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【摘 要】新型教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，初中生物教学与新型教学模式相结合，是初中生物学科发展的重要方向，将生物学科与新型教学模式的应用进行准确结合，加强教学手段的丰富性以及提高教学活动的效率尤为重要，有利于中学生生物学习兴趣与水平的提高。本文阐述了新教学模式与生物课程整合的有关理论，初步勾画了基于多媒体网络环境下的新型课堂教学模式。
【关键词】新型教学模式 多媒体 信息技术 中学生物教学
初中生物学科的教学课程学习难度较大，利用传统的学习方法不利于学生的直接理解，积极探索提高中学生创新精神和创造能力尤为重要。如何突破教学重点与难点是考量初中生物教师的一项重要指标。将新型教学模式与生物学科的应用进行准确结合，促进初中生物教学趣味性地提高，使初中学生的多个感官得到同时调动，有利于学生建立起立体化的初中生物体系。因此，本文初步勾画了基于多媒体网络环境下的新型课堂教学模式，对加强初中生物教学效率具有较强的指导意义。
一、微课指导式教学模式
“微课”是教师在教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行的一种教学方式，具有以下五个特点：第一、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成，多以视频、动画等形式；第二、教学内容较少，资源容量较小，灵活方便，适合于教师的观摩、评课、反思和研究；第三、资源组成结构“情景化”：资源使用方便；第四、主题突出、内容具体。一个课程一个主题，突出学科知识点或技能点，更具有针对性；第五、成果简化、传播多样。多种途径和设备制作，实用、制作简便。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
二、翻转课堂式教学模式
翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，有如下几个鲜明的特点：第一、教学视频短小精悍；第二、教学信息清晰明确；第三、重新建构学习流程；第四、复习检测方便快捷。
通过自学→解疑→练习→自评→反馈的学习方式，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再依赖授课老师。课堂上，和老师的角色发生了变化，老师更多的是去理解学生的问题和引导学生运用知识并解决问题。
三、优课视频教学应用指导模式
“优课视频教学应用”是基于新课程标准、基于网络的一种新型数字化教学应用模式。支持多级的用户管理，为学校构建智能、高效、开放、易用的教学应用平台，实现教育资源流通与共享。该教学模式强调个人在教学应用指导中的主观能动性，适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。
1.操作便捷
教师可将教学资源（如学校微云空间内的校本资源、中央电教馆资源、网络资源）一键拖拽下载至教材，减少资源下载操作环节，便于教师获取各类教学资源。教师可自主添加、删除、编辑个性化资源，并可依据知识点添加个性化教学资源。
2.适用面广
优课视频教学适与启发式教学相结合：提问→思考→授课→答疑→巩固→运用。便捷的优课资源导入导出，方便教师跨环境、跨平台实现教学应用，实现校内资源、校际资源以及跨区域资源的高效管理和共建共享。学生亦可将优课资源资源下载在家自主学习，同时，学生的学习能力不同可选择不同层面的优课，更具有针对性，特别适用于知识技能训练。
四、合作学习模式
互教互学，合作教育。通过：诱导→学习→讨论→练习→评价的方式，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。可通过合作学习，群体讨论，角色扮演，社会调查等方式，培养人际交往沟通能力。强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，小组合作学习等多种形式。我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
五、模拟实验教学模式
模拟实验教学模式强调环境刺激对学习者行为结果的影响。生物学科具有较强科学性，生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持，在初中生物中加强实验教学，可以使学生更好地明白生物知识的来源，加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分，但是，受到多种客观因素的影响，许多实验不能在初中生物教室中开展。这时，教师就可以利用信息技术给学生开展一场模拟实验，让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。促进学生对生物现象的理解，使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。
六、创设开放学习环境
创设民主、开放的课堂学习环境，激发学生自主学习的意识和欲望。有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。在中学生物教学实践中，学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用，需要把教学看作是一种创造性的信息加工过程，用于提高逻辑思维。中学生的思维培养是生物学科教学的重要目标。培养学生思维方式，需要为学生创设一个相对开放的学习环境，只有在开放的学习环境中，学生才能将自己的思维进行发散，促进自己思维水平的提高。
综上所述，新教学模式在初中生物学科教学中，对于学生科学思維的形成有着重要的促进作用。从当代教育事业的发展现状来看，新课程教学改革与教学新模式与生物学科的结合是教育事业发展的必然方向。
参考文献
[1]吴宜军.寻找整合点，提高信息技术与中学生物学科整合的有效性[J].中国教育信息化，2011，（6）
[2] 顾红星.农村初中生物实验教学与信息技术的高效整合[J]司.中国教育技术装备，2013，31：1
[3]韩亮.把握信息技术与高中生物学科整合的切入点[J].中国教育技术装备，2011，28：85一86.
[4]杨秋红.信息技术与高中生物学科整合浅谈口[J].科技信息，2012，32：353
[5]靳玉乐. 新教学方式的实践艺术[J]. 2009，159-164
【关键词】新型教学模式 多媒体 信息技术 中学生物教学
初中生物学科的教学课程学习难度较大，利用传统的学习方法不利于学生的直接理解，积极探索提高中学生创新精神和创造能力尤为重要。如何突破教学重点与难点是考量初中生物教师的一项重要指标。将新型教学模式与生物学科的应用进行准确结合，促进初中生物教学趣味性地提高，使初中学生的多个感官得到同时调动，有利于学生建立起立体化的初中生物体系。因此，本文初步勾画了基于多媒体网络环境下的新型课堂教学模式，对加强初中生物教学效率具有较强的指导意义。
一、微课指导式教学模式
“微课”是教师在教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行的一种教学方式，具有以下五个特点：第一、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成，多以视频、动画等形式；第二、教学内容较少，资源容量较小，灵活方便，适合于教师的观摩、评课、反思和研究；第三、资源组成结构“情景化”：资源使用方便；第四、主题突出、内容具体。一个课程一个主题，突出学科知识点或技能点，更具有针对性；第五、成果简化、传播多样。多种途径和设备制作，实用、制作简便。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
二、翻转课堂式教学模式
翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，有如下几个鲜明的特点：第一、教学视频短小精悍；第二、教学信息清晰明确；第三、重新建构学习流程；第四、复习检测方便快捷。
通过自学→解疑→练习→自评→反馈的学习方式，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再依赖授课老师。课堂上，和老师的角色发生了变化，老师更多的是去理解学生的问题和引导学生运用知识并解决问题。
三、优课视频教学应用指导模式
“优课视频教学应用”是基于新课程标准、基于网络的一种新型数字化教学应用模式。支持多级的用户管理，为学校构建智能、高效、开放、易用的教学应用平台，实现教育资源流通与共享。该教学模式强调个人在教学应用指导中的主观能动性，适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。
1.操作便捷
教师可将教学资源（如学校微云空间内的校本资源、中央电教馆资源、网络资源）一键拖拽下载至教材，减少资源下载操作环节，便于教师获取各类教学资源。教师可自主添加、删除、编辑个性化资源，并可依据知识点添加个性化教学资源。
2.适用面广
优课视频教学适与启发式教学相结合：提问→思考→授课→答疑→巩固→运用。便捷的优课资源导入导出，方便教师跨环境、跨平台实现教学应用，实现校内资源、校际资源以及跨区域资源的高效管理和共建共享。学生亦可将优课资源资源下载在家自主学习，同时，学生的学习能力不同可选择不同层面的优课，更具有针对性，特别适用于知识技能训练。
四、合作学习模式
互教互学，合作教育。通过：诱导→学习→讨论→练习→评价的方式，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。可通过合作学习，群体讨论，角色扮演，社会调查等方式，培养人际交往沟通能力。强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，小组合作学习等多种形式。我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
五、模拟实验教学模式
模拟实验教学模式强调环境刺激对学习者行为结果的影响。生物学科具有较强科学性，生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持，在初中生物中加强实验教学，可以使学生更好地明白生物知识的来源，加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分，但是，受到多种客观因素的影响，许多实验不能在初中生物教室中开展。这时，教师就可以利用信息技术给学生开展一场模拟实验，让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。促进学生对生物现象的理解，使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。
六、创设开放学习环境
创设民主、开放的课堂学习环境，激发学生自主学习的意识和欲望。有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。在中学生物教学实践中，学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用，需要把教学看作是一种创造性的信息加工过程，用于提高逻辑思维。中学生的思维培养是生物学科教学的重要目标。培养学生思维方式，需要为学生创设一个相对开放的学习环境，只有在开放的学习环境中，学生才能将自己的思维进行发散，促进自己思维水平的提高。
综上所述，新教学模式在初中生物学科教学中，对于学生科学思維的形成有着重要的促进作用。从当代教育事业的发展现状来看，新课程教学改革与教学新模式与生物学科的结合是教育事业发展的必然方向。
参考文献
[1]吴宜军.寻找整合点，提高信息技术与中学生物学科整合的有效性[J].中国教育信息化，2011，（6）
[2] 顾红星.农村初中生物实验教学与信息技术的高效整合[J]司.中国教育技术装备，2013，31：1
[3]韩亮.把握信息技术与高中生物学科整合的切入点[J].中国教育技术装备，2011，28：85一86.
[4]杨秋红.信息技术与高中生物学科整合浅谈口[J].科技信息，2012，32：353
[5]靳玉乐. 新教学方式的实践艺术[J]. 2009，159-164