摘要：小学品德与生活的教学中，要注重创设生活情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。
　　关键词：生活；情景；优化；教学；道德品质
　　
　　 在小学《品德与生活》的教学中，要努力创设生活化情境，使枯燥的教学变得生动有趣，达到“寓教于乐”的目的。
　　一、注重生活情境的创设，引发学生的生活体验
　　对于小学生来说，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，使学生身临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟。道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，这种体验渗透在人的道德认识和道德行为之中。而培养学生道德情感的重要途径之一，就是创设情境，特别是生活情境，能使学生在所创设的生活情境中激起情感体验，在不知不觉中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。
　　例如，教学《春天说了什么》一课时，教师可预先对教室进行布置，如摆放鲜花、贴上小草、垂柳、小燕子图片及赞美春天的诗歌、挂上风筝等，然后把学生带出教室，让学生置身于春天之中。然后让他们说说观察所得，用喜欢的方式表现春天，通过这些感知、操作、体验，一种爱春天的情感油然而生。最后结合看到的乱砍滥伐树木等不良现象，引发学生爱护树木、保护环境的情感，从而进行课后延伸，开展“我爱小树苗”的爱绿护绿活动。
　　二、融入生活情境，进一步体验生活，深化感悟
　　要实现学生的道德发展，在品德与生活课上，教师就要创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境，把学生引入教师所创设的情境中，让他们亲历事情的经过。在情境中得到进一步的生活体验，能给小学生带来深刻的印象，从而更深刻地掌握所学知识，深化学生的生活感悟。
　　如，《帮助残疾人》一课要使学生认识并体会残疾人生活的艰辛，在学生中培养尊重、关心、帮助残疾人的良好道德风尚。可是，作为一个健全的人是很难体会到残疾人生活的不容易，特别是很难体会到他们的那种特殊心情，所以在教学时我设计了一个情境，课件出示一位盲人老爷爷正要过马路。我先不急着提问题，而是让学生尝试。首先，让学生用毛巾蒙上双眼在教室里试着走一走，刚开始学生觉得很刺激很好玩，当每一个学生都体验过后，就不再乐了，他们在教室里东碰西撞过后，都说自己蒙上眼睛连路都不能走，什么事也干不了。他们真正体验到残疾人的不容易。然后让他们谈谈自己的感受时，有的说，我以前还用小石头打过我村的瞎子叔叔，现在想想，太不应该了；还有的学生说，以前看见有残疾的人我还去嘲笑他们，真是太不应该了!这时我趁机说，那你们以后遇上残疾人知道怎么做了吗？谁来帮帮这位老爷爷呢？学生一番讨论之后，纷纷举起小手，他们表示以后不再歧视残疾人，会主动帮助残疾人。通过学生亲身体验，学生初步学会换位思考，初步体验到别人的难处，意识到哪些行为是错误的，是不道德的；哪些行为是对的，应该做的。
　　三、超越生活情境，升华生活体验，内化感悟
　　“人类的基本需要是与其他人友好相处、爱和被爱，帮助人们去满足这种需要是组织教育的首要职责”思想品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活，体验生活，学会生活。什么是学会生活呢？就是当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到的知识应用到生活中去。只有把学生放回到社会大课堂中去体验生活，才能有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。再者，道德认识、道德观念，也只有通过实践才能不断深化，才能让学生养成良好的道德行为习惯。
　　所以，当一节品德与生活课教学教学结束时，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应该是一个新的开始。作为教师应该巧妙引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。
　　实践证明，在《品德与生活》这门融活动性、生活性、开放性为一体的综合型活动课程教学中，情境教学不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段，它能引领学生成为学习活动的主人，让学生走进活动化的情境，感受学习的乐趣，激发学习动机，又能在连续的情境中，不断地强化其学习动机，达到教学优化的目的。我想只要教师在教学活动中善于创设适合孩子活动的情境，必将会引领孩子们走向更加灿烂的明天。
　　参考文献：
　　[1]麦克菲尔.生命线[Z].
　　[2]理查德·哈什，等.道德教育模式[M].傅维利，等，译.北京：学术期刊出版社，1989.