论文部分内容阅读
摘要：本科毕业生就业压力日益增加，给高校教师提出新的挑战，为培养更适应社会发展需要的人才，借鉴研究生培养过程，将增强学生学习意识、培养学生探究意识、增强实际操作能力、写作能力几方面渗透到本科教学培养过程中进行探讨，旨在进一步提高当代大学生的专业能力素质。
关键词：本科教学；研究生培养；就业；能力
中图分类号：G643？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）39-0120-02
当今社会，竞争激烈，学生就业困难，工作难找，人才市場存在“招不上工”和“找不到工作”的矛盾[1]，创新型、实用型、复合型人才是符合社会发展的人才[2]。多数情况下，研究生的工作机会、竞争能力要优于本科生；从长期的工作表现来看，多数研究生的工作能力也要强于本科生，更适应工作的需要、社会的发展。培养合适的人才不仅是毕业率的保证，也是学生就业、更好地从事工作的基础。那么在研究生培养过程中，有哪些值得本科生教育借鉴的方面？下面简要比较一下研究生与本科生的差异及有效的改进措施。
一、增强本科生的学习意识
有些本科学生的学习较被动，由于本科教学模式是以教师讲授为主，在这种教学模式下，存在学生上课不认真听，临到考试现背书、背笔记应付考试的现象，尽管分数高，但有时真正能够学到的知识较少；研究生的培养过程主要是围绕完成导师交给的课题，无论怎样都要独立完成，因此，他们能主动参与到实验科研中，遇到困难能够主动地去解决。针对学习意识的差异，主要的改进：本科生尤其是低年级的学生，没有从高中教师督促、家长看着的状态中转变过来，不适应大学的自主学习过程；同时，对新的环境、新的人群、新的生活氛围感到很好奇，因此，不去思考如何学习，很盲目地随波逐流，很可能稀里糊涂地荒废大学时间。针对这个方面，学校或学院的教师应对新生反复强调在大学继续认真学习的重要性、介绍有效的学习方法、例举学习的榜样；新生也应多与导员、教师、班主任交流，与研究生、高年级的学长探讨，思考大学四年应学到什么、获得什么，规划如何实施，使自己能够拥有一个充实圆满的大学生活，给未来的学习、工作添砖加瓦。
二、增强学生能力的培养
在教学过程中，教师是课堂的主导，与学生课堂学习的效果和学习质量直接相关，如何更好地培养学生的能力，研究生培养对本科生教学的改进有如下几点启示：
1.授课过程。（1）“问题式”授课。在本科生教学计划中有规定的课时和教学内容，有时可能由于要完成教学任务，短时期讲授了较多的知识，学生只是被动接受，很少有思考和创新的机会。而研究生培养中围绕一个课题展开深入的研究，为挖掘现象背后的本质，涉及相关的学科内容的整合，需要较多时间在思考问题、解决问题方面，因此培养了学生的思考能力。研究生的培养可以应用到本科授课中，采取“问题式”授课。教师根据授课内容，设计问题，如为什么自然界、生活中会有这样的现象。为解决“问题”，让学生自己去寻找问题的原理、解决的办法及有哪些最新的研究进展等。使理论内容结合实际，增加思维的逻辑性，拓展知识面。本科教材通常滞后于科学最新的研究进展，教师应事先查、备更多的资料，真正实现让学生了解最新的研究进展。课堂上引入课堂提问、课堂讨论及合作学习。使学生印象深刻，不死学课本，增强学生的兴趣、思考和探究意识。（2）因材施教。不同的学生对问题的理解能力、思考能力、敏捷能力、运用能力、基础都不同，不能要求所有学生都能够解决“问题”，要做到真正意义上的学习，还要针对不同层次的学生实施因材施教，对于直接讲授都不能理解的学生，教师要投入更多的精力，逐步引导。
2.实验课程。本科生与研究生培养过程中，最大的不同点是理论课和实验所占比例差异很大，本科阶段有1～2个月的实习、4～6个月的毕业论文；而研究生差不多1～2年的时间都在开展实验。在本科的实验教学中发现，有些课堂上思维较活跃的学生或对教材掌握较好的学生，在实验课上却往往不知所措，表现出较差的操作能力，理论与实践出现脱节。实验也是学生综合能力的体现，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。研究生的培养过程恰恰体现了这个方面的锻炼，综合运用以前的知识，或是需要查阅很多的文献来了解如何进行下一步，不只有深度，也增加广度，实现理论与实践的结合；在一定的时间内完成一个课题，不仅提高学生的思考能力、动手能力等综合能力，耐心、意志也得到锻炼。真正实现有思考，有创新；有困难的痛苦，也有成功的喜悦。钱伟长院士曾经说“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育[3]”。因此，在本科生的教学中增加实验课程的比例是有必要的。尽量开放式教学，加大实验、实践课，培养实际操作能力，减少教师演示的环节，增加独立完成实验的比例，增加实验成绩在学生综合成绩中的比例。此外，在实验课程的安排上，除基础实验课外，增加由学生独立完成的综合性实验、创新性实验。对于综合能力较强的学生可参加适当的科研项目。
3.写作能力的培养。在研究生培养过程中，最后一个阶段是论文的写作，文章的发表及答辩，在这个过程中总结升华的能力得到锻炼。对于能够协助导师申请课题的研究生，在研究思路及综合能力上都能够有所提高。本科阶段也有毕业论文，但是相对于研究生阶段的论文在写作上要简单得多。因此，要鼓励、督促、指导本科生进行文章的写作，文章是学生专业综合能力的最好体现，体现操作能力的结果，解决问题的能力；文章是条理性的思考，创新点的体现。针对当今教学中本科生能力培养，尤其是今后如何能更好地适应社会、适应工作，更好地为社会做贡献，是对高校教育工作者提出的新要求、新挑战。作为教师，也应“与时俱进”，不断提高自身的知识结构。结合各校的教学情况、学生的接受能力，有针对性地选取授课内容，合理安排基础知识和更新知识的比例；针对教学中存在问题，改进的教学方式是否适合学生，是否真正起到作用，要及时调整；在备课过程中做充分的准备。因此，在教学过程中，教师仍要不断地
督促自己，提高讲授能力，提高学习能力，及不断接受与专业相关的新事物、新知识，更新自身的知识结构。
在当前的本科教学模式中，学生学习课程广泛，能够接触到德智体、数理化、微机及与专业相关的多门课程的学习，有助于学生的全面发展。但在此之余，能力的培养，尤其是研究生培养中的思考能力、动手能力、创新能力、写作能力等综合能力的培养也应渗透到本科教学中，高校教师应真正担当起教书育人的工作重担，与时俱进，把握社会发展动态，培养具有专业能力素质的新型的创新人才。
参考文献：
[1]王海江，吕新，胡晓棠，雷咏雯.浅谈如何提高本科生教学实习效果的思考[J].科技资讯，2012，（26）：162-163.
[2]霍玉敏.新形势下高校人才培养目标的定位[J].教育与职业，2012，6（718）：30-32.
[3]沈伟国.充分利用研究型大学环境构建本科创新型人才培养体系[J].化工高等教育，2006，（6）：1-3，19.
基金项目：齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2011004）；2011年黑龙江省教育厅高等教育教学改革工程项目
关键词：本科教学；研究生培养；就业；能力
中图分类号：G643？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）39-0120-02
当今社会，竞争激烈，学生就业困难，工作难找，人才市場存在“招不上工”和“找不到工作”的矛盾[1]，创新型、实用型、复合型人才是符合社会发展的人才[2]。多数情况下，研究生的工作机会、竞争能力要优于本科生；从长期的工作表现来看，多数研究生的工作能力也要强于本科生，更适应工作的需要、社会的发展。培养合适的人才不仅是毕业率的保证，也是学生就业、更好地从事工作的基础。那么在研究生培养过程中，有哪些值得本科生教育借鉴的方面？下面简要比较一下研究生与本科生的差异及有效的改进措施。
一、增强本科生的学习意识
有些本科学生的学习较被动，由于本科教学模式是以教师讲授为主，在这种教学模式下，存在学生上课不认真听，临到考试现背书、背笔记应付考试的现象，尽管分数高，但有时真正能够学到的知识较少；研究生的培养过程主要是围绕完成导师交给的课题，无论怎样都要独立完成，因此，他们能主动参与到实验科研中，遇到困难能够主动地去解决。针对学习意识的差异，主要的改进：本科生尤其是低年级的学生，没有从高中教师督促、家长看着的状态中转变过来，不适应大学的自主学习过程；同时，对新的环境、新的人群、新的生活氛围感到很好奇，因此，不去思考如何学习，很盲目地随波逐流，很可能稀里糊涂地荒废大学时间。针对这个方面，学校或学院的教师应对新生反复强调在大学继续认真学习的重要性、介绍有效的学习方法、例举学习的榜样；新生也应多与导员、教师、班主任交流，与研究生、高年级的学长探讨，思考大学四年应学到什么、获得什么，规划如何实施，使自己能够拥有一个充实圆满的大学生活，给未来的学习、工作添砖加瓦。
二、增强学生能力的培养
在教学过程中，教师是课堂的主导，与学生课堂学习的效果和学习质量直接相关，如何更好地培养学生的能力，研究生培养对本科生教学的改进有如下几点启示：
1.授课过程。（1）“问题式”授课。在本科生教学计划中有规定的课时和教学内容，有时可能由于要完成教学任务，短时期讲授了较多的知识，学生只是被动接受，很少有思考和创新的机会。而研究生培养中围绕一个课题展开深入的研究，为挖掘现象背后的本质，涉及相关的学科内容的整合，需要较多时间在思考问题、解决问题方面，因此培养了学生的思考能力。研究生的培养可以应用到本科授课中，采取“问题式”授课。教师根据授课内容，设计问题，如为什么自然界、生活中会有这样的现象。为解决“问题”，让学生自己去寻找问题的原理、解决的办法及有哪些最新的研究进展等。使理论内容结合实际，增加思维的逻辑性，拓展知识面。本科教材通常滞后于科学最新的研究进展，教师应事先查、备更多的资料，真正实现让学生了解最新的研究进展。课堂上引入课堂提问、课堂讨论及合作学习。使学生印象深刻，不死学课本，增强学生的兴趣、思考和探究意识。（2）因材施教。不同的学生对问题的理解能力、思考能力、敏捷能力、运用能力、基础都不同，不能要求所有学生都能够解决“问题”，要做到真正意义上的学习，还要针对不同层次的学生实施因材施教，对于直接讲授都不能理解的学生，教师要投入更多的精力，逐步引导。
2.实验课程。本科生与研究生培养过程中，最大的不同点是理论课和实验所占比例差异很大，本科阶段有1～2个月的实习、4～6个月的毕业论文；而研究生差不多1～2年的时间都在开展实验。在本科的实验教学中发现，有些课堂上思维较活跃的学生或对教材掌握较好的学生，在实验课上却往往不知所措，表现出较差的操作能力，理论与实践出现脱节。实验也是学生综合能力的体现，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。研究生的培养过程恰恰体现了这个方面的锻炼，综合运用以前的知识，或是需要查阅很多的文献来了解如何进行下一步，不只有深度，也增加广度，实现理论与实践的结合；在一定的时间内完成一个课题，不仅提高学生的思考能力、动手能力等综合能力，耐心、意志也得到锻炼。真正实现有思考，有创新；有困难的痛苦，也有成功的喜悦。钱伟长院士曾经说“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育[3]”。因此，在本科生的教学中增加实验课程的比例是有必要的。尽量开放式教学，加大实验、实践课，培养实际操作能力，减少教师演示的环节，增加独立完成实验的比例，增加实验成绩在学生综合成绩中的比例。此外，在实验课程的安排上，除基础实验课外，增加由学生独立完成的综合性实验、创新性实验。对于综合能力较强的学生可参加适当的科研项目。
3.写作能力的培养。在研究生培养过程中，最后一个阶段是论文的写作，文章的发表及答辩，在这个过程中总结升华的能力得到锻炼。对于能够协助导师申请课题的研究生，在研究思路及综合能力上都能够有所提高。本科阶段也有毕业论文，但是相对于研究生阶段的论文在写作上要简单得多。因此，要鼓励、督促、指导本科生进行文章的写作，文章是学生专业综合能力的最好体现，体现操作能力的结果，解决问题的能力；文章是条理性的思考，创新点的体现。针对当今教学中本科生能力培养，尤其是今后如何能更好地适应社会、适应工作，更好地为社会做贡献，是对高校教育工作者提出的新要求、新挑战。作为教师，也应“与时俱进”，不断提高自身的知识结构。结合各校的教学情况、学生的接受能力，有针对性地选取授课内容，合理安排基础知识和更新知识的比例；针对教学中存在问题，改进的教学方式是否适合学生，是否真正起到作用，要及时调整；在备课过程中做充分的准备。因此，在教学过程中，教师仍要不断地
督促自己，提高讲授能力，提高学习能力，及不断接受与专业相关的新事物、新知识，更新自身的知识结构。
在当前的本科教学模式中，学生学习课程广泛，能够接触到德智体、数理化、微机及与专业相关的多门课程的学习，有助于学生的全面发展。但在此之余，能力的培养，尤其是研究生培养中的思考能力、动手能力、创新能力、写作能力等综合能力的培养也应渗透到本科教学中，高校教师应真正担当起教书育人的工作重担，与时俱进，把握社会发展动态，培养具有专业能力素质的新型的创新人才。
参考文献：
[1]王海江，吕新，胡晓棠，雷咏雯.浅谈如何提高本科生教学实习效果的思考[J].科技资讯，2012，（26）：162-163.
[2]霍玉敏.新形势下高校人才培养目标的定位[J].教育与职业，2012，6（718）：30-32.
[3]沈伟国.充分利用研究型大学环境构建本科创新型人才培养体系[J].化工高等教育，2006，（6）：1-3，19.
基金项目：齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2011004）；2011年黑龙江省教育厅高等教育教学改革工程项目