众所周知，澳大利亚是一个多民族的移民国家，仅有200多年的历史，但这个人口不过2000万的国家，却拥有6位诺贝尔奖获得者。究其原因，澳大利亚以人为本的素质教育理念，充分满足每个学生的个性成长与自由发展的需求，出色的基础教育，为澳大利亚人才的培养夯实了发展基础。
　　一、多元化的办学体制
　　澳大利亚基础教育阶段的学校分三种：一是由州政府投资创建的完全公立学校；二是由宗教组织或一些社会团体开办的私立公助学校；三是独立的私立学校，办学经费完全来自个人或法人。第一种办学形式的学校约占基础教育阶段学校总数的70%，后两种办学形式的学校约占30%。
　　正因为办学体制多元，很多学校在办学形式上也是灵活多样，有的学校实行年级学习制，有的学校实行能力分班制，有的学校实行分层学习制。这些学习制的最大特点是重视学生的个体差异，并根据学生的素质能力高低进行分组或分班、分层级学习，而不是从学生整体出发组织课堂教学。这种灵活的办学形式，能最大限度地提高学生的学习效果，尽可能为学生的个性成长与自由发展提供最适合的学习环境与条件。
　　二、人性化的课程设置
　　在澳大利亚，校本课程是基础教育课程的主体。近年来，澳大利亚一直在进行课程改革，不断完善国家课程和校本课程两级课程设置，给学校最大的课程开发权和自主权。澳大利亚基础教育课程较为繁多，基础教育阶段共设置有100多种课程，仅外语课程就有40来种，但澳大利亚充分尊重学生的个性，学生对课程的选择余地非常大，不同层次的学生基本上可以根据自己的理想、爱好、特长选择自己所喜欢的课程。
　　因为以人为本，澳大利亚的基础教育课程总能达到教育的最大实用化，也更倾向于对学生生存和发展基本的技能培养，从烹调、手工到育婴，从生活管理艺术到农业、电子课程，只要是跟生活有关的知识、技术和科学，学校总不忘对学生从小进行教育与培养。为了给学生的个体发展插上腾飞的翅膀，对于音乐、舞蹈、戏剧、陶艺等艺术课程的开设及社会文化、宗教、哲学等人文科学的教育，澳大利亚也不忘在基础教育阶段为学生量身打造，为学生早日适应现代文明社会做好充分准备。
　　三、宽松化的学习环境
　　在澳大利亚，师生关系讲究平等，没有师道尊严，没有刻板的课堂纪律，学生在课堂的表现可以很随意，可以箕踞，可以吃东西，可以不举手就提问；学生的考试成绩是学生的个人隐私，老师在班内公布学生分数要征得学生本人同意，学生也没有考得不好的压力与精神负担。诚如社会上普遍宣扬的价值观“听从自己内心的声音，做自己喜欢做的，做自己想做的”一样，在澳大利亚人的价值观念中，工作是没有高低贵贱的，仅仅是社会分工不同而已。同样，成绩的好坏并不能决定个人未来的生活选择，实用技能的掌握一样能使自己的人生分外精彩，做一名厨师或修水管的工人同样也能发挥自己的社会价值，并不比一名政府职员挣的钱少、活得欠体面。
　　学习环境的宽松，使得学生的认知方式以主动认知为主而非被动接受。在澳大利亚基础教育课堂里，学生的学习内容多以讨论的方式认知，教师让学生自己去讨论、交流发现学习的乐趣，而不是满堂灌输的“填鸭式”教学。学校杜绝人才培养模式化倾向，鼓励学生创新，如果学生在学习中有一点点独到之处，教师都会对其大加褒奖。
　　四、阳光化的教师心态
　　澳大利亚对教师实行严格的“教师专业标准”，教师资格制度、培养与培训、管理与评价等都有严格的规定。如果取得教师准入资格的教师在教学的第一年没有完成教学任务，教师就会自动请辞或被学校辞退，所以留下来继续教学的教师基本都是自己喜欢做教师、也适合做教师的人。这也就令人不觉奇怪，在基础教育阶段，澳大利亚教师的学历都在本科以上，其中还不乏硕士、博士学历者。
　　目前，澳大利亚基础教育阶段的师资供给不足的情形仍然较为严重，但这并没有影响到整体教师的职业境界与工作态度。在学校，每位教师一般任教3门课程，有的教师甚至身兼5门学科的教学任务，他们一般每天上4节课以上。高负荷的工作量、工作强度并没有将澳大利亚的教师压垮，相反，他们的心态却非常阳光，爱岗敬业、无私奉献。他们普遍的价值观是：教师应该为自己的工作负责、为自己的学生负责，工作诚如自己一生的事业，自己只有以积极阳光的心态对待工作与学生，才会在工作中以自身的人格魅力影响他人、教育学生。
　　事实证明，澳大利亚的基础教育是比较成功的，他们的教学过程顺应了学生的天性，实现了学生的自由、公平发展。我们不否认澳大利亚的基础教育同样也存在着许多弊端，但也不得不承认，正由于澳大利亚的基础教育有利于学生的个性发展，其高等教育才会在国际上拥有一席之地。也许从澳大利亚的基础教育经验中，我们能从中找到回答“钱学森之问”的答案或启示。
　　（作者单位：湖南省洞口县教育局）