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摘 要：数学是小学阶段的基础性和重点学科，在培养学生抽象思维和逻辑思维能力方面发挥着其他学科所无法比拟的优势。然而学科知识的枯燥性及教学方式的单一性使得学生对数学学习提不起兴趣，数学教学效果不甚理想。而趣味化教学这一理念的提出及其在课堂教学中的广泛应用为教师更好地开展数学教学指明了方向。基于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为依据，针对小学数学趣味化教学的有效方法和策略进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学数学;趣味化教学;趣味情境;趣味游戏;结合生活
趣味化教学这一理念的核心和宗旨在于培养学生的兴趣。兴趣是成功教学的先导因素所在，是实现学生由无意注意向有意注意转换的媒介。对于年龄尚小、注意力较差的小学生来说，構建趣味化教学显得尤为重要。为此，作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展趣味化教学的有效方法和策略，从而摒弃以往以单向灌输知识为主的单一授课模式，使课堂教学变得充满灵动与活力。
一、设置趣味情境教学，激发学生参与兴趣
情境教学是提升学生学习兴趣的重要途径和方式。借助良好情境的设置，能够摆脱单调文字讲解带来的枯燥感，使学生在入情入境的良好氛围中更好地理解并感知知识。为此，在构建趣味化的小学数学课堂时，教师应巧妙借助多媒体等先进的教育手段实现良好情境的设置，从而调动学生多层次的感官参与，并发挥他们在课堂上应有的作用，使课堂教学得以高质、高效地进展下去。
例如，以“有余数的除法”这部分内容为例，为了将学生的目光很好地集中到课堂上，我在课堂伊始环节利用多媒体为学生展示了一张标有不同颜色小球的图片，小球以红、黄、蓝、绿、白、紫的形式依次排列，且标有1到25的序号。在课堂上，我先引导学生观看小球排列的特征，让学生说出1到25之间的任意数字，并在数字说出后快速说出对应小球的颜色。学生对这一操作表现出强烈的好奇心，纷纷猜测其中的缘由，课堂氛围也随之不断高涨起来。我也趁机引入与本课内容有关的知识，开始了本节课的教学活动。如此，通过运用多媒体实现良好情境的设置，将学生的目光很好地集中到了课堂中来，激发了学生探究知识的兴趣和动力，使课堂教学得以顺利地进展下去。
二、引入趣味游戏教学，增添课堂教学趣味
小学生有着活泼好动、注意力差的特征，这一特征导致他们很难将注意力长久地集中到课堂上。尤其数学本身是一门由抽象语言和文字、符号构成的学科，给学生的学习带来了一定的难度。而富有趣味性、灵活性的游戏是学生喜爱且乐于参与的。小学数学教师应从具体的教学内容出发，注重趣味游戏的设置，将枯燥数学知识的讲解以趣味游戏的形式呈现出来，从而增添课堂教学的灵活性和趣味性，促进课堂教学的顺利进展和实施。
例如，以“年、月、日”的教学活动为例，为了使学生对日期的表达方式有深入的了解和认识，教师可以在完成教学后给学生设置“排列日期”的游戏，具体的游戏方式是：将学生分为“年”组、“月”组和“日”组，并且每组学生以纵队排列的形式依次站立，每人手中持有标有数字的卡片;利用多媒体为学生展示几个不同的日期，如2017年8月18号，手持相应数字的学生则要快速反应过来，以正确的排列方式站在队伍前面组合成表达方式正确的日期。举错数字或是将日期排错顺序的学生淘汰。在富含趣味性的游戏中，学生对日期的表达方式有了深入的了解和认识。如此，通过趣味游戏的设置，实现了抽象知识的趣味化转换，激发了学生参与课堂教学活动的兴趣和动力，使课堂教学效果得到有效改进和更新。
三、结合生活迁移知识，凸显知识的趣味性
数学是一门与实际生活有着密切联系的学科，体现在数学知识在实际生活的方方面面应用广泛。基于此，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的思想，将抽象难懂的数学知识与实际生活紧密结合起来，结合实际生活迁移所学知识，从而降低对抽象知识的理解难度，将缜密、严谨的数学教学变得充满生活气息，为趣味化、高质量教学课堂的构建提供有利条件。
例如，以“小数的初步认识”这部分内容为例，为了使学生充分认识到小数在实际生活中的运用，教师可以利用多媒体为学生展示一段超市购物的视频，使学生直观地认识到超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。之后，给学生设置购物式的教学情境，让学生在贴近生活的场景中更好地认识小数，即将学生的学习用品收集起来作为商品，并用价签以小数的形式为“商品”标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的真实场景中，学生对小数加减法有了深入的了解和认识。如此，便将所学知识以生活化的形式展现了出来，将枯燥的知识变得更加生动、直观、具体，凸显了知识的灵活性和趣味性，促进了课堂教学效果的优化和完善。
总之，趣味化教学是符合小学生认知发展规律的教育教学组织形式，在数学教学中发挥的作用有目共睹。作为小学数学教师，我们应从自身的教学实际出发，以学生的认知水平为依据，探究开展趣味化教学的有效方法和策略，使枯燥的数学教学变得充满灵动与活力，为实现课堂教学效果的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊，2015
[2]季凯.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2015
关键词：小学数学;趣味化教学;趣味情境;趣味游戏;结合生活
趣味化教学这一理念的核心和宗旨在于培养学生的兴趣。兴趣是成功教学的先导因素所在，是实现学生由无意注意向有意注意转换的媒介。对于年龄尚小、注意力较差的小学生来说，構建趣味化教学显得尤为重要。为此，作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展趣味化教学的有效方法和策略，从而摒弃以往以单向灌输知识为主的单一授课模式，使课堂教学变得充满灵动与活力。
一、设置趣味情境教学，激发学生参与兴趣
情境教学是提升学生学习兴趣的重要途径和方式。借助良好情境的设置，能够摆脱单调文字讲解带来的枯燥感，使学生在入情入境的良好氛围中更好地理解并感知知识。为此，在构建趣味化的小学数学课堂时，教师应巧妙借助多媒体等先进的教育手段实现良好情境的设置，从而调动学生多层次的感官参与，并发挥他们在课堂上应有的作用，使课堂教学得以高质、高效地进展下去。
例如，以“有余数的除法”这部分内容为例，为了将学生的目光很好地集中到课堂上，我在课堂伊始环节利用多媒体为学生展示了一张标有不同颜色小球的图片，小球以红、黄、蓝、绿、白、紫的形式依次排列，且标有1到25的序号。在课堂上，我先引导学生观看小球排列的特征，让学生说出1到25之间的任意数字，并在数字说出后快速说出对应小球的颜色。学生对这一操作表现出强烈的好奇心，纷纷猜测其中的缘由，课堂氛围也随之不断高涨起来。我也趁机引入与本课内容有关的知识，开始了本节课的教学活动。如此，通过运用多媒体实现良好情境的设置，将学生的目光很好地集中到了课堂中来，激发了学生探究知识的兴趣和动力，使课堂教学得以顺利地进展下去。
二、引入趣味游戏教学，增添课堂教学趣味
小学生有着活泼好动、注意力差的特征，这一特征导致他们很难将注意力长久地集中到课堂上。尤其数学本身是一门由抽象语言和文字、符号构成的学科，给学生的学习带来了一定的难度。而富有趣味性、灵活性的游戏是学生喜爱且乐于参与的。小学数学教师应从具体的教学内容出发，注重趣味游戏的设置，将枯燥数学知识的讲解以趣味游戏的形式呈现出来，从而增添课堂教学的灵活性和趣味性，促进课堂教学的顺利进展和实施。
例如，以“年、月、日”的教学活动为例，为了使学生对日期的表达方式有深入的了解和认识，教师可以在完成教学后给学生设置“排列日期”的游戏，具体的游戏方式是：将学生分为“年”组、“月”组和“日”组，并且每组学生以纵队排列的形式依次站立，每人手中持有标有数字的卡片;利用多媒体为学生展示几个不同的日期，如2017年8月18号，手持相应数字的学生则要快速反应过来，以正确的排列方式站在队伍前面组合成表达方式正确的日期。举错数字或是将日期排错顺序的学生淘汰。在富含趣味性的游戏中，学生对日期的表达方式有了深入的了解和认识。如此，通过趣味游戏的设置，实现了抽象知识的趣味化转换，激发了学生参与课堂教学活动的兴趣和动力，使课堂教学效果得到有效改进和更新。
三、结合生活迁移知识，凸显知识的趣味性
数学是一门与实际生活有着密切联系的学科，体现在数学知识在实际生活的方方面面应用广泛。基于此，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的思想，将抽象难懂的数学知识与实际生活紧密结合起来，结合实际生活迁移所学知识，从而降低对抽象知识的理解难度，将缜密、严谨的数学教学变得充满生活气息，为趣味化、高质量教学课堂的构建提供有利条件。
例如，以“小数的初步认识”这部分内容为例，为了使学生充分认识到小数在实际生活中的运用，教师可以利用多媒体为学生展示一段超市购物的视频，使学生直观地认识到超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。之后，给学生设置购物式的教学情境，让学生在贴近生活的场景中更好地认识小数，即将学生的学习用品收集起来作为商品，并用价签以小数的形式为“商品”标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的真实场景中，学生对小数加减法有了深入的了解和认识。如此，便将所学知识以生活化的形式展现了出来，将枯燥的知识变得更加生动、直观、具体，凸显了知识的灵活性和趣味性，促进了课堂教学效果的优化和完善。
总之，趣味化教学是符合小学生认知发展规律的教育教学组织形式，在数学教学中发挥的作用有目共睹。作为小学数学教师，我们应从自身的教学实际出发，以学生的认知水平为依据，探究开展趣味化教学的有效方法和策略，使枯燥的数学教学变得充满灵动与活力，为实现课堂教学效果的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊，2015
[2]季凯.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2015