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作为财经类院校非统计专业核心课程《统计学》的立体化教材，其建设目标定位是：以统计学学科知识为基础内容，以课程教学为基本形式，以综合素质培养和实际能力训练为基本目标，努力贯彻先进教育理念，遵循学习认知规律，合理规划立体教材结构，争取建成内容丰富、功能齐全、形式多样、系统完整、服务完善、使用方便的《统计学》综合性教学资源与服务体系。
1．《统计学》立体化教材建设以合理安排教学内容为基础
立体化教材的基础是优质的纸质教材，因此优化教学内容是我们首先要做的工作，这需要有创新意识，有提出新问题的敏捷思维和解决新问题的独到见解。作为以统计数据为基础、以统计方法为指导、以统计软件为工具的统计学课程教学体系，我们要根据统计学学科的发展、专业建设的需要、教学对象的特点和国内外相关领域的研究动态，在不同层面上不断研究探索，提出解决矛盾的新方案。如统计学中的“时间序列分析”，多数教材仅涉及古典内容，连篇累牍地介绍如何计算序时平均数。随着信息化在各个领域的开展，原来间断式的数据已经被连续式的数据所取代，序时平均数的实际使用也就越来越少，而与此同时充满活力的现代内容层出不穷，如ARIMA模型在实践中应用越来越广泛。因此我们将古典内容压缩，引进现代内容，不仅充分阐明基本思想，也把如何应用写入教材，而把历史沿革和细节描述放在相关的资源库中，供学生自己阅读参考。
作为常用基本工具的统计分析软件，大型的有SAS、SPSS，小型的有MINITAB、EXCEL，纸质教材的承载量是有限的，因此一般只择其一，不求其全。然而，立体化教材的空间足可以将所有的软件都纳入其中，不仅可以提供软件本身，还可以提供各种软件的使用说明及相应的大量的数据、算法和案例。
由于数据环境的变化和统计学研究的不断深入，统计方法也在不断创新，统计学丰硕的科研成果为统计学教学源源不断地注入新内容。纸质教材无法时时吸纳动态发展的内容，立体化教材却可以很好地弥补这一缺憾，利用资源库可以无间隙地吸纳这些新内容，不断地呈现新方法，及时丰富课内外教学内容。
2．《统计学》立体化教材建设以创建课程网站为载体
《统计学》立体化教材的基本呈现形式是课程网站，网站又包含着功能各异的资源库。
(1)教学资源库
教学资源库的建设是通过优秀纸质教材、多种媒体教学资源和网络课程的有机结合，形成立体化教材的主干内容，为师生提供各种教学服务。
教学资源库的重要主件之一是教材。虽说大多数统计学教材，具有相同大纲结构、章节目录，但是不同理念下的创作会赋予其不同的内涵。纸质教材具有良好的基础性和稳定性，以纸质教材为“蓝本”的讲授是大学课堂中的基本形式，教材中的知识点也是教师在课堂上采用各种教学方法、展现自身教学魅力的出发点。为了让教材有更大的传播面，方便携带，往往将其电子化，以电子文本形式提供。
教学资源库的重要主件之二是电子教案，它是为直接服务于课堂教学的课件，也可供学生课前预习和课后复习，其表现形式主要是用PowerPoint制作的幻灯片，其优点是开放性好，便于教师在每一轮的教学中不断更新完善。由于电子教案最大程度地体现了各个教师对课程内容的理解，具有鲜明的个性特征，故需要开多个展示窗口，通过这些窗口，教师间可以进行交流切磋，感兴趣的学生能开阔眼界。
配套习题集是教材的补充和延伸，习题应少而精，力求突出重点，难易适度，知识覆盖面广。同时习题类型应多样化，如用填空题、是非题、单项选择题、多项选择题、作图读图题和计算题等，这有利于减轻学生对单调题型的厌倦感。另外可以利用引人入胜的进阶引导方式，一步步地将学生带入更高层次问题的研究与探索，充分体现趣味性和启发性。
试题库建设是实现考教分离的有效手段，有利于更加客观、公正地评判教学效果，可使考试工作更加科学化、规范化、标准化。通过开放智能化的题库平台，可动态增加或修改，教师可以随时生成形式各异的试卷，学生可以随时生成需要的模拟试卷。
作为立体化教材的组成部分的扩展教室空间的组件，如课程的全程录像、便捷的留言板、直接交流的聊天室，都能够为学生提供更多的选择机会，也为社会青年提供可能的学习空间，让自主学习有了实实在在的内容。
网络课程可以作为承载教学资源库的一种展现平台，但它更适合于学生量较小的专业课。对象每年有四、五千人要研修的统计学这样的学科基础课，用网络课程模板则不能在最大程度上实现资源共享。我们的方案是以课程网页作为载体，将共同的资源，如电子教材、习题库、试题库等放在一起，让具有个性特征的电子教案用网络课程模板去展现，同时也将网络课程设为网页上的一个按钮，便于示范阅览。
(2)学科资源库
统计学的教学不是孤立的，它基于统计学的学科发展。学科资源库是以统计学学科研究的组件为基础，按“数据”、“工具”、“方法”模块，同时结合自身的研究课题和服务项目而建设的服务型、综合性的平台。在“数据”中，我们提供历年全国和各地区的统计年鉴。在“工具”中，我们提供常用的统计分析软件，如SAS、SPSS，MINITAB、EXCEL等，及其使用说明。在“方法”中，我们提供统计学中方法论方面的最新研究成果，如神经网络、遗传算法等数据挖掘方法。
学科资源库建设的关键是避免海量信息的无序堆积。我们按照诸如专家论点、学术动态、论文著作、媒体报道、生活万象等专题组合各种丰富的素材，构成系统的案例资源库。通过开放性的资源平台满足师生对课程的要求，确保背景资料提供的有序途经。
学科资源库的建设不受容量空间和建设时间的约束，可以随时增减信息资源，有利于实现统计学课程理论与实践相结合的要求，把方法原理与社会热点问题的分析有机结合，把原理阐述与实际数据操作有机结合，最终使学生感受到课程的实用性。
《统计学》立体化教材建设的成果不仅成了学校提供给本校师生的一种综合性统计学的教学资源，而且也搭建起了向社会传播统计学知识的平台。它所构筑的教学支撑平台，使传统授课方式发生转变，教学手段可以更加灵活多样，课程内容更加丰富多彩。它能够为教师提供更加宽广的施展才华的空间，为在校学生、社会青年提供更加自主的学习空间，最大程度地满足师生及社会不断发展变化的多层次、多样化的需求。网络把多方主体联系在一起，使教学多方互动，现实中的问题反馈及时为课程提供鲜活的案例，让课程更具有现实性。
3．《统计学》立体化教材建设以培养学生能力和素养为目标
统计学是一门如何对数据进行处理的方法论课程，提供了应用型人才的必备知识。对财经类院校非统计专业的学生而言，统计教育的重点不在于理论公式的缜密推导，而在于让学生学会在不同的条件下使用适当的方法，有效地采用计算工具对数据进行分析，即要培养其统计分析的综合应用能力。
与传统教材相比，立体化统计学教材因其丰富的多媒体资源能够提供多种不同层次的学习形式：
(1)自主式学习。由于每个学生原有的知识水平不同，其对统计学内容的认知能力也各不相同，他们的学习过程因人而异，资源丰富、形式多样的统计学立体化教材使学生自己可以根据需要灵活的掌握控制学习进程与内容，个性化的学习使每个学生都学有所获、效果更佳。
(2)探索式学习。统计学的学习过程也是一个积极尝试、探索的过程。同样的数据，从不同的分析角度、用不同的方法去处理分析会得到不同的结果，因此，统计学的学习更注重学生对数据资料收集能力、数据处理分析能力以及正确预测决策能力的培养，促使学生在原有知识结构基础上努力进行探索。立体化教材大量采用统计案例教学连接统计理论与实践，充分利用各专业中遇到的实际事例作为案例进行教学与练习，能调动学生进行探究的热情，从而培养学生利用统计资料发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)合作式学习。对于大型的数据调查与数据处理单靠一个人是很难完成的，要学会使用一个大型的统计分析软件依靠一个人的苦苦追寻，也不如集体探讨的效率更高。在这个过程中每一个人的智慧与思维都能为整个群体所共享，在这个过程中学生也逐步学会与人的沟通与交流。《统计学》立体化教材中对江苏省人口普查、农业普查数据的处理使学生得到了很好的锻炼。
几年来，《统计学》立体化教材的建设，不但使课程的教学资源得到了极大的丰富，更重要的是，我们的教学思想观念发生了切实的变化，教师、学生与教材的地位与关系发生了切实的变化，教、学、练、考的重点与方式发生了很大的变化。统计学课程教学不断改革、不断充实、不断完善的进程与动力越来越强，这为不断提高课程教学水平和人才培养质量提供了切实的优质支撑平台。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
1．《统计学》立体化教材建设以合理安排教学内容为基础
立体化教材的基础是优质的纸质教材，因此优化教学内容是我们首先要做的工作，这需要有创新意识，有提出新问题的敏捷思维和解决新问题的独到见解。作为以统计数据为基础、以统计方法为指导、以统计软件为工具的统计学课程教学体系，我们要根据统计学学科的发展、专业建设的需要、教学对象的特点和国内外相关领域的研究动态，在不同层面上不断研究探索，提出解决矛盾的新方案。如统计学中的“时间序列分析”，多数教材仅涉及古典内容，连篇累牍地介绍如何计算序时平均数。随着信息化在各个领域的开展，原来间断式的数据已经被连续式的数据所取代，序时平均数的实际使用也就越来越少，而与此同时充满活力的现代内容层出不穷，如ARIMA模型在实践中应用越来越广泛。因此我们将古典内容压缩，引进现代内容，不仅充分阐明基本思想，也把如何应用写入教材，而把历史沿革和细节描述放在相关的资源库中，供学生自己阅读参考。
作为常用基本工具的统计分析软件，大型的有SAS、SPSS，小型的有MINITAB、EXCEL，纸质教材的承载量是有限的，因此一般只择其一，不求其全。然而，立体化教材的空间足可以将所有的软件都纳入其中，不仅可以提供软件本身，还可以提供各种软件的使用说明及相应的大量的数据、算法和案例。
由于数据环境的变化和统计学研究的不断深入，统计方法也在不断创新，统计学丰硕的科研成果为统计学教学源源不断地注入新内容。纸质教材无法时时吸纳动态发展的内容，立体化教材却可以很好地弥补这一缺憾，利用资源库可以无间隙地吸纳这些新内容，不断地呈现新方法，及时丰富课内外教学内容。
2．《统计学》立体化教材建设以创建课程网站为载体
《统计学》立体化教材的基本呈现形式是课程网站，网站又包含着功能各异的资源库。
(1)教学资源库
教学资源库的建设是通过优秀纸质教材、多种媒体教学资源和网络课程的有机结合，形成立体化教材的主干内容，为师生提供各种教学服务。
教学资源库的重要主件之一是教材。虽说大多数统计学教材，具有相同大纲结构、章节目录，但是不同理念下的创作会赋予其不同的内涵。纸质教材具有良好的基础性和稳定性，以纸质教材为“蓝本”的讲授是大学课堂中的基本形式，教材中的知识点也是教师在课堂上采用各种教学方法、展现自身教学魅力的出发点。为了让教材有更大的传播面，方便携带，往往将其电子化，以电子文本形式提供。
教学资源库的重要主件之二是电子教案，它是为直接服务于课堂教学的课件，也可供学生课前预习和课后复习，其表现形式主要是用PowerPoint制作的幻灯片，其优点是开放性好，便于教师在每一轮的教学中不断更新完善。由于电子教案最大程度地体现了各个教师对课程内容的理解，具有鲜明的个性特征，故需要开多个展示窗口，通过这些窗口，教师间可以进行交流切磋，感兴趣的学生能开阔眼界。
配套习题集是教材的补充和延伸，习题应少而精，力求突出重点，难易适度，知识覆盖面广。同时习题类型应多样化，如用填空题、是非题、单项选择题、多项选择题、作图读图题和计算题等，这有利于减轻学生对单调题型的厌倦感。另外可以利用引人入胜的进阶引导方式，一步步地将学生带入更高层次问题的研究与探索，充分体现趣味性和启发性。
试题库建设是实现考教分离的有效手段，有利于更加客观、公正地评判教学效果，可使考试工作更加科学化、规范化、标准化。通过开放智能化的题库平台，可动态增加或修改，教师可以随时生成形式各异的试卷，学生可以随时生成需要的模拟试卷。
作为立体化教材的组成部分的扩展教室空间的组件，如课程的全程录像、便捷的留言板、直接交流的聊天室，都能够为学生提供更多的选择机会，也为社会青年提供可能的学习空间，让自主学习有了实实在在的内容。
网络课程可以作为承载教学资源库的一种展现平台，但它更适合于学生量较小的专业课。对象每年有四、五千人要研修的统计学这样的学科基础课，用网络课程模板则不能在最大程度上实现资源共享。我们的方案是以课程网页作为载体，将共同的资源，如电子教材、习题库、试题库等放在一起，让具有个性特征的电子教案用网络课程模板去展现，同时也将网络课程设为网页上的一个按钮，便于示范阅览。
(2)学科资源库
统计学的教学不是孤立的，它基于统计学的学科发展。学科资源库是以统计学学科研究的组件为基础，按“数据”、“工具”、“方法”模块，同时结合自身的研究课题和服务项目而建设的服务型、综合性的平台。在“数据”中，我们提供历年全国和各地区的统计年鉴。在“工具”中，我们提供常用的统计分析软件，如SAS、SPSS，MINITAB、EXCEL等，及其使用说明。在“方法”中，我们提供统计学中方法论方面的最新研究成果，如神经网络、遗传算法等数据挖掘方法。
学科资源库建设的关键是避免海量信息的无序堆积。我们按照诸如专家论点、学术动态、论文著作、媒体报道、生活万象等专题组合各种丰富的素材，构成系统的案例资源库。通过开放性的资源平台满足师生对课程的要求，确保背景资料提供的有序途经。
学科资源库的建设不受容量空间和建设时间的约束，可以随时增减信息资源，有利于实现统计学课程理论与实践相结合的要求，把方法原理与社会热点问题的分析有机结合，把原理阐述与实际数据操作有机结合，最终使学生感受到课程的实用性。
《统计学》立体化教材建设的成果不仅成了学校提供给本校师生的一种综合性统计学的教学资源，而且也搭建起了向社会传播统计学知识的平台。它所构筑的教学支撑平台，使传统授课方式发生转变，教学手段可以更加灵活多样，课程内容更加丰富多彩。它能够为教师提供更加宽广的施展才华的空间，为在校学生、社会青年提供更加自主的学习空间，最大程度地满足师生及社会不断发展变化的多层次、多样化的需求。网络把多方主体联系在一起，使教学多方互动，现实中的问题反馈及时为课程提供鲜活的案例，让课程更具有现实性。
3．《统计学》立体化教材建设以培养学生能力和素养为目标
统计学是一门如何对数据进行处理的方法论课程，提供了应用型人才的必备知识。对财经类院校非统计专业的学生而言，统计教育的重点不在于理论公式的缜密推导，而在于让学生学会在不同的条件下使用适当的方法，有效地采用计算工具对数据进行分析，即要培养其统计分析的综合应用能力。
与传统教材相比，立体化统计学教材因其丰富的多媒体资源能够提供多种不同层次的学习形式：
(1)自主式学习。由于每个学生原有的知识水平不同，其对统计学内容的认知能力也各不相同，他们的学习过程因人而异，资源丰富、形式多样的统计学立体化教材使学生自己可以根据需要灵活的掌握控制学习进程与内容，个性化的学习使每个学生都学有所获、效果更佳。
(2)探索式学习。统计学的学习过程也是一个积极尝试、探索的过程。同样的数据，从不同的分析角度、用不同的方法去处理分析会得到不同的结果，因此，统计学的学习更注重学生对数据资料收集能力、数据处理分析能力以及正确预测决策能力的培养，促使学生在原有知识结构基础上努力进行探索。立体化教材大量采用统计案例教学连接统计理论与实践，充分利用各专业中遇到的实际事例作为案例进行教学与练习，能调动学生进行探究的热情，从而培养学生利用统计资料发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)合作式学习。对于大型的数据调查与数据处理单靠一个人是很难完成的，要学会使用一个大型的统计分析软件依靠一个人的苦苦追寻，也不如集体探讨的效率更高。在这个过程中每一个人的智慧与思维都能为整个群体所共享，在这个过程中学生也逐步学会与人的沟通与交流。《统计学》立体化教材中对江苏省人口普查、农业普查数据的处理使学生得到了很好的锻炼。
几年来，《统计学》立体化教材的建设，不但使课程的教学资源得到了极大的丰富，更重要的是，我们的教学思想观念发生了切实的变化，教师、学生与教材的地位与关系发生了切实的变化，教、学、练、考的重点与方式发生了很大的变化。统计学课程教学不断改革、不断充实、不断完善的进程与动力越来越强，这为不断提高课程教学水平和人才培养质量提供了切实的优质支撑平台。
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