〔关键词〕 语文教学；主体作用，教学模式，激发兴
　　趣，质疑能力，个体差异
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0052—01
　　学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活地驾驭课堂，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，也就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，以达到“教是为了不教”的目的。那么，在高中语文教学中，如何建立学生自主构建的课堂结构呢？如何在教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据多年的教学经验，觉得应从以下几点来入手：
　　一、打破陈旧呆板的固定教学模式，激发他们的学习兴趣
　　高中语文教学中，大多数教师都希望学生能在课后完成一半以上的教学任务，从而增强教学效果和减轻教学负担。所以，大多数教师都会让学生课前预习，课后完成作业，在课堂中开宗明义地确定学习任务，强调他们积极地参与学习，保持良好的注意力及情绪状态，从而取得较好的学习效果。在新课标下，这种“教师是主导，学生是主体”的教学思想也倡导多年，但实际上，我们看到很多教师要求学生预习或是讨论时，都是要求学生根据教师事先布置的任务或设置的问题来学习和思考，这样虽然教学目标很明确，但却无形间影响了学生学习的主动性，学生学习的兴趣大打折扣。例如，在讲授《蜀道难》时，教师可以让学生在自由读后想一想，在读全诗时眼前出现了哪些动人的画面？这就比让学生总结一些条条框框更有用，这个问法就给了学生较大的自由发挥的空间，自然引导学生发挥联想和想象去赏析诗歌。
　　二、培养学生的质疑能力，活跃他们的思维
　　教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然地揭示，这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生只能重复机械地被动接受，不能真正地进入课堂。以学生为主体的教学，就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出：“我知道了什么，还想知道什么？”对于学生的质疑，教师的态度应该是鼓励和引导。通过鼓励，使学生把更多的问题问出来；通过引导，使学生进一步思考，把平时没有想到的问题问出来。在引导时，教师要作出恰当地处理，比如，若是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；若是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生正确地独立思考；若是游离于学习任务以外的疑问，则要适当地冷处理；若是具有延展性的疑问，就要表扬，并组织大家进行探讨。所以教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容，必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成提问质疑的习惯。
　　三、教师应尊重学生，培养他们积极参与课堂活动的意识
　　首先，多角度，多方位地提出问题，变换学生的角色，激发他们的表达欲望。比如，让学生根据“大漠孤烟直，长河落日圆”写一段描写景物的文字。可以先让学生品味其中的语言特色，让他们把“直”和“圆”去掉，看能不能用其他的字眼来代替，换后效果有什么不同。接着让大家闭上眼睛，让他们想象一个这样的场景，把自己置身其中，再把自己想到的介绍给大家，至此，每个人就会得到不同的体验，从而出现了不尽相同的景色。而这时，学生很容易走进死胡同，把环境想象得很荒凉，一片死寂，没有生机，教师可以引导学生，问能不能给这种环境注入生命，再让他们去想象，那效果肯定会让我们大吃一惊。最后，还可以让大家用最简短的句子总结自己的描写，或者互相总结。这样，学生的表达欲望就被激发出来了。
　　同时，还要注重学生的个体差异，让每一个学生在课堂上有事可做。根据不同的学生提出问题，让他们知道课文说的“是什么”；懂得课文内容中所隐含的“为什么”；并对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。教师应当设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答，这样学生既能在课堂上积极地参与，又能产生成就感，从而能在今后的回答中努力思考。
　　总之，在教学中更好地发挥学生的主体作用，这就要求我们能在民主和谐的师生关系中采用愉悦教学的方法，信任和理解学生，尊重他们的人格，给他们给予更多的支持和鼓励，从而使他们变成课堂的主人。
　　编辑：刘於诚