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摘要：本文针对当前初中英语复习教学中存在的知识零散、方法单一、费时低效等问题，提出了“话题式”复习课教学模式。该模式就是以话题为载体，结合词汇、语法，贯穿听、说、读、写、做等能力进行操练，具有便于分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法、训练话题写作等特点。这样可以较好地解决当前初中英语复习教学中的弊端，有效提高初中英语复习的质量和效果。
关键词：话题式；英语复习课；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0038
一、引言与背景
美国著名的教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验情境，在这个情境内部产生真实的问题。《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。初中英语教学中，每个模块都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。受以上三个方面的启示，笔者一直在九年级的复习中探究怎样的复习才能吸引学生，达到最好的复习效果。
“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，可以较好地解决当前初中英语复习教学中的弊端，有效提高初中英语复习的质量和效果。
二、“话题式”复习课模式的特点
1. 实用性
语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。“话题式”语言复习模式既避免了传统语法课的弊端，同时又将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收。让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行“情态动词”专项复习时，就可以确定“Rules”这个话题，学生可以结合We/You must（not）...We should/can（not）...等句型进行实用性的语言操练。
2. 针对性
话题的选择和确定，与本课所要涉及的语法知识紧密联系，具有很强的针对性。因此，教师在选择话题时一定要做到注重知识的横向联系，从而进行教材内容的整合。如在复习“宾语从句”时，就可以“Traveling”为话题，以小组为单位谈论去什么地方旅行，参观过哪些名胜，在什么地方住宿，去了多久，做了哪些有趣的事情等等。这些问题可以涉及到各种句式作宾语从句时的表达方法，能比较全面地将“宾语从句”融合进去，针对性很强。
3. 生成性
传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性的。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。如在复习以“Holidays”为话题的“一般将来时”之后，教师可为学生布置一道适用性的课后任务“My dream holiday”。
4. 真实性
“任务型”语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，有条件时也可将学生带出教室。如在复习“状语从句”时，就可以让学生采访自己的朋友和喜欢的教师：What do you want to do if you have lots of money？ What will you do when you quarrel with your best friend？
三、“话题式”复习课模式的教学要求
1. 研读《英语课程标准》，吃透话题
《英语课程标准》对教学和评价具有重要的指导意义，是教学与评价的出发点和归宿。其中规定的听、说、读、写等基本技能要求是教材、教学和评价的灵魂。教学设计的创新和教学模式的改进都不能脱离《英语课程标准》这个核心。运用“话题式”复习课模式时，教师的首要任务就是要充分研读《英语课程标准》，特别要熟悉其中规定的24个话题和11项功能，充分掌握每个话题下的具体内容和每项功能包含的具体项目，为准确划分话题和总结功能句做好前期准备。
2. 统揽教材，提炼话题
教材是教学的基本依据，利用“话题式”复习课模式实施教学，要求教师必须吃透教材，整体把握初中英语教学内容、教学特点和教材的编排体系，理清、吃透每个教学模块的具体内容，并将全套初中英语教材中66个教学模块重新归类到《英语课程标准》要求的24个话题中。在此基础上，归纳话题下的词汇、功能、句式和语法等，形成以话题为中心的知识网络和体系，为制定话题教学目标、设计话题教学活动奠定基础。
3. 创设情境，精炼话题
“话题式”复习课模式要求以提高学生学习能力为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身能力和语言水平拓展话题。此外，教师在指导学生进行话题训练时，要不断提高其独立思考、独立学习及灵活运用学习策略的能力，通过设计以话题为中心的小组任务，使各层次能力水平的学生都能发挥各自的作用。由于学生对不同话题在认知上可能存在差异性，教师应有针对性地加强对不同类别学生的学法指导，使其掌握正确的学习策略。
四、“话题式”复习课课堂教学模式的具体操作
1. 整合教材，选定话题
（1）话题源自师生的生活实际
“生活处处皆语言。”教师要关心学生所喜欢的东西，如歌曲、影视作品、体育运动等，做时尚的英语教师；也可以关注师生日常生活，并在课堂上适时选用部分内容作为话题进行（下转第40页）（上接第38页）教学；也可以放手让学生进行小组活动，确定某个复习专题该用哪个话题。这样，既关注了学生的体验，也尊重了学生的主体地位。 （2）话题源自教师对复习内容的锤炼
什么话题适合进行哪个专题的复习，这是教师在备课时必须考虑的重点内容。这需要教师不断地思考和学习，需要花费大量的时间和精力对教材进行整合。好的话题会对复习产生“推波助澜”的作用。
2. 具体的教学流程
（1）师生互动，导入话题
以游戏、动画、图片、故事、对话等形式，导入话题，复习Vocabulary激活与话题相关的词汇、词组、句型；以话题Asking and giving the direction为例，通过Brainstorming以及图片形式呈现必备词汇、必备句型、扩展词汇以及扩展句型。
（2）生生、生源互动，剖析话题
灵活运用话题，梳理基本语法并进行听说读各方面的技能训练。
以话题“Holidays”为例，结合不同人物的假期计划，如Dragon Boat Festival， National Day， May Day， Spring Festival等，不仅介绍了不同节假日的一些风俗，呈现了大量表示计划的句型，同时还训练了学生听说读各方面的技能，也为最后的语言输出做了充足的准备。
3. 大型互动，讨论拓展话题
师生、生源、生生、组际互动，进行任务型话题讨论和拓展。首先让学生进行生本互动，发表对文字所提供信息的观点；然后，进行自主学习，思考出自己的观点，在经过思考形成自己的观点后，组织学生互相分享观点、发表看法，同时教师拿出自己作为讨论参与者的观点和全班分享，这一步的价值在于启迪思维、共享观点、激活知识点、提供精彩句型，让学生拥有丰富的知识储备；最后，生生、师生互动，共同写作，及时点评并以学法指导和情感升华作为课堂的结尾。
以话题 “School life”为例，在引导学生复习该话题与相关的词汇、句型和语法之后，教师设计以下写作任务，训练学生的写作能力。
初中三年的学校生活即将结束，你马上就要进入高中开始新的学校生活。请你以“My dream school life”为题，用英语写一篇80词左右的文章，描述你梦想中的高中生活并与同学们一起分享。
教学实践表明，话题写作训练可有效避免语言干瘪、脱离主题等问题。多数语句来自话题中的经典句子，不仅使文章中心突出，紧扣主题，也使学生有话可说，有感而发，促进其写作能力的提高。
五、结束语
“话题式”复习课课堂教学模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课方面的思考。实践证明，“话题式”复习课模式真正培养了学生的能力；各环节既相对独立，又紧密相连，浑然一体；容易给学生成就感，有利于学生学习兴趣的保护和发展。这样的课堂模式有极大的可伸缩性，既能以写作作为强化训练的目标，也可以把听说读用中的某一项作为强化目标。笔者在连续几年的实践之后，收益颇多！
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省义乌市荷叶塘初中 322000）
关键词：话题式；英语复习课；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0038
一、引言与背景
美国著名的教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验情境，在这个情境内部产生真实的问题。《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。初中英语教学中，每个模块都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。受以上三个方面的启示，笔者一直在九年级的复习中探究怎样的复习才能吸引学生，达到最好的复习效果。
“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，可以较好地解决当前初中英语复习教学中的弊端，有效提高初中英语复习的质量和效果。
二、“话题式”复习课模式的特点
1. 实用性
语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。“话题式”语言复习模式既避免了传统语法课的弊端，同时又将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收。让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行“情态动词”专项复习时，就可以确定“Rules”这个话题，学生可以结合We/You must（not）...We should/can（not）...等句型进行实用性的语言操练。
2. 针对性
话题的选择和确定，与本课所要涉及的语法知识紧密联系，具有很强的针对性。因此，教师在选择话题时一定要做到注重知识的横向联系，从而进行教材内容的整合。如在复习“宾语从句”时，就可以“Traveling”为话题，以小组为单位谈论去什么地方旅行，参观过哪些名胜，在什么地方住宿，去了多久，做了哪些有趣的事情等等。这些问题可以涉及到各种句式作宾语从句时的表达方法，能比较全面地将“宾语从句”融合进去，针对性很强。
3. 生成性
传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性的。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。如在复习以“Holidays”为话题的“一般将来时”之后，教师可为学生布置一道适用性的课后任务“My dream holiday”。
4. 真实性
“任务型”语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，有条件时也可将学生带出教室。如在复习“状语从句”时，就可以让学生采访自己的朋友和喜欢的教师：What do you want to do if you have lots of money？ What will you do when you quarrel with your best friend？
三、“话题式”复习课模式的教学要求
1. 研读《英语课程标准》，吃透话题
《英语课程标准》对教学和评价具有重要的指导意义，是教学与评价的出发点和归宿。其中规定的听、说、读、写等基本技能要求是教材、教学和评价的灵魂。教学设计的创新和教学模式的改进都不能脱离《英语课程标准》这个核心。运用“话题式”复习课模式时，教师的首要任务就是要充分研读《英语课程标准》，特别要熟悉其中规定的24个话题和11项功能，充分掌握每个话题下的具体内容和每项功能包含的具体项目，为准确划分话题和总结功能句做好前期准备。
2. 统揽教材，提炼话题
教材是教学的基本依据，利用“话题式”复习课模式实施教学，要求教师必须吃透教材，整体把握初中英语教学内容、教学特点和教材的编排体系，理清、吃透每个教学模块的具体内容，并将全套初中英语教材中66个教学模块重新归类到《英语课程标准》要求的24个话题中。在此基础上，归纳话题下的词汇、功能、句式和语法等，形成以话题为中心的知识网络和体系，为制定话题教学目标、设计话题教学活动奠定基础。
3. 创设情境，精炼话题
“话题式”复习课模式要求以提高学生学习能力为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身能力和语言水平拓展话题。此外，教师在指导学生进行话题训练时，要不断提高其独立思考、独立学习及灵活运用学习策略的能力，通过设计以话题为中心的小组任务，使各层次能力水平的学生都能发挥各自的作用。由于学生对不同话题在认知上可能存在差异性，教师应有针对性地加强对不同类别学生的学法指导，使其掌握正确的学习策略。
四、“话题式”复习课课堂教学模式的具体操作
1. 整合教材，选定话题
（1）话题源自师生的生活实际
“生活处处皆语言。”教师要关心学生所喜欢的东西，如歌曲、影视作品、体育运动等，做时尚的英语教师；也可以关注师生日常生活，并在课堂上适时选用部分内容作为话题进行（下转第40页）（上接第38页）教学；也可以放手让学生进行小组活动，确定某个复习专题该用哪个话题。这样，既关注了学生的体验，也尊重了学生的主体地位。 （2）话题源自教师对复习内容的锤炼
什么话题适合进行哪个专题的复习，这是教师在备课时必须考虑的重点内容。这需要教师不断地思考和学习，需要花费大量的时间和精力对教材进行整合。好的话题会对复习产生“推波助澜”的作用。
2. 具体的教学流程
（1）师生互动，导入话题
以游戏、动画、图片、故事、对话等形式，导入话题，复习Vocabulary激活与话题相关的词汇、词组、句型；以话题Asking and giving the direction为例，通过Brainstorming以及图片形式呈现必备词汇、必备句型、扩展词汇以及扩展句型。
（2）生生、生源互动，剖析话题
灵活运用话题，梳理基本语法并进行听说读各方面的技能训练。
以话题“Holidays”为例，结合不同人物的假期计划，如Dragon Boat Festival， National Day， May Day， Spring Festival等，不仅介绍了不同节假日的一些风俗，呈现了大量表示计划的句型，同时还训练了学生听说读各方面的技能，也为最后的语言输出做了充足的准备。
3. 大型互动，讨论拓展话题
师生、生源、生生、组际互动，进行任务型话题讨论和拓展。首先让学生进行生本互动，发表对文字所提供信息的观点；然后，进行自主学习，思考出自己的观点，在经过思考形成自己的观点后，组织学生互相分享观点、发表看法，同时教师拿出自己作为讨论参与者的观点和全班分享，这一步的价值在于启迪思维、共享观点、激活知识点、提供精彩句型，让学生拥有丰富的知识储备；最后，生生、师生互动，共同写作，及时点评并以学法指导和情感升华作为课堂的结尾。
以话题 “School life”为例，在引导学生复习该话题与相关的词汇、句型和语法之后，教师设计以下写作任务，训练学生的写作能力。
初中三年的学校生活即将结束，你马上就要进入高中开始新的学校生活。请你以“My dream school life”为题，用英语写一篇80词左右的文章，描述你梦想中的高中生活并与同学们一起分享。
教学实践表明，话题写作训练可有效避免语言干瘪、脱离主题等问题。多数语句来自话题中的经典句子，不仅使文章中心突出，紧扣主题，也使学生有话可说，有感而发，促进其写作能力的提高。
五、结束语
“话题式”复习课课堂教学模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课方面的思考。实践证明，“话题式”复习课模式真正培养了学生的能力；各环节既相对独立，又紧密相连，浑然一体；容易给学生成就感，有利于学生学习兴趣的保护和发展。这样的课堂模式有极大的可伸缩性，既能以写作作为强化训练的目标，也可以把听说读用中的某一项作为强化目标。笔者在连续几年的实践之后，收益颇多！
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省义乌市荷叶塘初中 322000）