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摘要：“双师型”教师的专业化发展对于教师本身的职业身份是必然要求，教师取得任教资格只能代表他所学专业得到实现。在讲授专业的过程中，提高自身的职业技能及课程的安排，需要不断的探索与研究，不断的提升专业化的素养，找到发展过程中影响要素。
关键词：高职院校教师专业化发展 职业技能 素养要素
大学是高学历人才聚集的地方，博士、硕士以及本科学历者基本上占据了大学校园的方方面面。高等职业院校是高等教育的一个类型，其教师构成基本也遵循以上现象，但是与本科院校又有所不同。通过以往的评估结果来看，高等职业院校的教师学历上，博士、硕士及本科呈金字塔形分布，本科生还是生力军，而本科院校从招聘数据上基本上已经看不见本科学历，更多院校选择海外教育背景的博士硕士加盟，教师学历层次逐渐在提高。学历的高低代表一个人在一定阶段拥有的专业水平。“学者非良师，良师非学者”也正是体现了教师在实际的工作中还需要专业化的发展。现代电脑技术的使用，使知识的接受有了更为便捷的途径，学生对于知识不在停留在表面，而是从更深层次分析，这也对教师的专业化发展提出了迫切的要求。
1 高职教师专业化是人才培养的内在要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要在第三部分体制改革中提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。而这一宏伟目标离不开师资队伍建设。教师专业化是师资队伍建设当中一个主要方面，高职院校打造一支教师专业化队伍有其必要。首先有利于整合教师的思想，使教师认识到专业化的建设不仅对学校而且对自身职业的发展都是有益的，可以使教师认识到专业化是职业的要求，应该具备专业的知识。其次有利于教师进入企业实践，因为现在的企业也都向着专业化的方向改造。教师本身的专业化素养有助于提高学生系统地学习本专业领域的知识，使学生受到良好的训练，在步入社会后，能快速的融入企业和社会的文化与精神里，更好地实现自我的价值。
教师的专业化发展与学校的人才培养须一致，不然会让教师有身份不认同感，而学校的人才培养没有专业化的教师参与，也是空中楼阁。因此，学校应该给教师专业化的发展提供给一个稳定的环境，要自始至终把教师作为一个富有生命力的人来看待，强调教师自我生命活力的体验和专业满足感，增强对教师专业内在的、执着的热爱之情，这样才能将情感内化，形成稳定的个人品质和正确的教育信仰。[1]才能更加积极的培养人才，为学生更好地服务。
2 教学质量是教师专业化发展的主要要素
学校的发展依赖于教师的努力。由于高校的主体是教师，教师素质的高低、积极性是否被调动，直接影响到其教学质量的水平。教学质量是学校的生命，关系着学校的生死存亡。教学的实施主体是教师，教师本身的专业素养和品质素养决定了学生的素质。
教学长期以来处于一个封闭的空间，我们的教师处在一种被安排好的教学工作中，所使用的教科书与讲课的内容都是由学校组织审定的，而教师只需要把知识内容合乎常规的灌输下来，讲的只是概念性的知识，因此，教师的惰性在增加，讲课也只是一种完成任务。造成学生不爱上课，不爱学习。调动教师的主动性，积极地参与到教学组织中去，努力提高教师的专业水平，在教学过程中使教师充分的进行反思，总结并把不同的意见合理地表达，在专家的指导下系统的改进，给予他们充分的尊重，改变教师成为既定程序的机械执行者，忠实地传递“法定知识”，导致教师的话语权旁落的现状。[2]因此，学校应积极鼓励教师的职业提升，承认每一个教师都有追求其自身发展机会的需求。但需求实现的一个重要前提条件是具备公正、公平、公开的评价体系，能够区分出优秀教师、合格教师、不合格教师，营造出一种竞争的氛围，才能给予合适人选相应的发展机会，包括给予其进一步发挥才能的机会、提升业务水平的培训机会、淘汰不合格教师的人事决策等，引导教师的努力方向，激励教师的行为，最终达成教师专业化目标。
3 科学研究是教师专业化发展的重要保障
进行科学研究多以课题的形式展开，是一项寂寞的复杂的艱苦的脑力劳动，它要求你花大量时间去学习，去反思，去思考，去实践去创新。科研往往是一种自觉自愿的行为，可以促使你把工作做得更好。科研，是提升自己专业水准的有效途径。科研的过程，是一个不断学习的过程，是不断思考提升自己的过程，是不断付出又不断收获不断成长的过程。科研是提高教师自身素质、促进教师专业发展的有效途径，在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，不断丰富自己的专业知识，逐步实现由经验型向专家型的转变。教师要积极参与到科研团队中来，科研是一个团队，通过团队建设，教师要在团队中发现自己在教学工作过程中遇到的问题，与其他教师探讨解决问题的办法，并可以再团队中掌握专业前沿知识，使自己可以取长补短。课题研究的问题一般都比较超前，以课题研究促进教学行为和状态的改善，在实践中提升理念，体会科研的价值，从而在科研审视自己的行为，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使自己专业化水平不断提高。
4 校企合作是教师专业化发展不可缺少部分
校企合作对实践教学师资队伍提出了更高的要求，要加强实践教学师资队伍的建设，建立一支既能够进行理论教学又能够进行实践教学的“双师”结构队伍。而实践教学师资队伍绝不仅仅是单纯的实验技术人员，必须有高水平的理论课程任课教师和科研人员参与到实践教学课程建设中来，以整体提升实践教学的水平和质量。
发挥合作企业的作用，为教师专业化发展提供核心竞争力。高职教育脱离不了校企合作，高职培养高技能人才都会充实到一线工作中，这就对学校和教师的要求提高了，毕业生工作的场所就是学校的延伸，这就决定了高职教师专业化发展只在课堂和学校里是无法实现的，而必须深入社会、深入企业，及时了解行业企业新技术，新设备，从而不断改善和提高专业能力。专业化的企业要求专业化的人才，专业化的人才要求专业化的教师，因此企业的参与使学校的界限打破，思想观念转变。使其在教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导等多方面发挥更大作用，有效促进教师专业化发展，增强教师的核心竞争能力。[3]
参考文献：
[1]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001（12）.
[2]李茂森.教师专业自主：何以可能与如何可能[J].教育发展研究，2008（2）.
[3]王书润.四方协同给力推动高职教师专业化发展[N].中国教育报，2012-2-4（3）.
基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划重点课题：高职“双师型”教师专业化发展研究（编号：11050202）阶段研究成果。
作者简介：李军锁（1962-），男，河北宁晋人，河北工业职业技术学院副院长，教授，研究方向：教育管理。
杨朝晖（1976-），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院讲师，研究方向：比较教育。
关键词：高职院校教师专业化发展 职业技能 素养要素
大学是高学历人才聚集的地方，博士、硕士以及本科学历者基本上占据了大学校园的方方面面。高等职业院校是高等教育的一个类型，其教师构成基本也遵循以上现象，但是与本科院校又有所不同。通过以往的评估结果来看，高等职业院校的教师学历上，博士、硕士及本科呈金字塔形分布，本科生还是生力军，而本科院校从招聘数据上基本上已经看不见本科学历，更多院校选择海外教育背景的博士硕士加盟，教师学历层次逐渐在提高。学历的高低代表一个人在一定阶段拥有的专业水平。“学者非良师，良师非学者”也正是体现了教师在实际的工作中还需要专业化的发展。现代电脑技术的使用，使知识的接受有了更为便捷的途径，学生对于知识不在停留在表面，而是从更深层次分析，这也对教师的专业化发展提出了迫切的要求。
1 高职教师专业化是人才培养的内在要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要在第三部分体制改革中提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。而这一宏伟目标离不开师资队伍建设。教师专业化是师资队伍建设当中一个主要方面，高职院校打造一支教师专业化队伍有其必要。首先有利于整合教师的思想，使教师认识到专业化的建设不仅对学校而且对自身职业的发展都是有益的，可以使教师认识到专业化是职业的要求，应该具备专业的知识。其次有利于教师进入企业实践，因为现在的企业也都向着专业化的方向改造。教师本身的专业化素养有助于提高学生系统地学习本专业领域的知识，使学生受到良好的训练，在步入社会后，能快速的融入企业和社会的文化与精神里，更好地实现自我的价值。
教师的专业化发展与学校的人才培养须一致，不然会让教师有身份不认同感，而学校的人才培养没有专业化的教师参与，也是空中楼阁。因此，学校应该给教师专业化的发展提供给一个稳定的环境，要自始至终把教师作为一个富有生命力的人来看待，强调教师自我生命活力的体验和专业满足感，增强对教师专业内在的、执着的热爱之情，这样才能将情感内化，形成稳定的个人品质和正确的教育信仰。[1]才能更加积极的培养人才，为学生更好地服务。
2 教学质量是教师专业化发展的主要要素
学校的发展依赖于教师的努力。由于高校的主体是教师，教师素质的高低、积极性是否被调动，直接影响到其教学质量的水平。教学质量是学校的生命，关系着学校的生死存亡。教学的实施主体是教师，教师本身的专业素养和品质素养决定了学生的素质。
教学长期以来处于一个封闭的空间，我们的教师处在一种被安排好的教学工作中，所使用的教科书与讲课的内容都是由学校组织审定的，而教师只需要把知识内容合乎常规的灌输下来，讲的只是概念性的知识，因此，教师的惰性在增加，讲课也只是一种完成任务。造成学生不爱上课，不爱学习。调动教师的主动性，积极地参与到教学组织中去，努力提高教师的专业水平，在教学过程中使教师充分的进行反思，总结并把不同的意见合理地表达，在专家的指导下系统的改进，给予他们充分的尊重，改变教师成为既定程序的机械执行者，忠实地传递“法定知识”，导致教师的话语权旁落的现状。[2]因此，学校应积极鼓励教师的职业提升，承认每一个教师都有追求其自身发展机会的需求。但需求实现的一个重要前提条件是具备公正、公平、公开的评价体系，能够区分出优秀教师、合格教师、不合格教师，营造出一种竞争的氛围，才能给予合适人选相应的发展机会，包括给予其进一步发挥才能的机会、提升业务水平的培训机会、淘汰不合格教师的人事决策等，引导教师的努力方向，激励教师的行为，最终达成教师专业化目标。
3 科学研究是教师专业化发展的重要保障
进行科学研究多以课题的形式展开，是一项寂寞的复杂的艱苦的脑力劳动，它要求你花大量时间去学习，去反思，去思考，去实践去创新。科研往往是一种自觉自愿的行为，可以促使你把工作做得更好。科研，是提升自己专业水准的有效途径。科研的过程，是一个不断学习的过程，是不断思考提升自己的过程，是不断付出又不断收获不断成长的过程。科研是提高教师自身素质、促进教师专业发展的有效途径，在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，不断丰富自己的专业知识，逐步实现由经验型向专家型的转变。教师要积极参与到科研团队中来，科研是一个团队，通过团队建设，教师要在团队中发现自己在教学工作过程中遇到的问题，与其他教师探讨解决问题的办法，并可以再团队中掌握专业前沿知识，使自己可以取长补短。课题研究的问题一般都比较超前，以课题研究促进教学行为和状态的改善，在实践中提升理念，体会科研的价值，从而在科研审视自己的行为，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使自己专业化水平不断提高。
4 校企合作是教师专业化发展不可缺少部分
校企合作对实践教学师资队伍提出了更高的要求，要加强实践教学师资队伍的建设，建立一支既能够进行理论教学又能够进行实践教学的“双师”结构队伍。而实践教学师资队伍绝不仅仅是单纯的实验技术人员，必须有高水平的理论课程任课教师和科研人员参与到实践教学课程建设中来，以整体提升实践教学的水平和质量。
发挥合作企业的作用，为教师专业化发展提供核心竞争力。高职教育脱离不了校企合作，高职培养高技能人才都会充实到一线工作中，这就对学校和教师的要求提高了，毕业生工作的场所就是学校的延伸，这就决定了高职教师专业化发展只在课堂和学校里是无法实现的，而必须深入社会、深入企业，及时了解行业企业新技术，新设备，从而不断改善和提高专业能力。专业化的企业要求专业化的人才，专业化的人才要求专业化的教师，因此企业的参与使学校的界限打破，思想观念转变。使其在教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导等多方面发挥更大作用，有效促进教师专业化发展，增强教师的核心竞争能力。[3]
参考文献：
[1]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001（12）.
[2]李茂森.教师专业自主：何以可能与如何可能[J].教育发展研究，2008（2）.
[3]王书润.四方协同给力推动高职教师专业化发展[N].中国教育报，2012-2-4（3）.
基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划重点课题：高职“双师型”教师专业化发展研究（编号：11050202）阶段研究成果。
作者简介：李军锁（1962-），男，河北宁晋人，河北工业职业技术学院副院长，教授，研究方向：教育管理。
杨朝晖（1976-），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院讲师，研究方向：比较教育。