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【摘要】阅读教学是小学语文教学的关键内容，同时也是教学的核心环节，在阅读教学中使用读写结合的教学模式，学生可以通过阅读更好地理解课文内容，不仅能够强化学生的阅读能力，同时还能够提升学生的语文写作能力和书面表达能力。读写结合的教学方法将阅读和写作有机的融合起来，对学生语文综合水平的提升有着非常重要的作用。本文就读写结合法在小学语文阅读教学中的应用进行分析。
【关键词】小学 语文阅读 读写结合 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0209-01
新课程教学背景下，阅读被人们视为读者与作者进行沟通的桥梁，通过阅读可以让读者对文本知识加深理解，同时还能够了解作者的写作思路和想要表达的思想。因此，在语文阅读教学中，需要有效把握阅读与写作之间的互动，注重读写结合的教学方法。就我国目前的小学语文教学而言，阅读教学和写作教学往往是独立存在的，这种教学方式导致学生在写作过程中不能很好的借鉴阅读中的语法和句式，语法错误现象在学生作文中屡见不鲜。需要改变这种现状，就要加强对传统教学方法的改革，采用读写结合的教学方法，提高语文阅读教学的水平。
一、小学语文教学中应用读写结合教学法的意义
著名教育家叶圣陶先生曾说过，“读写结合是提高阅读能力和写作能力最根本的方法”。杜甫的诗句中也有：“读书破万卷，下笔如有神”。这些都强调了读书与写作之间的密切联系。小学阅读教学作为小学语文教学中的重点内容，也是教师最为关注的教学内容。小学生正处于阅读和写作的起步阶段，在小学语文教学中建立高效可行的读写结合教学策略，对学生语文学习能力的提升也能有着非常重要的意义。阅读能够让学生对知识点加深理解，通过写作训练能够提升学生的语言表达能力。对于学生而来，采取读写结合的教学方法在提升写作能力的同时还能够提升他们的阅读水平，但是对于教师来说，读写结合的教学方法能够发挥教学在语文课堂上的主导作用，从而构建新型的教学课堂，更好地提升读写结合的教学能力。
二、读写结合方法在小学语文教学中的应用策略
（一）阅读文章写读后感
读后感就是阅读完一篇文章后内心产生的感触，通过对文章的阅读能够将学生的写作兴趣激发出来，学生可以通过将内心感触记录下来的方式来抒发自己的思想以及情绪。在阅读之后学生可以根据自身情况进行读后感的写作。教师在写作过程中可以适当的对学生进行引导，让学生能够在正确的引导下很快完成读后感的写作。例如，在学习文章《把我的心脏带回祖国》一文中，教师通过引导学生采用多种阅读形式对文章进行阅读，可以采取带读、朗读甚至是试读等方式让学生了解文章中讲解的内容，然后让学生根据文章所讲解的内容阐述自己的观点和见解。教师在对课文的背景以及重点内容进行讲解之后，可以将学生分成不同的小组进行讨论，课后写篇读后感，通过读后感向大家说明在文章的学习中你懂得了什么？对文章作者有什么新的认识？这篇文章通过讲解波兰音乐家肖邦的爱国之心让学生懂得了身为国人应该肩负的责任和使命。学生在平时阅读中也很少涉及到爱国的文章，教师通过引导学生写读后感，不仅能够激发学生的强烈爱国之心，同时还能通过读写结合的方式提高学生的写作能力。
（二）理解课文并进行仿写
小学语文教学应该顺应教学大纲的要求，让学生能够领悟作者的表达方式，主要目的是通过阅读教学为学生的写作教学做好铺垫。为了让学生能够透彻的了解文章中表大方法的使用，教师可以引导学生对作者的表达方法进行钻研和琢磨，然后有针对性的进行仿写。例如，在学习文章《我家门前的海》时，学生可以通过对文章中我家门前的海一年四季的景色描写的学习，从中总结作者对景色特点描写的方法，文中采用拟人的手法表现了海的美丽壮观。教师可以让学生自己选择一种风景，然后采用拟人的手法描写景物一年四季的变化状况，通过对景物的描写歌颂该地区人们的生活或者记忆难忘的事件。又如，在学习《开国大典》一文时，文章中有对场面描写的方法，当学生在学习了“典礼”“阅兵式”“会场”等段落之后，总结出描写不同场面的方法，然后教学通过让学生描写某一场体育项目或者是学校举行的运动会项目来加深对场面描写方法的记忆和应用。
（三）以课文为基础进行改写和续写
将语文课文作为基础材料让学生进行改写或者是续写可以增强学生的想象力，拓宽学生的写作思路，从而激发学生的写作欲望，更好地提升学生的写作水平。课文中的已经为学生提供了写作的资料，通过对文章的阅读能够给学生留下更多的想象和思考空间，学生可以根据自己的设想为文章添加更好地结尾。例如在学习文章《神鸟》之后，教师可以给学生布置任务，让他们对文章的内容进行续写，可以以《依而特可汗失败后……》为中心题目进行续写，学生可以根据自己的想法为文章中的神鸟后来的命运展开联想，也可以想想后来的人又是怎么去捉神鸟的，神鸟后来有没有被捉住，也可以让学生对原文进行改写，将文章的形式以诗歌或者是记叙文的形式表现出来。教师在学生写作的过程中可以适当的对学生进行指导，让学生通过对文章的续写能够将自己的真实感情投入到文章写作过程中，从而激发学生的写作兴趣。
读写结合是一种双向教学的方法，在阅读教学中的应用需采取辩证的思维方式加以认识。对于那些具有对应关系的读写要素，学生应该大胆的应用并且适当的迁移运用，而文章中的一些机械式的对应关系，我们应该冷静的放弃。此外，教师在日常的阅读教学过程中，应该善于从文章中挖掘一些具有丰富知识含量的内容，利用这些内容加强对学生的写作训练，通过读写结合的教学方法激发学生对语文写作的兴趣，在写作过程中更加注重应用文本中比较成熟的写作思路以及写作方式，并且对作者的写作手法加以创新，形成具有学生个性特征的文章，以此提高学生的语文写作能力，促进学生读写能力的综合发展。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（9）：93-94.
[2]况春.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].科学导报，2015，（17）：361.
[3]李国俊.提高小学四年级学生语文阅读水平探讨[J].魅力中国，2014，（19）：166-166.
[4]姚源和.“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].學周刊，2015，（29）：97-97.
【关键词】小学 语文阅读 读写结合 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0209-01
新课程教学背景下，阅读被人们视为读者与作者进行沟通的桥梁，通过阅读可以让读者对文本知识加深理解，同时还能够了解作者的写作思路和想要表达的思想。因此，在语文阅读教学中，需要有效把握阅读与写作之间的互动，注重读写结合的教学方法。就我国目前的小学语文教学而言，阅读教学和写作教学往往是独立存在的，这种教学方式导致学生在写作过程中不能很好的借鉴阅读中的语法和句式，语法错误现象在学生作文中屡见不鲜。需要改变这种现状，就要加强对传统教学方法的改革，采用读写结合的教学方法，提高语文阅读教学的水平。
一、小学语文教学中应用读写结合教学法的意义
著名教育家叶圣陶先生曾说过，“读写结合是提高阅读能力和写作能力最根本的方法”。杜甫的诗句中也有：“读书破万卷，下笔如有神”。这些都强调了读书与写作之间的密切联系。小学阅读教学作为小学语文教学中的重点内容，也是教师最为关注的教学内容。小学生正处于阅读和写作的起步阶段，在小学语文教学中建立高效可行的读写结合教学策略，对学生语文学习能力的提升也能有着非常重要的意义。阅读能够让学生对知识点加深理解，通过写作训练能够提升学生的语言表达能力。对于学生而来，采取读写结合的教学方法在提升写作能力的同时还能够提升他们的阅读水平，但是对于教师来说，读写结合的教学方法能够发挥教学在语文课堂上的主导作用，从而构建新型的教学课堂，更好地提升读写结合的教学能力。
二、读写结合方法在小学语文教学中的应用策略
（一）阅读文章写读后感
读后感就是阅读完一篇文章后内心产生的感触，通过对文章的阅读能够将学生的写作兴趣激发出来，学生可以通过将内心感触记录下来的方式来抒发自己的思想以及情绪。在阅读之后学生可以根据自身情况进行读后感的写作。教师在写作过程中可以适当的对学生进行引导，让学生能够在正确的引导下很快完成读后感的写作。例如，在学习文章《把我的心脏带回祖国》一文中，教师通过引导学生采用多种阅读形式对文章进行阅读，可以采取带读、朗读甚至是试读等方式让学生了解文章中讲解的内容，然后让学生根据文章所讲解的内容阐述自己的观点和见解。教师在对课文的背景以及重点内容进行讲解之后，可以将学生分成不同的小组进行讨论，课后写篇读后感，通过读后感向大家说明在文章的学习中你懂得了什么？对文章作者有什么新的认识？这篇文章通过讲解波兰音乐家肖邦的爱国之心让学生懂得了身为国人应该肩负的责任和使命。学生在平时阅读中也很少涉及到爱国的文章，教师通过引导学生写读后感，不仅能够激发学生的强烈爱国之心，同时还能通过读写结合的方式提高学生的写作能力。
（二）理解课文并进行仿写
小学语文教学应该顺应教学大纲的要求，让学生能够领悟作者的表达方式，主要目的是通过阅读教学为学生的写作教学做好铺垫。为了让学生能够透彻的了解文章中表大方法的使用，教师可以引导学生对作者的表达方法进行钻研和琢磨，然后有针对性的进行仿写。例如，在学习文章《我家门前的海》时，学生可以通过对文章中我家门前的海一年四季的景色描写的学习，从中总结作者对景色特点描写的方法，文中采用拟人的手法表现了海的美丽壮观。教师可以让学生自己选择一种风景，然后采用拟人的手法描写景物一年四季的变化状况，通过对景物的描写歌颂该地区人们的生活或者记忆难忘的事件。又如，在学习《开国大典》一文时，文章中有对场面描写的方法，当学生在学习了“典礼”“阅兵式”“会场”等段落之后，总结出描写不同场面的方法，然后教学通过让学生描写某一场体育项目或者是学校举行的运动会项目来加深对场面描写方法的记忆和应用。
（三）以课文为基础进行改写和续写
将语文课文作为基础材料让学生进行改写或者是续写可以增强学生的想象力，拓宽学生的写作思路，从而激发学生的写作欲望，更好地提升学生的写作水平。课文中的已经为学生提供了写作的资料，通过对文章的阅读能够给学生留下更多的想象和思考空间，学生可以根据自己的设想为文章添加更好地结尾。例如在学习文章《神鸟》之后，教师可以给学生布置任务，让他们对文章的内容进行续写，可以以《依而特可汗失败后……》为中心题目进行续写，学生可以根据自己的想法为文章中的神鸟后来的命运展开联想，也可以想想后来的人又是怎么去捉神鸟的，神鸟后来有没有被捉住，也可以让学生对原文进行改写，将文章的形式以诗歌或者是记叙文的形式表现出来。教师在学生写作的过程中可以适当的对学生进行指导，让学生通过对文章的续写能够将自己的真实感情投入到文章写作过程中，从而激发学生的写作兴趣。
读写结合是一种双向教学的方法，在阅读教学中的应用需采取辩证的思维方式加以认识。对于那些具有对应关系的读写要素，学生应该大胆的应用并且适当的迁移运用，而文章中的一些机械式的对应关系，我们应该冷静的放弃。此外，教师在日常的阅读教学过程中，应该善于从文章中挖掘一些具有丰富知识含量的内容，利用这些内容加强对学生的写作训练，通过读写结合的教学方法激发学生对语文写作的兴趣，在写作过程中更加注重应用文本中比较成熟的写作思路以及写作方式，并且对作者的写作手法加以创新，形成具有学生个性特征的文章，以此提高学生的语文写作能力，促进学生读写能力的综合发展。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（9）：93-94.
[2]况春.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].科学导报，2015，（17）：361.
[3]李国俊.提高小学四年级学生语文阅读水平探讨[J].魅力中国，2014，（19）：166-166.
[4]姚源和.“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].學周刊，2015，（29）：97-97.