论文部分内容阅读
本文就新课标高中英语词汇教学的要求，针对学生语言习得的特点，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述。认为英语教学工作者非常有必要不断探索词汇教学的有效途径，重视教学中词汇记忆与学习策略的指导，为培养学生综合语言运用能力和终身学习奠定良好的基础。
一、引言
Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心；英国语言学家Wilkins曾经说过：“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”足见词汇教学在英语教学中的举足轻重。《新课程标准》明确高中毕业生（八级）的词汇要求是：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。因此，灵活运用各种策略来探求有效的词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率就显得尤为重要了。
二、英语词汇教学的策略与实践
（一）坚持语音先行，音形结合，省时高效
词汇教学一般采用由音到形再到义的顺序，因此，要牢记一个单词，第一步就是要让学生能够把单词读准，读顺，读好。贾冠杰（2007）指出：“外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词，发展口语，提高听力都有极大的帮助。”高中英语新课程标准对高中生英语语音做了较为详尽的要求：要求其能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。为使词汇教学最终水到渠成，先行强化语音教学是必不可少的环节。
语音教学操作性很强，需要学生花很多时间才能真正掌握好，绝不能就音论音，应把单个音放到词和句中，反复练习，不断纠正。教学中教师应避免太多的解释与分析，要强调语音模仿的重要性，特别是对语音长期多次的模仿学习尤为重要。因此，在高中英语课堂上，英语教师应尽可能发音标准自然，同时充分利用现代化的教学设备，将英语语音教学与听力，朗读等教学相结合会是高中语音学习的有效途径。
为给词汇教学打好基础，高中教师应侧重讲解发音规律以及语音相关知识，帮助学生基本做到见形读音，因音记形。如：帮助学生辨析易混淆的元音和辅音，比如，元音[e]和[?]、[i]和[ei]、[e]和[ai]、[au]和[∧]、[au]和[c：]，辅音[v]和[w]、[s]和[θ]、[z]和[?]、[n]和[η]等；帮助学生归纳5个元音字母、辅音字母及常见字母组合的读音规则，如：元音字母i，在开音节中读做[ai]，在闭音节中读做[i]；尤其关注各字母及组合的特殊发音，比如在单词live和give中读做[i]，是因为它保留了古英语的发音；而在policeman和machine中，字母i发[i：]由于他们源自发语，保留了法语发音等。逐步培养学生在语音学习中学会自己归纳总结，为以后的口语交际及词汇学习打下坚实的基础。
二﹑坚持词汇教学不脱语境，语境中体味，生动准确
新课标的教学方式，明确课堂教学不是教师讲解，直截了当地把知识告诉学生，学生被动接受的过程，而是由教师引导学生去发现知识，是教师与学生之间，学生与学生之间的互动过程。学生不是机械地记忆知识，仅正确的把握词音，词形和词义，更重要的是准确、得体地运用所学词汇，最终顺利地进行语言交流，要给学生提供真实表达的机会，用所学英语语言知识去做一些具体的事情。这样词汇教学的方法就不能是靠教师讲，仅让学生做好笔记，课下死记硬背就行之有效的。它的教学必然与使用语言的情景发生联系，让教授语言的过程在各个具体语境中生根发芽，落地开花。正如同张莉岚（2006）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出：语境有助于确定词义；语境有助于运用词汇；语境有助于记忆词汇。
在词汇运用方面，各种程度的学生经常使用不符合语境的词汇，原因就在于脱离语境和缺乏语境输入的词汇教学使得学生只通过浅表面的加工记忆了词汇的意义，而忽略了意义产生的语境和词汇的语境知识。在英语一词多义的现象很多，近义词间存在着语境的差别，各个词语的搭配也灵活多意，这都需要语境或语境策略来解释和限制词汇的含义。
先是一词多义现象。如：figure一词，在 the rotund figure of Mr Stevens 短语中是指人的“体形”；在The figure in the foreground is the artist's mother句子里，它指的是“画中的人物”；在The figure is accurate to two decimal places里，却指“数字”。这还只是其作为名词的用法，如果学生仅仅知道其中一个意思就照搬照用，忽视语境限制的含义，就很有可能读不懂句子，更别说段落文章了。
其次是近义词辨析。如：suit ， fit ，match . fit主要是指尺寸、大小、形状等方面的适合，而suit则主要指款式或花色等方面的适合。试比较句子：This dress doesn’t fit me. Have you got a larger size？和This dress doesn’t suit me. Have you got another style？ 由于“适合”不同的方面。因此选用的词也不相同。另外，suit还可以用来谈论某种安排和情况是否方便等。match主要表示“与……相配或相称”。如：Her clothes do not match her age.随着词汇量的增加，意义相近的词也会层出不穷，这就要求学会从交际语境中，实际用法中体味词义的细小差异，从而更准确地道地使用所学词汇。
最后是动词的各种搭配。如：pay back偿还（借款）；报答，报复；pay down当场支付，用现金支付；pay for偿还，赔偿；pay home彻底报复；pay off还清（债务等）付清，报复，赢利；pay up全部付清。各种的搭配又赋予同一个词不同的含义，若无语境词汇学习策略，英语的词汇教学将走进一个死胡同。 除此以外，还应注重文化内涵，拓宽学生的文化知识视野，进一步增强他们的跨文化交际能力，从而提高学生的综合语言运用技能。
三、坚持词汇教学中放手学生，培养自主，学教共进
新课标的教学理念之一就是：使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，最终形成具有个性的学习方法和风格。在新理念的指引下，教师就应该在词汇教学中发挥学生的主动性，坚决实行“以学习者为中心”的教学方法。
为培养学生有意识的自主、探究、合作的学习习惯，在授新课之前要求学生作好词汇预习工作。首先利用早读指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母，不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。接着提醒学生将单词按词性重组，如：必修2第四单元词汇重组；名词：event，nation，rescue，disaster；动词：bury，express，frighten，destroy，judge；形容词extreme，national等， 这样有利于学生掌握所学单词的词性，从而注意单词的语法属性。最后学生利用教辅资料和英语字典等工具深入探究课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词definition，还要知道它的denotation和connotation。有了这样的预习工作做铺垫，英语课堂学生就是主体的角色，它提供给学生的是展示的平台，是交流的场所，真正成为语言的实践者，把词汇教学从刻板低效的魔咒中解放出来。
在放手学生自主词汇学习的道路上，教师还应注重培养学生词汇学习的策略意识，按照记忆规律去搞好词汇学习。如：在一定的语境中学习和掌握词汇；根据上下文和构词法猜测词义；采用分类和联想记忆策略记忆单词；不孤立记忆单词，按词汇链记忆单词；应用音节记忆法，词缀记忆法，词块记忆法等方法记忆单词。“教是为了不教 （to teach in order not to teach）”，在英语的词汇教学中放手学生，培养学生的自主学习机制是“授人以渔”的方法。
四﹑坚持词汇教学反复策略，及时巩固，学以致用
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就使记忆效果始终处于较高水平。教师要有意识地在课堂教学中采各种灵活多样的课堂活动形式，更要在听、说、读、写的语言实践中使用词汇，让它们反复再现，从而加强学生的记忆力。
第一，听：充分地利用课文，英语周报及配套练习所提供的原声带，并收集学生喜欢的英文歌曲，英文影片等，大量练习听力，力求学生有准确的发音，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，促进其对已学词汇较高的敏感度，培养对未知词汇的新鲜感与旺盛的求知欲。
第二，说：充分利用课堂设置语言输出活动，如：warming up， read paragraphs， questions and answers， text retelling， free discussion等，尽量让学生运用所学或刚学的词会完成各项练习。比如学过课文A LETTRE HOME，就可让学生描述Jo’s school，也可以让学生说说那里的生活以及学生对那里生活的看法等，这些活动都能调动学生对新学词汇的回忆。学生观察力敏锐，记忆力强，放手学生自己现学现用，在实践中不知不觉就巩固了词汇。
第三，读：尤其重视课本原文的大声诵读，它是高中所学重点词汇比较集中的篇章，也是学生掌握基本词汇第一手材料，通过大声的朗读，有声的音与有形有义的词会源源不断地刺激大脑，不仅巩固学生的已学词汇，而且也很好地培养了语感。
第四，写：围绕词汇做配套填空或句子的翻译练习，或默写背诵过的短文，或对读过的课文，利用所学关键词进行缩写，改写等。例如：每单元都要求学生在“听写默写本”上自主默写课文部分段落，也写一些与学生息息相关的话题作文，要求学生尝试使学的短语和词汇，这样学生在语篇语境中复习巩固词汇用法，在实践中学会了使用词汇。
第五，坚持课内词汇教学与课外阅读相结合，不懈积累，扩大战果
课本中的黑体词汇是教学中的基本词汇，因此是课堂教学的重点，需要在有限的时间内结合语境进行教学，帮助学生掌握它们的基本用法。“但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还应强调在交际中学习词汇”（束定芳 庄智象1996）。因此，我们教师以及学生应该明白，词汇的学习仅靠课堂学习课本学习是掌握不好的， 只有通过广泛阅读，才能获得最大的语言实践量。阅读是学生自主开展语言实践的一项独立活动，是学生积累语言知识、拓宽文化视野和培养英语语感的最佳途径。“只有在泛读中，你才能忘掉你是为了学习语言而学习。你已经沉浸在摄取信息中。这时，信息与语言同时吸收了，你也在不知不觉中学到了语言”。坚持课外阅读的开展应是课堂词汇教学的必要延伸及坚定不移的方向。
在英语教学实践中，教育者应认真考虑有效的词汇学习策略并把这些行之有效的策略介绍给学生，以保证学生能更轻松地学习英语词汇。同时，应提倡与加强多种词汇学习策略与教学策略相结合的原则，帮助学生养成良好的学习习惯以保证学生终生都能开展独立自主的英语语言学习。正如新课标的理念阐述：逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
一、引言
Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心；英国语言学家Wilkins曾经说过：“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”足见词汇教学在英语教学中的举足轻重。《新课程标准》明确高中毕业生（八级）的词汇要求是：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。因此，灵活运用各种策略来探求有效的词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率就显得尤为重要了。
二、英语词汇教学的策略与实践
（一）坚持语音先行，音形结合，省时高效
词汇教学一般采用由音到形再到义的顺序，因此，要牢记一个单词，第一步就是要让学生能够把单词读准，读顺，读好。贾冠杰（2007）指出：“外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词，发展口语，提高听力都有极大的帮助。”高中英语新课程标准对高中生英语语音做了较为详尽的要求：要求其能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。为使词汇教学最终水到渠成，先行强化语音教学是必不可少的环节。
语音教学操作性很强，需要学生花很多时间才能真正掌握好，绝不能就音论音，应把单个音放到词和句中，反复练习，不断纠正。教学中教师应避免太多的解释与分析，要强调语音模仿的重要性，特别是对语音长期多次的模仿学习尤为重要。因此，在高中英语课堂上，英语教师应尽可能发音标准自然，同时充分利用现代化的教学设备，将英语语音教学与听力，朗读等教学相结合会是高中语音学习的有效途径。
为给词汇教学打好基础，高中教师应侧重讲解发音规律以及语音相关知识，帮助学生基本做到见形读音，因音记形。如：帮助学生辨析易混淆的元音和辅音，比如，元音[e]和[?]、[i]和[ei]、[e]和[ai]、[au]和[∧]、[au]和[c：]，辅音[v]和[w]、[s]和[θ]、[z]和[?]、[n]和[η]等；帮助学生归纳5个元音字母、辅音字母及常见字母组合的读音规则，如：元音字母i，在开音节中读做[ai]，在闭音节中读做[i]；尤其关注各字母及组合的特殊发音，比如在单词live和give中读做[i]，是因为它保留了古英语的发音；而在policeman和machine中，字母i发[i：]由于他们源自发语，保留了法语发音等。逐步培养学生在语音学习中学会自己归纳总结，为以后的口语交际及词汇学习打下坚实的基础。
二﹑坚持词汇教学不脱语境，语境中体味，生动准确
新课标的教学方式，明确课堂教学不是教师讲解，直截了当地把知识告诉学生，学生被动接受的过程，而是由教师引导学生去发现知识，是教师与学生之间，学生与学生之间的互动过程。学生不是机械地记忆知识，仅正确的把握词音，词形和词义，更重要的是准确、得体地运用所学词汇，最终顺利地进行语言交流，要给学生提供真实表达的机会，用所学英语语言知识去做一些具体的事情。这样词汇教学的方法就不能是靠教师讲，仅让学生做好笔记，课下死记硬背就行之有效的。它的教学必然与使用语言的情景发生联系，让教授语言的过程在各个具体语境中生根发芽，落地开花。正如同张莉岚（2006）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出：语境有助于确定词义；语境有助于运用词汇；语境有助于记忆词汇。
在词汇运用方面，各种程度的学生经常使用不符合语境的词汇，原因就在于脱离语境和缺乏语境输入的词汇教学使得学生只通过浅表面的加工记忆了词汇的意义，而忽略了意义产生的语境和词汇的语境知识。在英语一词多义的现象很多，近义词间存在着语境的差别，各个词语的搭配也灵活多意，这都需要语境或语境策略来解释和限制词汇的含义。
先是一词多义现象。如：figure一词，在 the rotund figure of Mr Stevens 短语中是指人的“体形”；在The figure in the foreground is the artist's mother句子里，它指的是“画中的人物”；在The figure is accurate to two decimal places里，却指“数字”。这还只是其作为名词的用法，如果学生仅仅知道其中一个意思就照搬照用，忽视语境限制的含义，就很有可能读不懂句子，更别说段落文章了。
其次是近义词辨析。如：suit ， fit ，match . fit主要是指尺寸、大小、形状等方面的适合，而suit则主要指款式或花色等方面的适合。试比较句子：This dress doesn’t fit me. Have you got a larger size？和This dress doesn’t suit me. Have you got another style？ 由于“适合”不同的方面。因此选用的词也不相同。另外，suit还可以用来谈论某种安排和情况是否方便等。match主要表示“与……相配或相称”。如：Her clothes do not match her age.随着词汇量的增加，意义相近的词也会层出不穷，这就要求学会从交际语境中，实际用法中体味词义的细小差异，从而更准确地道地使用所学词汇。
最后是动词的各种搭配。如：pay back偿还（借款）；报答，报复；pay down当场支付，用现金支付；pay for偿还，赔偿；pay home彻底报复；pay off还清（债务等）付清，报复，赢利；pay up全部付清。各种的搭配又赋予同一个词不同的含义，若无语境词汇学习策略，英语的词汇教学将走进一个死胡同。 除此以外，还应注重文化内涵，拓宽学生的文化知识视野，进一步增强他们的跨文化交际能力，从而提高学生的综合语言运用技能。
三、坚持词汇教学中放手学生，培养自主，学教共进
新课标的教学理念之一就是：使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，最终形成具有个性的学习方法和风格。在新理念的指引下，教师就应该在词汇教学中发挥学生的主动性，坚决实行“以学习者为中心”的教学方法。
为培养学生有意识的自主、探究、合作的学习习惯，在授新课之前要求学生作好词汇预习工作。首先利用早读指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母，不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。接着提醒学生将单词按词性重组，如：必修2第四单元词汇重组；名词：event，nation，rescue，disaster；动词：bury，express，frighten，destroy，judge；形容词extreme，national等， 这样有利于学生掌握所学单词的词性，从而注意单词的语法属性。最后学生利用教辅资料和英语字典等工具深入探究课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词definition，还要知道它的denotation和connotation。有了这样的预习工作做铺垫，英语课堂学生就是主体的角色，它提供给学生的是展示的平台，是交流的场所，真正成为语言的实践者，把词汇教学从刻板低效的魔咒中解放出来。
在放手学生自主词汇学习的道路上，教师还应注重培养学生词汇学习的策略意识，按照记忆规律去搞好词汇学习。如：在一定的语境中学习和掌握词汇；根据上下文和构词法猜测词义；采用分类和联想记忆策略记忆单词；不孤立记忆单词，按词汇链记忆单词；应用音节记忆法，词缀记忆法，词块记忆法等方法记忆单词。“教是为了不教 （to teach in order not to teach）”，在英语的词汇教学中放手学生，培养学生的自主学习机制是“授人以渔”的方法。
四﹑坚持词汇教学反复策略，及时巩固，学以致用
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就使记忆效果始终处于较高水平。教师要有意识地在课堂教学中采各种灵活多样的课堂活动形式，更要在听、说、读、写的语言实践中使用词汇，让它们反复再现，从而加强学生的记忆力。
第一，听：充分地利用课文，英语周报及配套练习所提供的原声带，并收集学生喜欢的英文歌曲，英文影片等，大量练习听力，力求学生有准确的发音，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，促进其对已学词汇较高的敏感度，培养对未知词汇的新鲜感与旺盛的求知欲。
第二，说：充分利用课堂设置语言输出活动，如：warming up， read paragraphs， questions and answers， text retelling， free discussion等，尽量让学生运用所学或刚学的词会完成各项练习。比如学过课文A LETTRE HOME，就可让学生描述Jo’s school，也可以让学生说说那里的生活以及学生对那里生活的看法等，这些活动都能调动学生对新学词汇的回忆。学生观察力敏锐，记忆力强，放手学生自己现学现用，在实践中不知不觉就巩固了词汇。
第三，读：尤其重视课本原文的大声诵读，它是高中所学重点词汇比较集中的篇章，也是学生掌握基本词汇第一手材料，通过大声的朗读，有声的音与有形有义的词会源源不断地刺激大脑，不仅巩固学生的已学词汇，而且也很好地培养了语感。
第四，写：围绕词汇做配套填空或句子的翻译练习，或默写背诵过的短文，或对读过的课文，利用所学关键词进行缩写，改写等。例如：每单元都要求学生在“听写默写本”上自主默写课文部分段落，也写一些与学生息息相关的话题作文，要求学生尝试使学的短语和词汇，这样学生在语篇语境中复习巩固词汇用法，在实践中学会了使用词汇。
第五，坚持课内词汇教学与课外阅读相结合，不懈积累，扩大战果
课本中的黑体词汇是教学中的基本词汇，因此是课堂教学的重点，需要在有限的时间内结合语境进行教学，帮助学生掌握它们的基本用法。“但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还应强调在交际中学习词汇”（束定芳 庄智象1996）。因此，我们教师以及学生应该明白，词汇的学习仅靠课堂学习课本学习是掌握不好的， 只有通过广泛阅读，才能获得最大的语言实践量。阅读是学生自主开展语言实践的一项独立活动，是学生积累语言知识、拓宽文化视野和培养英语语感的最佳途径。“只有在泛读中，你才能忘掉你是为了学习语言而学习。你已经沉浸在摄取信息中。这时，信息与语言同时吸收了，你也在不知不觉中学到了语言”。坚持课外阅读的开展应是课堂词汇教学的必要延伸及坚定不移的方向。
在英语教学实践中，教育者应认真考虑有效的词汇学习策略并把这些行之有效的策略介绍给学生，以保证学生能更轻松地学习英语词汇。同时，应提倡与加强多种词汇学习策略与教学策略相结合的原则，帮助学生养成良好的学习习惯以保证学生终生都能开展独立自主的英语语言学习。正如新课标的理念阐述：逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。