生将抽象的语言具体化、形象化。学生只要根据操作的过程讲出自己的想法就可以了。其中不仅包含了他对知识的理解，而且较容易地用语言表达了自己内心的想法，真可谓一举两得。
例如一年级下册认识图形的练习课，教材要求学生通过摆一摆、折一折、拼一拼等操作，对长方形、正方形、平行四边形、三角形有更深入的认识。我把这节课设计成一个活动课，先让学生在小组内摆一摆、折一折，然后在小组内随意交流。在这个交流的过程中，大部分学生都锻炼了操作过程的叙述。小组交流后，我开展了一场别开生面的反馈交流会，让各小组派代表到台前展示，并且要求在展示的过程中把操作过程说给大家听。有同学说得不够完整的可以由本组成员补充，比一比哪个小组摆得清楚、说得完整。结果这节课上得非常热闹，学生的积极性特别高，就连一些平时不太爱发言的同学都放开胆量大声说。我在旁边成了听众，但是为了使他们的语言更简洁、完整，我也适时地对发言的学生给予提示、总结，并引导下面的学生该怎样说，在表述中训练学生数学语言的条理性、逻辑性。
当然，在数学课堂教学中培养学生的表达能力的方法很多，诸如：个人小声独立说，同桌交流说，四人一组讨论，等等。老师应该创造一个语言沟通的环境，提供一切表达的机会，随时随地锻炼学生说话的能力。低年级学生数学语言表达能力的培养，亦非一朝一夕之功。只有经过长时间、有计划地培养，学生的数学语言表达能力才能得以强化和提升。同时，我们也欣喜地感觉到，在提高学生数学语言表达能力的同时，他们的数学思维也得到了充分的发展。