论文部分内容阅读
根据信息技术高中信息技术的教材，当前高中学信息技术教育的主要目标就是通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，使学生适应信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法。
基于这个定位，当前信息技术课堂知识点不是追求过高的技术要求，更注重的是学生处理信息的能力和探究性能力，是把信息技术知识真正运用起来的能力。那么如何提高信息技术课堂教学质量提高学生的信息技术素质能力是我们广大信息技术教师应努力去探究的首要任务，下面是我校信息技术的探索实践。
一、积极调研，实施分班分层教学
信息技术教育的发展，与信息技术一样都在快速的发展，特别是近几年来，各校的资金投入到位，电脑机房在各校已经普及，以及“校校通”工程的上马与实现，使信息技术教育得到正常化的开展。由于历史性的原因，目前初中各校信息技术教学的差异性仍然存在，导致高中学生之间信息技术的能力差异特别明显，可以说是所有学科中学生能力相差最大的一门，这给高中信息技术教学带来了许多的难题。为了解决这一实际问题，我校采取了以下探索性措施。
1.积极调研，调整教学内容与计划，减少衔接误差。鉴于目前的实际情况，我们要求全体信息教师每年都要通过市教研活动，到初中各校听课，和初中信息技术教师交流达到一定的课时量，掌握当前初中信息技术教育教学的最新情况。
然后全组集中研讨当年新生信息技术的素质，经过研讨与交流使全体教师对初中信息技术教学进展情况有一个客观的、系统的而又切实的掌握。再根据我校招收新生的信息技术成绩，依据省编课程内容和要求，以素质教育为宗旨，以最大限度地提高学生的信息技术能力为目的，最后制订出更适合于我校信息技术教学内容与教学进程的计划，使初、高中的教学得以顺利衔接。
2.打破常规，不怕麻烦，实施分班教学。根据我校现有的师资条件与硬件配备，以及目前学生的现状，我们大胆提出信息技术教学“打破常规，重新编班”的教学设想。经学校批准后，我们开始实施这一方案。
3.教学分层，落实到位，全面提升教学质量。分班后学生之间的信息技术差距有了显著缩小，但差距仍然存在，仍不能在教学中一刀切，这就要求各位教师在备课时重视学生个体之间的差异，进行适当的分组分层设计，使教学层次更细，在某些课时还可以落实到人。
通过分班与分层使教师教学设计、教学过程、教学手段与教学目的更加明确、更为具体，有效地减轻教师由于生均基础分歧过多而带来的巨大备课量，减轻了教师课后差生补习时间,大大地增加了信息技术障碍生的学习信心，加强了信息技术优待生的学习奔头。两年来我校学生在全国、省、地、市等各项比赛中获奖的人次与等级节节攀升，参加全国信息技术竞赛总体成绩有了大幅提升，参加省计算机会考的优秀率与及格率年年提高。
分班教学的实施，原本担心由于分层教学后，每位教师要兼两个程度不同教学班，客观上的备课量应该翻了一翻，教师有一定的意见。通过实践我们觉得备课量的增加是事实，但并不是翻一翻，因为学生水平相对的齐整，从课堂教学内容的落实到课堂纪律的控制都有了大大改善，单节备课压力相对减轻。想想分班前教学的苦恼，体会到分班后教学的愉悦，看到学生专注学习的轻头，每周多几节备课量被教师喻为提高业务水平的一个好平台。
二、课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色
信息技术的教学在学生中很受欢迎，这是信息技术教师最高兴的事情，因为兴趣是最好的老师，信息技术的学习用不着教师做思想工作。信息技术教育教学的宗旨是让学生掌握信息技术的技能与处理信息的能力，而学生最喜欢信息技术是因为信息技术课有许多娱乐的事（如上网、游戏等等）。
根据信息技术学科的特点，我们认为课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色，是落实教学目的实现教学目标的重中之重。下面就三方面谈谈我们的认识与实践：
1.以学生为主体，主要表现在保证学生的上机时间上。信息技术课的内容有些是操作性很强的，有些是理论性很强的，当然不能一概而论，主流是在机房上课，边讲边练。在机房上课比在多媒体教室上课要难得多，但只有在机房上才有可能得到好的效果。由于分班教学我校的信息技术课全部在机房上进行上课。所以我们要求教师调整理课内容，把理论知识点分散到各节课中，然后要求每节课：安排学生上机学习时间30-35分钟之间或更多，教师的教学时间控制在10-15分钟之内或以下。这是因为：
2.以教师为主导，主要表现在教师课堂设计的科学与合理。为了保证学生的上机时间，同时能更好地落实教学的效果，使不同层次的学生都能学有所得，所以教师必须在课前做好充分的准备。不但要在10-15分钟内讲清本节课的要点，而且在课堂设计中，而且要统领好学生在30-35分内的操作为有的放矢，很好控制学生的学习情绪。
3.以任务为主线，主要表现在任务系着学生与教师之心。一个任务一个主题，简单一句话，并不说明什么。但他凝聚着教师血汗，里边蕴藏教师对学生的热爱。简单一句话，任务牵动着学生的心，期待着教师对他的肯定。任务的提出与创设并非一时的激情，应该是智慧的火花，是知识的海洋，是学子的期盼。建构主义教学设计原则强调：“以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习”。
当然，我们对信息技术教育的探索仅仅是个开始，我们将不断努力，紧跟时代的发展步伐，用我们的才智托起我们明天的太阳。
（河北省石家庄市第九中学）
基于这个定位，当前信息技术课堂知识点不是追求过高的技术要求，更注重的是学生处理信息的能力和探究性能力，是把信息技术知识真正运用起来的能力。那么如何提高信息技术课堂教学质量提高学生的信息技术素质能力是我们广大信息技术教师应努力去探究的首要任务，下面是我校信息技术的探索实践。
一、积极调研，实施分班分层教学
信息技术教育的发展，与信息技术一样都在快速的发展，特别是近几年来，各校的资金投入到位，电脑机房在各校已经普及，以及“校校通”工程的上马与实现，使信息技术教育得到正常化的开展。由于历史性的原因，目前初中各校信息技术教学的差异性仍然存在，导致高中学生之间信息技术的能力差异特别明显，可以说是所有学科中学生能力相差最大的一门，这给高中信息技术教学带来了许多的难题。为了解决这一实际问题，我校采取了以下探索性措施。
1.积极调研，调整教学内容与计划，减少衔接误差。鉴于目前的实际情况，我们要求全体信息教师每年都要通过市教研活动，到初中各校听课，和初中信息技术教师交流达到一定的课时量，掌握当前初中信息技术教育教学的最新情况。
然后全组集中研讨当年新生信息技术的素质，经过研讨与交流使全体教师对初中信息技术教学进展情况有一个客观的、系统的而又切实的掌握。再根据我校招收新生的信息技术成绩，依据省编课程内容和要求，以素质教育为宗旨，以最大限度地提高学生的信息技术能力为目的，最后制订出更适合于我校信息技术教学内容与教学进程的计划，使初、高中的教学得以顺利衔接。
2.打破常规，不怕麻烦，实施分班教学。根据我校现有的师资条件与硬件配备，以及目前学生的现状，我们大胆提出信息技术教学“打破常规，重新编班”的教学设想。经学校批准后，我们开始实施这一方案。
3.教学分层，落实到位，全面提升教学质量。分班后学生之间的信息技术差距有了显著缩小，但差距仍然存在，仍不能在教学中一刀切，这就要求各位教师在备课时重视学生个体之间的差异，进行适当的分组分层设计，使教学层次更细，在某些课时还可以落实到人。
通过分班与分层使教师教学设计、教学过程、教学手段与教学目的更加明确、更为具体，有效地减轻教师由于生均基础分歧过多而带来的巨大备课量，减轻了教师课后差生补习时间,大大地增加了信息技术障碍生的学习信心，加强了信息技术优待生的学习奔头。两年来我校学生在全国、省、地、市等各项比赛中获奖的人次与等级节节攀升，参加全国信息技术竞赛总体成绩有了大幅提升，参加省计算机会考的优秀率与及格率年年提高。
分班教学的实施，原本担心由于分层教学后，每位教师要兼两个程度不同教学班，客观上的备课量应该翻了一翻，教师有一定的意见。通过实践我们觉得备课量的增加是事实，但并不是翻一翻，因为学生水平相对的齐整，从课堂教学内容的落实到课堂纪律的控制都有了大大改善，单节备课压力相对减轻。想想分班前教学的苦恼，体会到分班后教学的愉悦，看到学生专注学习的轻头，每周多几节备课量被教师喻为提高业务水平的一个好平台。
二、课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色
信息技术的教学在学生中很受欢迎，这是信息技术教师最高兴的事情，因为兴趣是最好的老师，信息技术的学习用不着教师做思想工作。信息技术教育教学的宗旨是让学生掌握信息技术的技能与处理信息的能力，而学生最喜欢信息技术是因为信息技术课有许多娱乐的事（如上网、游戏等等）。
根据信息技术学科的特点，我们认为课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色，是落实教学目的实现教学目标的重中之重。下面就三方面谈谈我们的认识与实践：
1.以学生为主体，主要表现在保证学生的上机时间上。信息技术课的内容有些是操作性很强的，有些是理论性很强的，当然不能一概而论，主流是在机房上课，边讲边练。在机房上课比在多媒体教室上课要难得多，但只有在机房上才有可能得到好的效果。由于分班教学我校的信息技术课全部在机房上进行上课。所以我们要求教师调整理课内容，把理论知识点分散到各节课中，然后要求每节课：安排学生上机学习时间30-35分钟之间或更多，教师的教学时间控制在10-15分钟之内或以下。这是因为：
2.以教师为主导，主要表现在教师课堂设计的科学与合理。为了保证学生的上机时间，同时能更好地落实教学的效果，使不同层次的学生都能学有所得，所以教师必须在课前做好充分的准备。不但要在10-15分钟内讲清本节课的要点，而且在课堂设计中，而且要统领好学生在30-35分内的操作为有的放矢，很好控制学生的学习情绪。
3.以任务为主线，主要表现在任务系着学生与教师之心。一个任务一个主题，简单一句话，并不说明什么。但他凝聚着教师血汗，里边蕴藏教师对学生的热爱。简单一句话，任务牵动着学生的心，期待着教师对他的肯定。任务的提出与创设并非一时的激情，应该是智慧的火花，是知识的海洋，是学子的期盼。建构主义教学设计原则强调：“以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习”。
当然，我们对信息技术教育的探索仅仅是个开始，我们将不断努力，紧跟时代的发展步伐，用我们的才智托起我们明天的太阳。
（河北省石家庄市第九中学）