当前的诗歌教学，主要存在两种片面做法。一种是把诗歌当作文言文来教。另一种做法是只重理性分析，忽视感性体验和自我领悟。鉴于以上两种做法，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
　　一、重视诵读
　　诗歌本是用于歌唱的，是人类情感抒发的一种载体。屈原的《离骚》是人所共知的“鸣不平”。尽管今人无法听到古人的歌唱，但诗歌的音乐性确实是毋庸置疑的。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过诵读才能体会。教师在教学中就该重视和运用这种方法，使学生通过诵读，体会诗人或喜或怨或怒的情感，自然而然地获得与诗人感情上的共鸣，读出“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的喜悦，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧思，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤，“大江东去，浪淘尽”的豪放……凡此种种情感，不读，安能体会得出？
　　二、鼓励质疑
　　诗歌教学不同于其他文体教学的一点是篇幅短小，直观形象，学生容易介入。高中课本中选入的诗歌大多具有一定的情节，如《琵琶行》、《孔雀东南飞》等，学生在一种好奇心理的驱使下，往往会提前翻阅。教师可以抓住这一契机激发学生的学习兴趣，运用一定的方法，提出预习要求，但不作具体规定，让学生自己去发现、感悟。通过预习，教师要尽可能多地发现问题，对提出问题多且水平较高的加以表扬和鼓励，学生就会积极主动地去阅读、去发现、去探讨，甚至查阅有关资料。这样一来，学生主体地位便得到了体现，参与意识便得到了增强；教师的负担减轻了，为课堂赢得了更多的时间，也培养了学生敢于质疑的思维品质。
　　三、发挥想象
　　诗歌大多有形象性的特点。利用这一特点，可以进行联想和想象能力的训练。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，仅从字面上看是状写江水拍击崖岸的宏伟壮丽景象，但要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可想象出当年赤壁鏖战、曹军“灰飞烟灭”的场面，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。再如毛泽东《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”几句，江山多彩壮丽，世间万物争奇斗艳，促人上进，催人奋发。学生于此不正可以感受到一代伟人勃发之雄心、激荡之情怀？正是这些极富感性的诗句把学生带进艺术创造的空间，获得了思维的灵动、想象空间的拓展和审美情趣的升华。可以说，运用诗歌对学生进行联想和想像能力的训练，应该是诗歌教学的主要任务，也是培养学生创造性思维的良好途径。
　　四、体会情感
　　诗歌本身既有形象性，又有情感性。其实，形象思维的特征之一就是情感性，所谓“触景生情”就是这个意思。对学生进行情感教育仅仅靠朗诵是不够的，还必须运用一定的形象思维手段。在阅读中，可让学生找出诗歌的主要意象，分析其特征，从而体会诗人的情感倾向。
　　总之，诗歌教学在整个语文教学中的重要地位应当确立，与之相适应的教学方法应当成为新时期语文教师不断深入研究和探索的重要课题。
　　作者单位：江西省赣州市宁都第四中学（342800）