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摘 要： 对于幼儿的早期阅读，要采取合理的方式方法进行指导，以使幼儿的早期阅读取得事半功倍的效果。
关键词： 早期阅读 幼儿 实施方法
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，教师的指导对于幼儿的阅读十分重要，但现在早期阅读的形式还不算很好。下面我依据自己从教以来的工作经验，对幼儿早期阅读进行了分析。
一、早期阅读的独有特征
1.幼小的读者。
早期阅读者——幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，幼儿自身的特点决定了其认知图式的简单性和单一性，他们的知识单元是简单的、零星的、孤立的，而且不能灵活地、合理地、触类旁通地运用这些知识单元，这必然限制了幼儿的阅读理解水平。因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解力构成了早期阅读者的主要特征。
2.图文并茂式的读物。
幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字式的文体，而是以图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书，从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识、发展智力是符合幼儿的年龄特征的。在阅读过程中，幼儿首先所知觉到的往往不是文字材料，而是一幅幅生动逼真的图画，他们不可能像成熟的读者那样直接对文字进行加工，而只能借助于图画完成对阅读内容的理解。
3.特殊的阅读能力。
幼儿的认知水平决定了他们不可能具备成熟阅读者所掌握的对语义、句法、文章结构等的分析能力，要读懂一本图书，必须具备特殊的阅读能力。
（1）艺术观察力。在阅读图书时，观察力对于幼儿是相当重要的，但此时的观察不同于真实生活情境中对某一实物的观察，幼儿阅读图书时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，通过对这些美术形象的感知来把握画面的人物、景象，对图画的意义进行分析、预测和推理，观察力强的幼儿更易抓住画面的重点，为理解图书内容做好准备。
（2）不同的符号系统的转译能力。图书读物是由两种符号构成的：美术符号和语言符号，幼儿尚不识字，阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。如，当幼儿看到一幅“挎着篮子的小白兔在采蘑菇”的画面时，应该想到“小白兔、篮子、蘑菇”这样的词语，进而想到“有一天，一只小白兔挎着篮子到野地里采蘑菇”这样的语句，不同符号的转译能力对幼儿的阅读起着至关重要的作用。
二、早期阅读的实施方法
根据幼儿早期阅读的特点，建议采用以下指导策略。
1.从幼儿对读物的兴趣入手，引发幼儿阅读的兴趣。
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证幼儿阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来，因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。
（1）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲，这主要指教师在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如：“一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你就知道大灰狼是怎样被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切”。在创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。
（2）利用兴趣的迁移。即使幼儿不喜欢阅读，但总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来，如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”
2.采取合理的阅读方式和活动。
有组织的幼儿阅读活动往往是在教师指导下渐次进行的，因此教师设计出合理的活动结构将直接影响幼儿的阅读，教师可根据不同的年龄班、不同的阅读重点设计合理的活动结构。一般说来，小班一开始要从教师先读，师幼共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师幼一起读的过程中，教师要提出适当问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后再进行讨论、归纳。中班幼儿可以先独立阅读，然后在师幼共读的过程中通过教师的提示和提问加深理解。教师还可围绕阅读重点开展绘画、游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。大班同样有幼儿自己阅读和师幼共读活动，与小、中班相比，其不同之处在于阅读前后可以加上较为正规的文字认读活动。早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，教师可发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，但不论如何设计，活动结束之前都要将阅读内容完整讲述一遍。
作为一种前期书写准备，教师还要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，考虑到幼儿的年龄特点，识字应以游戏化的方式进行，教师可以制作一些大而清晰的汉字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，在阅读中画面感知转向文字感知。这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。
参考文献：
［1］幼儿园教育指导纲要（试行）.
［2］幼儿教育.浙江教育报刊社，2000，（2）；2006，（8）.
关键词： 早期阅读 幼儿 实施方法
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，教师的指导对于幼儿的阅读十分重要，但现在早期阅读的形式还不算很好。下面我依据自己从教以来的工作经验，对幼儿早期阅读进行了分析。
一、早期阅读的独有特征
1.幼小的读者。
早期阅读者——幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，幼儿自身的特点决定了其认知图式的简单性和单一性，他们的知识单元是简单的、零星的、孤立的，而且不能灵活地、合理地、触类旁通地运用这些知识单元，这必然限制了幼儿的阅读理解水平。因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解力构成了早期阅读者的主要特征。
2.图文并茂式的读物。
幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字式的文体，而是以图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书，从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识、发展智力是符合幼儿的年龄特征的。在阅读过程中，幼儿首先所知觉到的往往不是文字材料，而是一幅幅生动逼真的图画，他们不可能像成熟的读者那样直接对文字进行加工，而只能借助于图画完成对阅读内容的理解。
3.特殊的阅读能力。
幼儿的认知水平决定了他们不可能具备成熟阅读者所掌握的对语义、句法、文章结构等的分析能力，要读懂一本图书，必须具备特殊的阅读能力。
（1）艺术观察力。在阅读图书时，观察力对于幼儿是相当重要的，但此时的观察不同于真实生活情境中对某一实物的观察，幼儿阅读图书时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，通过对这些美术形象的感知来把握画面的人物、景象，对图画的意义进行分析、预测和推理，观察力强的幼儿更易抓住画面的重点，为理解图书内容做好准备。
（2）不同的符号系统的转译能力。图书读物是由两种符号构成的：美术符号和语言符号，幼儿尚不识字，阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。如，当幼儿看到一幅“挎着篮子的小白兔在采蘑菇”的画面时，应该想到“小白兔、篮子、蘑菇”这样的词语，进而想到“有一天，一只小白兔挎着篮子到野地里采蘑菇”这样的语句，不同符号的转译能力对幼儿的阅读起着至关重要的作用。
二、早期阅读的实施方法
根据幼儿早期阅读的特点，建议采用以下指导策略。
1.从幼儿对读物的兴趣入手，引发幼儿阅读的兴趣。
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证幼儿阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来，因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。
（1）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲，这主要指教师在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如：“一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你就知道大灰狼是怎样被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切”。在创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。
（2）利用兴趣的迁移。即使幼儿不喜欢阅读，但总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来，如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”
2.采取合理的阅读方式和活动。
有组织的幼儿阅读活动往往是在教师指导下渐次进行的，因此教师设计出合理的活动结构将直接影响幼儿的阅读，教师可根据不同的年龄班、不同的阅读重点设计合理的活动结构。一般说来，小班一开始要从教师先读，师幼共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师幼一起读的过程中，教师要提出适当问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后再进行讨论、归纳。中班幼儿可以先独立阅读，然后在师幼共读的过程中通过教师的提示和提问加深理解。教师还可围绕阅读重点开展绘画、游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。大班同样有幼儿自己阅读和师幼共读活动，与小、中班相比，其不同之处在于阅读前后可以加上较为正规的文字认读活动。早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，教师可发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，但不论如何设计，活动结束之前都要将阅读内容完整讲述一遍。
作为一种前期书写准备，教师还要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，考虑到幼儿的年龄特点，识字应以游戏化的方式进行，教师可以制作一些大而清晰的汉字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，在阅读中画面感知转向文字感知。这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。
参考文献：
［1］幼儿园教育指导纲要（试行）.
［2］幼儿教育.浙江教育报刊社，2000，（2）；2006，（8）.