论文部分内容阅读
升入到我校读高中的相当一部分学生，由于种种原因，英语学习比较困难，渐渐地形成了心理障碍。因此为了帮助我校学困生走出困境，指导学困生改进英语学习方法十分必要。
一、 学困生心理障碍形成的原因
造成学困生学习心理障碍的主要原因是过重的学习负担。学习负担指学生机体所能承受的学习量，一般包括学习内容和学习时间俩大因素。负担轻重是指机体承受学习量时产生的感受和反应，同样时间、同一内容的学习量，不同的学生产生的反应是不同的。从初中进入高中的许多学困生，在初中阶段就对英语失去了兴趣，但不少学困生进入高中后很想学好这门学科。但是，由于他们在初中阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对高中英语课本中的长篇课文、词汇量的增加、语法难度的深入，他们感到茫然。高中英语学习量无疑大大超过了这些学生机体负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象。他们的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，刚刚建立起的要把英语学好的决心和信心在不堪重负下又日渐消失了，学习心理障碍由此而生。
二、 消除其心理障碍，恢复其自信心理
找出学生心理障碍形成的原因，面对学生过重的心理负担，我们应积极地、及时的、慎重地从几个方面学困生心理疏导做好工作。
1. 给他们以理解和信任。心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。而老师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。因此教师必须对学困生学习一时跟不上表示理解，必须对学困生殷切关心，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。
2. 让学困生体验成功的喜悦。我认为教师在教学中应借助于手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导学困生思考、解答较为基础的知识。并在以旧带新、以新复旧的学习中吸引学困生投入到课堂学习中来。对于他们哪怕只有记住两个单词的进步，都要及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量。
3. 使学困生享有更多的爱和尊重。从心理上讲，学困生更需要教师的尊重和关心。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此教师决不能以分数来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将学困生从分数中解放出来。
三、了解和研究学困生的学习特征有利于指导学困生改进学习方法
学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。有些学生的学习方法是不可取的。他们在记忆单词时总是边读字母边记单词。其结果是往往不能将单词完整、准确地记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来。往往考虑了时态，忽略了语态；记住了语态，又忘却了语气，很难完整、正确地表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，要教育学生重视研究和改进自己的学习方法提高运用科学的学习方法的自觉性。
三、 指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径
学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。
1. 充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个难题。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词即要做到“三到”（眼到、口到、心到）。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采取归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵相结合等方法。
2. 培养自学能力，提高课堂效率。教师要培养学生自觉能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地预习，有利于提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担；要指导学生做好课堂笔记，便于他们课后自己复习；要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书；指导他们找出问题并自我解决问题。
3. 因人而异，因材施教。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。
① 适时适当地因人因材对学困生进行初中基础知识的补缺。可在以旧带新、以新复旧的教学中进行。如学习分词时，涉及到时态和语态，这给学困生接受新知识带来一定困难。此时给他们进行时态、语态的补习，为学困生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。
② 重视作业信息及时反馈。采取面批手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。老师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习方法和学习习惯。
③ 演示解题思路及过程，引导学生領悟学习方法。如有这样一道简单题：_____delicious bread it is! A.HowB.How aC.WhatD.What a .许多学困生来说，不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一个感叹句，并找出主谓语it is;分析感叹句基本结构以what/how开头，列出句式：what[a/an adj.] n. s p !与how adj./adv. s p !显然what开头修饰名词，以how开头修饰形容词或副词，或者整个句子。此句虽有形容词delicious,但它修饰bread,与how开头的句型无关。因此，首先排除A项和B项。再看bread是不可数名词，不能加不定冠词，故排除D项。这样解题能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
总之，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。老师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。
一、 学困生心理障碍形成的原因
造成学困生学习心理障碍的主要原因是过重的学习负担。学习负担指学生机体所能承受的学习量，一般包括学习内容和学习时间俩大因素。负担轻重是指机体承受学习量时产生的感受和反应，同样时间、同一内容的学习量，不同的学生产生的反应是不同的。从初中进入高中的许多学困生，在初中阶段就对英语失去了兴趣，但不少学困生进入高中后很想学好这门学科。但是，由于他们在初中阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对高中英语课本中的长篇课文、词汇量的增加、语法难度的深入，他们感到茫然。高中英语学习量无疑大大超过了这些学生机体负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象。他们的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，刚刚建立起的要把英语学好的决心和信心在不堪重负下又日渐消失了，学习心理障碍由此而生。
二、 消除其心理障碍，恢复其自信心理
找出学生心理障碍形成的原因，面对学生过重的心理负担，我们应积极地、及时的、慎重地从几个方面学困生心理疏导做好工作。
1. 给他们以理解和信任。心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。而老师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。因此教师必须对学困生学习一时跟不上表示理解，必须对学困生殷切关心，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。
2. 让学困生体验成功的喜悦。我认为教师在教学中应借助于手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导学困生思考、解答较为基础的知识。并在以旧带新、以新复旧的学习中吸引学困生投入到课堂学习中来。对于他们哪怕只有记住两个单词的进步，都要及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量。
3. 使学困生享有更多的爱和尊重。从心理上讲，学困生更需要教师的尊重和关心。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此教师决不能以分数来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将学困生从分数中解放出来。
三、了解和研究学困生的学习特征有利于指导学困生改进学习方法
学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。有些学生的学习方法是不可取的。他们在记忆单词时总是边读字母边记单词。其结果是往往不能将单词完整、准确地记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来。往往考虑了时态，忽略了语态；记住了语态，又忘却了语气，很难完整、正确地表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，要教育学生重视研究和改进自己的学习方法提高运用科学的学习方法的自觉性。
三、 指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径
学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。
1. 充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个难题。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词即要做到“三到”（眼到、口到、心到）。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采取归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵相结合等方法。
2. 培养自学能力，提高课堂效率。教师要培养学生自觉能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地预习，有利于提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担；要指导学生做好课堂笔记，便于他们课后自己复习；要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书；指导他们找出问题并自我解决问题。
3. 因人而异，因材施教。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。
① 适时适当地因人因材对学困生进行初中基础知识的补缺。可在以旧带新、以新复旧的教学中进行。如学习分词时，涉及到时态和语态，这给学困生接受新知识带来一定困难。此时给他们进行时态、语态的补习，为学困生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。
② 重视作业信息及时反馈。采取面批手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。老师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习方法和学习习惯。
③ 演示解题思路及过程，引导学生領悟学习方法。如有这样一道简单题：_____delicious bread it is! A.HowB.How aC.WhatD.What a .许多学困生来说，不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一个感叹句，并找出主谓语it is;分析感叹句基本结构以what/how开头，列出句式：what[a/an adj.] n. s p !与how adj./adv. s p !显然what开头修饰名词，以how开头修饰形容词或副词，或者整个句子。此句虽有形容词delicious,但它修饰bread,与how开头的句型无关。因此，首先排除A项和B项。再看bread是不可数名词，不能加不定冠词，故排除D项。这样解题能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
总之，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。老师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。