论文部分内容阅读
【摘要】“小学作文教学难”，这一直是每个语文教师默认的，这一问题困扰着语文教学，影响学生作文水平的提高，使习作教学由语文教学的重点，成为既重又难的“焦点”。贴近生活实际，加强学生口语训练。
【关键词】口语训练；贴近实际；阅读课文
【中图分类号】G323.2 【文献标识码】A
我认为摆脱这种困境最有效的办法，就是加強学生的口语表达能力，只有加强口语训练，才能提高学生的作文水平。口语是学生认识事物和表达事物能力的体现。试想，一个连话都说不好的学生，能写出高水平的文章来吗？口头为“语”，书面为“文”，二者合一，才是语文。口语是写文的前提，学生要想写出好文章，就必须过口语这一关。我在教学中，对学生口语训练的几点做法是：
一、贴近学生生活实际，调动学生对口语训练的积极性
小学生刚开口语训练，普遍存在着“无话可说”的现象。例如：在新学期开学不久，我就以《介绍自己》为题，安排了一次口语训练内容。我提出这几个问题：你叫什么？几岁了？你原来在哪个幼儿园？谁送你来上学？你喜欢上学吗？我给学生5分钟的思考时间。也许是刚升入一年级，年龄小，又是新环境，多数学生不敢举手，左顾右盼，随后，有几个胆子大的学生举起了小手。举手的孩子都一一作了介绍，我给予了表扬：“这些同学真勇敢，也非常聪明，请大家为他鼓掌。”一阵掌声过后，又有一部分学生举起了小手，比刚才举手的人数明显多了。我指名学生到前面作介绍，介绍完后给予表扬和鼓励。这时，课堂气氛立刻活跃起来，学生都纷纷举手，有的恐怕叫不到自己，用胳膊肘捣得课桌咚咚直响，有的干脆站了起来，口中喊着“老师、老师、我”。那神情，真有些急不可待了。像这样贴近学生生活实际的还有：你喜欢什么玩具？谁买的？什么颜色的？它是什么样子的？你最喜欢吃什么水果？它是什么颜色、什么形状？为什么喜欢？还有，你喜欢什么小动物等，设计一些贴近学生生活、学生喜欢的问题。因为口语训练贴近学生的实际，学生才有话可说，才愿说。所以只有教师精心设计生活问题，设计学生喜欢的问题，才会收到预期的口语训练教学效果。
二、凭借精美课文，加强学生的口语训练
（一）语文教材中具有很多口语训练的因素，我们应充分挖掘和利用
识字教学中的口语训练。例如我在教学每一篇课文时，都要求学生用准确的语言分析字的字形；在理解字义时，先要学生组词，再用组成的词语说一句完整的话等。这样使全班每位学生都有口语训练的机会。
（二）在阅读课文教学中进行口语训练
例如《白雪公主》一课，在教学时，我让学生先预习，告诉学生在课堂上把故事复述给同学们听（不允许看书）。由于同学们喜欢这个故事，有的从小听着这个故事长大，所以同学们情绪很高，都在积极备战。课上，同学们口述了这个故事，我没有预想到水平如此高，大部分同学复述的故事情节较完整，有的连词语都记得清清楚楚，更让我惊喜的是有的同学还续编了故事，他是这样续编的：白雪公主被白马王子救下后，白雪公主见王子善良，就答应王子跟他回宫。七个小矮人为了不让狠毒的王后再伤害白雪公主，他们冒着生命危险来到王宫，把王后三次残害白雪公主的事一五一十告诉了国王，国王立即将狠毒的王后赶出了王宫。从此，白雪公主和王子过上了永远幸福的生活。这节课不仅完成了教学任务，学生的口语还得到练习，一举两得。
（三）借文中插图进行口语训练
对于低年级的孩子来说，面对画面中所包含的丰富讯息，他们的观察往往陷于片面、盲目和无序，结果表现出语言支离破碎、没有条理。为此，我提出了看图说话的具体要求（看图说话模式）：什么时间？天气怎么样？画面中有谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？心情如何？经过一段时间的训练，学生都能清晰、有条理地表达画面内容。
借文中插图进行了口语训练。课文中有不少插图色彩鲜艳、画面生动，这些插图都是口语训练的好材料。教学中，我充分利用这些插图进行口语训练。例如《狐假虎威》一课，从两幅插图入手，先提出一系列问题，引导学生认真看图。图中画的是谁？狐狸和老虎的表情、动作有什么变化？他们之间发生了什么事？先让学生独立看图试着编成一个小故事，在小组内说一说，然后再结合初读课文，看看作者是怎样描写老虎的威猛、狐狸的狡猾的，比一比自己说的故事与作者笔下的故事的不同之处，这样的先说后比，有利于提高学生的表达能力，并且学生在先说后比的过程中，学习作者的表达技巧，完善自己表达的不足。
三、组织丰富多彩的活动，培养学生的口语表达能力
喜爱活动是小学生的天性，有意义的活动不仅能丰富学生的课外活动，还能有效地培养学生的口语表达能力。我们经常会组织学生到敬老院献爱心：打扫卫生、演节目、讲故事等，每次活动结束后，我都让孩子把自己的所做、所见、所听、所想写出来。另外，在校内也可组织一些活动，培养学生的口语表达能力。如：“故事会”每周拿出一节活动课，让学生讲故事。讲故事前让学生准备好，先以小组为单位，人人都讲，每组评出两名优秀者在班内演讲，最后评出冠军。“快乐一刻”就是让学生放学回家后，把自己在学校里最快乐、最高兴的一件事说给家长听。回到学校后，学生把在家里最快乐、最高兴的一件事说给老师和同学听。这些都是培养学生口语表达能力行之有效的方法。
以上口语训练方法，都是以开发学生思维和提高学生习作水平为中心，从方法入手，着手训练智力技能，培养学生的口语表达能力。只有搞好口语教学，才能提高学生的习作水平，为作文教学铺平道路。
参考文献
[1]张国丽.优化小学语文口语交际教学[J].学周刊，2013（8）.
[2]崔秀秋.浅谈低年级口语交际的指导[J].现代阅读（教育版），2013（6）.
（编辑：张驰）
【关键词】口语训练；贴近实际；阅读课文
【中图分类号】G323.2 【文献标识码】A
我认为摆脱这种困境最有效的办法，就是加強学生的口语表达能力，只有加强口语训练，才能提高学生的作文水平。口语是学生认识事物和表达事物能力的体现。试想，一个连话都说不好的学生，能写出高水平的文章来吗？口头为“语”，书面为“文”，二者合一，才是语文。口语是写文的前提，学生要想写出好文章，就必须过口语这一关。我在教学中，对学生口语训练的几点做法是：
一、贴近学生生活实际，调动学生对口语训练的积极性
小学生刚开口语训练，普遍存在着“无话可说”的现象。例如：在新学期开学不久，我就以《介绍自己》为题，安排了一次口语训练内容。我提出这几个问题：你叫什么？几岁了？你原来在哪个幼儿园？谁送你来上学？你喜欢上学吗？我给学生5分钟的思考时间。也许是刚升入一年级，年龄小，又是新环境，多数学生不敢举手，左顾右盼，随后，有几个胆子大的学生举起了小手。举手的孩子都一一作了介绍，我给予了表扬：“这些同学真勇敢，也非常聪明，请大家为他鼓掌。”一阵掌声过后，又有一部分学生举起了小手，比刚才举手的人数明显多了。我指名学生到前面作介绍，介绍完后给予表扬和鼓励。这时，课堂气氛立刻活跃起来，学生都纷纷举手，有的恐怕叫不到自己，用胳膊肘捣得课桌咚咚直响，有的干脆站了起来，口中喊着“老师、老师、我”。那神情，真有些急不可待了。像这样贴近学生生活实际的还有：你喜欢什么玩具？谁买的？什么颜色的？它是什么样子的？你最喜欢吃什么水果？它是什么颜色、什么形状？为什么喜欢？还有，你喜欢什么小动物等，设计一些贴近学生生活、学生喜欢的问题。因为口语训练贴近学生的实际，学生才有话可说，才愿说。所以只有教师精心设计生活问题，设计学生喜欢的问题，才会收到预期的口语训练教学效果。
二、凭借精美课文，加强学生的口语训练
（一）语文教材中具有很多口语训练的因素，我们应充分挖掘和利用
识字教学中的口语训练。例如我在教学每一篇课文时，都要求学生用准确的语言分析字的字形；在理解字义时，先要学生组词，再用组成的词语说一句完整的话等。这样使全班每位学生都有口语训练的机会。
（二）在阅读课文教学中进行口语训练
例如《白雪公主》一课，在教学时，我让学生先预习，告诉学生在课堂上把故事复述给同学们听（不允许看书）。由于同学们喜欢这个故事，有的从小听着这个故事长大，所以同学们情绪很高，都在积极备战。课上，同学们口述了这个故事，我没有预想到水平如此高，大部分同学复述的故事情节较完整，有的连词语都记得清清楚楚，更让我惊喜的是有的同学还续编了故事，他是这样续编的：白雪公主被白马王子救下后，白雪公主见王子善良，就答应王子跟他回宫。七个小矮人为了不让狠毒的王后再伤害白雪公主，他们冒着生命危险来到王宫，把王后三次残害白雪公主的事一五一十告诉了国王，国王立即将狠毒的王后赶出了王宫。从此，白雪公主和王子过上了永远幸福的生活。这节课不仅完成了教学任务，学生的口语还得到练习，一举两得。
（三）借文中插图进行口语训练
对于低年级的孩子来说，面对画面中所包含的丰富讯息，他们的观察往往陷于片面、盲目和无序，结果表现出语言支离破碎、没有条理。为此，我提出了看图说话的具体要求（看图说话模式）：什么时间？天气怎么样？画面中有谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？心情如何？经过一段时间的训练，学生都能清晰、有条理地表达画面内容。
借文中插图进行了口语训练。课文中有不少插图色彩鲜艳、画面生动，这些插图都是口语训练的好材料。教学中，我充分利用这些插图进行口语训练。例如《狐假虎威》一课，从两幅插图入手，先提出一系列问题，引导学生认真看图。图中画的是谁？狐狸和老虎的表情、动作有什么变化？他们之间发生了什么事？先让学生独立看图试着编成一个小故事，在小组内说一说，然后再结合初读课文，看看作者是怎样描写老虎的威猛、狐狸的狡猾的，比一比自己说的故事与作者笔下的故事的不同之处，这样的先说后比，有利于提高学生的表达能力，并且学生在先说后比的过程中，学习作者的表达技巧，完善自己表达的不足。
三、组织丰富多彩的活动，培养学生的口语表达能力
喜爱活动是小学生的天性，有意义的活动不仅能丰富学生的课外活动，还能有效地培养学生的口语表达能力。我们经常会组织学生到敬老院献爱心：打扫卫生、演节目、讲故事等，每次活动结束后，我都让孩子把自己的所做、所见、所听、所想写出来。另外，在校内也可组织一些活动，培养学生的口语表达能力。如：“故事会”每周拿出一节活动课，让学生讲故事。讲故事前让学生准备好，先以小组为单位，人人都讲，每组评出两名优秀者在班内演讲，最后评出冠军。“快乐一刻”就是让学生放学回家后，把自己在学校里最快乐、最高兴的一件事说给家长听。回到学校后，学生把在家里最快乐、最高兴的一件事说给老师和同学听。这些都是培养学生口语表达能力行之有效的方法。
以上口语训练方法，都是以开发学生思维和提高学生习作水平为中心，从方法入手，着手训练智力技能，培养学生的口语表达能力。只有搞好口语教学，才能提高学生的习作水平，为作文教学铺平道路。
参考文献
[1]张国丽.优化小学语文口语交际教学[J].学周刊，2013（8）.
[2]崔秀秋.浅谈低年级口语交际的指导[J].现代阅读（教育版），2013（6）.
（编辑：张驰）