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摘 要 人文素质教育，汉语教师首先要自觉地正视传统汉语教学存在的问题。在明确我国高等教育教学思想和培养目标的前提下，更新观念。学生应积极探索新的学习手段，构建新的学习理念。
关键词 人文素质教育 少数民族学生 师生
一、人文素质教育理念下教师观念的转变
进行人文素质教育，要依靠教师的辛勤工作。汉语教师首先要自觉地正视传统汉语教学存在的诸多问题。在明确我国高等教育教学思想和培养目标的前提下，需更新观念。教师需要明确自己在课堂上的作用是多元化的，因此需要从传统“填鸭式”教学中的知识灌输者和课堂主导者的角色中走出来，担当起知识传授的筛选者，课堂教学的设计者、组织者和引导者。教学过程的监控者和学习效果的评估者等多重角色，丰富教学方法和教学手段，提高教学效果，真正把知识的传授、语言技能的训练和人文素质教育融为一体。始终融知识、能力、素质为一体的课堂教学首先要求不断提高教师自身的人文素质。教师要通过不断的学习，熟悉人文素质教育的内容，并且具有较高的人文素质和渊博的人文社会科学知识，以及敏感的文化洞察力。这样才能在教学内容方面精选出具有丰富人文精神内涵的知识信息。教师要对教材认真研究，充分挖掘其内容的人文素质教育因家，通过教材中的文化知识、名人典故、风俗习惯、历史背景、伦理道德等，对学生进行潜移默化的人文素质教育。另外，要满足
大学生对于信息的渴求，使他们的学习动机得到充分的发挥和调动，教师还有必要要求学生根据自己的兴趣爱好，课后进行相当数的阅读，在阅读中吸收并体验。这也要求教师在精选教学内容上花功夫。
在课堂教学中，课堂的设计和展开都应以调动学生的学习积极性，培养学生汉语应用能力，培养其自信、积极、乐观的人生态度为目的。人文主义心理学强调对人类潜能的开发，强调人际关系和个人感情因素对语言能力和语言习得的影响，认为在语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和掌握人文精神的核心是自由和平等。因此，首先，平等的师生关系很重要。作为教学改革的主体，教师应该在教学方法上进行改革。用启发式的、生动的、灵活的、多样的、新颖的、有创意的教学形式组织课堂。把学生作为教学活动的主体，激发学生的思维，开阔思路，训练其观察、记忆、想象、逻辑思维和创新雄力。游戏、讲故事、表演、对话、讨论、调查、多渠道查阅和处理信息等活动都能体现以人为本的精神。
在学习质量测评方面，单一的标准化考试不仅不利于学生的思维与创新能力的发展，而且使学生养成惰于思辨的习考试应该是对学生所学知识掌握情况的检测，是对学生实际能力的摸底，更应该是学生发挥自己创造性思维和提升人文素质教育的实施需要新的、多样化的学习质量评价体系。评价的方式可灵活多样.笔试的题目不能太客观化，且标准答案不能限制太死。题目尽可能是开放式的，要为学生留下充分发挥主体性的空间。这就要求教师要充分掌握好学生认识发展的阶段性，多采用能力性的测试，在教学过程中随时对不同类型的学生进行及时的表扬和鼓励提高学生学习的积极性。除了学生的外部表现，如学习纪律、作业成绩等，教师还应注意学生的主观努力程度、学习习惯等。笔试、口试和平时成绩应该结合起来。学生在课堂上参与课堂活动的表现应该作为判断平时成绩的主要依据之一，以督促学生积极参与到活动中来。
二、人文素质教育理念下学生理念的转换
传统教学模式下的学生主要进行一些古板、枯燥、被动、孤立的语言操练和翻译活动，已养成过分依赖教师的不良习惯，习惯于被动学习和不善思考。这种学习的方式与人文素质教育是背道而驰的，因为这不利于提高其独立自主学习和思考的能力，更不用说在文化知识的学习中接受人文精神的感染，升华人格，提高境界。要走出这种困境，学生必须在教师的引导下完成角色的转换，成为课堂活动的积极参与者、大胆表演者、社会各种现象和问题的积极思考者、教师指导下的自主学习者、网络环境下各类知识的甄别者等。
首先，学生应积极参与到教师精心设计的课堂活动中来。汉语作为一门实践课，语言技能的训练和提高要求学生亲自体验语言习得的过程。学生应该在教师的引导下勤于思考，在品味所学内容境界的同时体会其运涵于深层的生命哲学。积极参与到分析问题、解决问题的教学活动中来，大胆、主动地表达自己的观点。只有这样，自身的思维能力、创新能力的潜能才能得以开发。其次，学生必须树立强烈的学习贵任心，成为独立的学习者，可以自己设定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，并评价学习效果。第三，学会利用一切可以利用的资源来提升自我的人文素质。传统的知识信息传播渠道为课堂、图书馆、电台、电视、报纸、杂志等传统媒体，当代少数民族大学生已不满足于仅仅从这些传统渠道获得知识，网络的普及使用也可以让学生尽情冲浪，领略汉文化的美景，也成为了提高学生人文修养的重要途径。但无论是传统、还是现代的信息传播渠道传播的信息并不是所有的内容都是健康和积极向上的。这就要求我们学生具备鉴别并合理利用这些资源的能力，不至于受到误导乃至迷失方向，造成时间和精力的浪费。这也要求学生有较强的洞察力以甄别并合理利用信息资源。
三、结论
综上所述，汉语教学也是人文理念传播，塑造灵魂、情操的重要手段。在少数民族学生学习语言的过程中教师与学生都应该转变传统的教与学的方式，使学生成为中华多元文化自觉的传承者，以推动中华民族优秀文化不断发展的脚步。
参考文献：
[1]姚小平洪堡特一人文研究与语言研究[J]，北京外语教育与研究出版社，1995，（2）.
[2]徐世强论进一步搞好大学生人文素质教育[J]，思想教育研究，2004，（7）.
作者简介：
蒋英 （1977—） ，女，硕士，讲师，新疆医科大学语言文化学院，研究方向：中国古代文学。（新疆乌鲁木齐，830011）
关键词 人文素质教育 少数民族学生 师生
一、人文素质教育理念下教师观念的转变
进行人文素质教育，要依靠教师的辛勤工作。汉语教师首先要自觉地正视传统汉语教学存在的诸多问题。在明确我国高等教育教学思想和培养目标的前提下，需更新观念。教师需要明确自己在课堂上的作用是多元化的，因此需要从传统“填鸭式”教学中的知识灌输者和课堂主导者的角色中走出来，担当起知识传授的筛选者，课堂教学的设计者、组织者和引导者。教学过程的监控者和学习效果的评估者等多重角色，丰富教学方法和教学手段，提高教学效果，真正把知识的传授、语言技能的训练和人文素质教育融为一体。始终融知识、能力、素质为一体的课堂教学首先要求不断提高教师自身的人文素质。教师要通过不断的学习，熟悉人文素质教育的内容，并且具有较高的人文素质和渊博的人文社会科学知识，以及敏感的文化洞察力。这样才能在教学内容方面精选出具有丰富人文精神内涵的知识信息。教师要对教材认真研究，充分挖掘其内容的人文素质教育因家，通过教材中的文化知识、名人典故、风俗习惯、历史背景、伦理道德等，对学生进行潜移默化的人文素质教育。另外，要满足
大学生对于信息的渴求，使他们的学习动机得到充分的发挥和调动，教师还有必要要求学生根据自己的兴趣爱好，课后进行相当数的阅读，在阅读中吸收并体验。这也要求教师在精选教学内容上花功夫。
在课堂教学中，课堂的设计和展开都应以调动学生的学习积极性，培养学生汉语应用能力，培养其自信、积极、乐观的人生态度为目的。人文主义心理学强调对人类潜能的开发，强调人际关系和个人感情因素对语言能力和语言习得的影响，认为在语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和掌握人文精神的核心是自由和平等。因此，首先，平等的师生关系很重要。作为教学改革的主体，教师应该在教学方法上进行改革。用启发式的、生动的、灵活的、多样的、新颖的、有创意的教学形式组织课堂。把学生作为教学活动的主体，激发学生的思维，开阔思路，训练其观察、记忆、想象、逻辑思维和创新雄力。游戏、讲故事、表演、对话、讨论、调查、多渠道查阅和处理信息等活动都能体现以人为本的精神。
在学习质量测评方面，单一的标准化考试不仅不利于学生的思维与创新能力的发展，而且使学生养成惰于思辨的习考试应该是对学生所学知识掌握情况的检测，是对学生实际能力的摸底，更应该是学生发挥自己创造性思维和提升人文素质教育的实施需要新的、多样化的学习质量评价体系。评价的方式可灵活多样.笔试的题目不能太客观化，且标准答案不能限制太死。题目尽可能是开放式的，要为学生留下充分发挥主体性的空间。这就要求教师要充分掌握好学生认识发展的阶段性，多采用能力性的测试，在教学过程中随时对不同类型的学生进行及时的表扬和鼓励提高学生学习的积极性。除了学生的外部表现，如学习纪律、作业成绩等，教师还应注意学生的主观努力程度、学习习惯等。笔试、口试和平时成绩应该结合起来。学生在课堂上参与课堂活动的表现应该作为判断平时成绩的主要依据之一，以督促学生积极参与到活动中来。
二、人文素质教育理念下学生理念的转换
传统教学模式下的学生主要进行一些古板、枯燥、被动、孤立的语言操练和翻译活动，已养成过分依赖教师的不良习惯，习惯于被动学习和不善思考。这种学习的方式与人文素质教育是背道而驰的，因为这不利于提高其独立自主学习和思考的能力，更不用说在文化知识的学习中接受人文精神的感染，升华人格，提高境界。要走出这种困境，学生必须在教师的引导下完成角色的转换，成为课堂活动的积极参与者、大胆表演者、社会各种现象和问题的积极思考者、教师指导下的自主学习者、网络环境下各类知识的甄别者等。
首先，学生应积极参与到教师精心设计的课堂活动中来。汉语作为一门实践课，语言技能的训练和提高要求学生亲自体验语言习得的过程。学生应该在教师的引导下勤于思考，在品味所学内容境界的同时体会其运涵于深层的生命哲学。积极参与到分析问题、解决问题的教学活动中来，大胆、主动地表达自己的观点。只有这样，自身的思维能力、创新能力的潜能才能得以开发。其次，学生必须树立强烈的学习贵任心，成为独立的学习者，可以自己设定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，并评价学习效果。第三，学会利用一切可以利用的资源来提升自我的人文素质。传统的知识信息传播渠道为课堂、图书馆、电台、电视、报纸、杂志等传统媒体，当代少数民族大学生已不满足于仅仅从这些传统渠道获得知识，网络的普及使用也可以让学生尽情冲浪，领略汉文化的美景，也成为了提高学生人文修养的重要途径。但无论是传统、还是现代的信息传播渠道传播的信息并不是所有的内容都是健康和积极向上的。这就要求我们学生具备鉴别并合理利用这些资源的能力，不至于受到误导乃至迷失方向，造成时间和精力的浪费。这也要求学生有较强的洞察力以甄别并合理利用信息资源。
三、结论
综上所述，汉语教学也是人文理念传播，塑造灵魂、情操的重要手段。在少数民族学生学习语言的过程中教师与学生都应该转变传统的教与学的方式，使学生成为中华多元文化自觉的传承者，以推动中华民族优秀文化不断发展的脚步。
参考文献：
[1]姚小平洪堡特一人文研究与语言研究[J]，北京外语教育与研究出版社，1995，（2）.
[2]徐世强论进一步搞好大学生人文素质教育[J]，思想教育研究，2004，（7）.
作者简介：
蒋英 （1977—） ，女，硕士，讲师，新疆医科大学语言文化学院，研究方向：中国古代文学。（新疆乌鲁木齐，830011）