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[摘要] 本文是关于小学英语教育专业学生英语写作状况的一份调查研究。通过三个阶段对小学英语教育专业三个年级学生的观察、问卷、座谈、访谈等形式的调查研究，了解他们在高职阶段英语写作所面临的困难和需求，并将利用调查研究所得到的数据和信息开展英语写作教学试验和科研工作，目的在于提高小学英语专业学生的英语写作水平，也为提高高职英语教学质量提供帮助。
[关键词] 英语写作；小学英语教育；调查
1 引言
我们从2007年10月到2008年6月，将近9个月分三个阶段的时间，对本院小学英语教育五年专部分学生(下面简称小英学生)进行观察、问卷、座谈、访谈等形式的调查，目的是进一步了解他们在高职阶段英语写作的学习状况，以解决目前学生英语写作能力不高的问题。
根据本院的要求，小英学生在五年专的三年级或四年级时必须参加国家高等学校英语应用能力的A级考试。我院小英学生参加该级别考试通过率为95％，但是成绩却平平，特别是应用写作的能力不高。在调查之前我们认为学生英语写作能力不强，主要原因是出自教师的教学方法，要用怎么样的教学方法来提高学生的写作水平?
在应用语言理论下，我国大多地区英语写作教学中使用了成果教学法(the product approach)。60年代起，学者们逐渐认识到了传统教学法的弱点，过程教学法(the process approach)应运而生。近十年随着体裁理论的发展(genre theory)，又出现体裁教学法。最近几年，我国学者针对我国的具体情况，思考适合我国外语教学的写作方法。韩金龙在分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优、缺点的基础上，总结了一个“过程体裁教学法”。李红则提出融合成果教学法、过程教学法及任务教学法的优势于写作教学中。并采用融合成果教学法、过程教学法及任务教学法的优势于写作教学的综合教学法进行应用英语写作教学和研究。我们确定了这次调查计划，想通过该课题的中期调查，得到调查结果与分析，弄清小英学生英语写作困难的原因是否教师教法问题、学生自身问题或其他的问题，目的为寻求一种适合高职学生学习英语写作教学的恰当途径，以提高学生的应用英语的写作水平。
2 英语写作的现状调查
2．1 第一阶段的问卷调查结果与分析。为了更好地了解小英学生英语写作的现状和困难，我们在2007年10月对该专业2004级和2005级151位学生发放问卷151份，回收有效问卷140份，有效率为92.7％，其中2004级(五年专四年级)两个班学生71份，2005级(五年专三年级)两个班学生69份。
我们的问卷内容主要从学生自身的英语写作的困难为出发点，涵盖了如写作态度、写作方法和写作应用等方面的问题。统计数据均用EXCEL处理。
从表1的写作态度调查数字看，在140位被调查的五年专三年级和四年级小英学生的信息中，81.4％的学生认可高职阶段英语写作重要性，57.5％的学生对英语写作的过程，态度是端正和认真的，这也奠定了英语写作教学的良好基础。
从表二的写作方法看，学生的写作过程保持着良好的态度和积极性，但是从调查的数据第一感觉是学生的写作方法存在问题，不过学生的写作方法还值得商榷和研究，我们是否把消极因素通过教师的教学方法转变成积极因素。例如只有18.5％的学生在写作前列作文提纲，不列提纲的学生是否影响了写作效果。学生的写作过程翻阅词典频率高是对自己词汇量掌握的不信任、对词汇掌握差还是对作文文句表达的精确。多数学生在写作过程中注重语法和用母语构思写作是利还是弊。以上的调查数据我们可借鉴前人研究成果来检验，可为我们下一步的研究提供数据，也为本课题的实证研究和制定和调整下一步的英语写作教学方法提供了依据。
从表三写作应用方面看，学生课后经常使用英语写日记或随笔的比例只有1.4％，经常用英语给同学发邮件或写信的学生比例只占4.2％，这两项英语写作应用小的可怜的数据给我们英语教学的教师提了个醒，教师将如何解决学生英语写作的课堂教学与实际应用即指导学生学以致用的问题。
2．2 第二阶段的访谈调查结果与分析。调查对象：2007级(五年专二年级)3个班随机抽选20名学生。
调查方法：访谈
话题：写作文时遇到的困惑，困难，希望获得什么帮助，对老师提出的建议和要求。
访谈中学生遇到的困难如下：
2．2．1 70％学生曾经购买过有关写作技巧或者是写作范文的书。20％的学生没有购买此类书籍，并在未来也不打算购买，因为觉得这些书没有作用。10％的学生没有购买此类书籍，但表示打算近期就着手阅读这类书籍，以期提高写作能力。
有购买此类书籍的学生中，71.4％没有认真阅读，他们在浏览，或者是阅读几页后就不再继续下去，理由是：感觉没什么成效；作用不大；很枯燥；看过就忘了，记不住；没觉得作文有什么提高；即使看了也不懂得使用在实际写作过程中等等。14.3％的学生买完书后就搁置起来，理由是没有时间。14.3％的学生认真阅读了购买的书籍，并根据自己水平做了摘录笔记，选择其中较好的部分进行背诵，并要求自己在实际写作中尽量使用学到的技巧和看过的好词好句。
2．2．2 60％的学生在精读课学习过程中，会有意识的摘录自己认为的好词好句，并有意识的在写作文过程中使用或者借用这些词句的结构或者精髓，他们认为的句子地道而且优美，但在使用过程中经常生硬的生搬硬套，或者大篇幅的使用堆砌这些词句，造成老师视觉疲劳，也让人感觉全文都没有自己的劳动成果。如何较好的运用好词好句是这个群体的学生很伤脑筋的问题，40％的学生没有积累好词好句，理由是不会用，那么积累了也没有用，干脆不要积累。这部分的学生基本上没有尝试任何方法来提搞英文写作能力。
2．2．3 100％的学生在写作中遭遇词汇困难。从构思开始，学生就感觉到自己词汇太少，也就是说无法正常的使用既有词汇来表达自己想法。除了词汇不够以外，他们还不知怎样才能正确使用既有的词汇。
2．2．4 100％的学生反应写作中遭遇到最大的困难是他们称之为语法不懂的困难。他们不懂或者是不太懂如何写出没有基本语法错误的作文，写出的句子和文章总显得中国式英语的痕迹过重，对写出的文字是否正确没有信心。通常还是患最基本的语法错误，更不能够自如并且正确的用英文表达思想。
2．2．5 60％学生认为自己在把握文章主题部分有很大障碍。总是写着写着就跑题，而明知自己跑题，但却不知道怎样走回正常的思路。通常不能够突出文章重点，也不能够做到层层印证主题中心。
2．2．6 90％学生认为自己的文章言之无物，思想空洞，只是为了凑数而完成一篇文章。即使用中文来写文章，也是言之无物，思想空洞，因为积累太少所以真不知道怎么写文章。 2．2．7 30％程度较好的学生认为自己的部分障碍在于不知道怎么使用较为复杂一点的句子，不知道怎么使用学习到的一些所谓高级词汇和词组，不知怎样正确自如只用一些简单的复合句，他们意识到一篇文章仅仅只使用简单句如：I like sing-ing，这样的句子，文章不能算做一篇好文章。到那要使用一些复杂的句子，如使用复合句，倒装句等等，又生怕用错，或者即使用了，也是错的比较多。
2．2．8 70％的学生不知道如何有效构思文章，不了解文章的具体格式，不了解文章的框架，看到陌生的题材时就会慌张不知所措。
2．2．9 90％的学生不知道通过什么方式可以提高作文，95％的学生认为通过一年的学习，自己的作文得到不同程度的提高，并相信通过努力今后还能得到提高。但他们普遍希望能得到老师更进一步的指导。
2．2．10 80％的学生写作文时会尝试打草稿，拟出框架再进一步充实。但其中50％的学生觉得如果要在草稿基础上进行修改，基本上他们修改不了什么东西，因为不知道怎么修改。所以这部分学生只是完整的照抄草稿。这通常归结为语感不好，语法部分掌握的不好，英文的阅读太少，作文训练的太少。
学生提出的建议和要求以及希望获得教师的帮助：
①希望能够多进行有针对性的作文训练。100％学生希望能够多进行作文训练，但他们又不能做到自主进行练习，希望通过老师的安排来增加作文训练。这主要出于学生的学习的独立性比较差。
②希望能够从老师获得对作文有益的好词好句，常用的短语，连词的用法等等。他们也会进行积累，但对自己积累的没有信心，所以在写作文时不想或者不会用。这归因于学生在英语学习过程中的自信心严重匮乏。
③希望能够重点进行语法讲解和训练，以期对作文的提高起到立竿见影的作用。
④希望能多进行复合句，高级词汇以及短语等等的训练，使学生熟练掌握较难的词句表达法
⑤希望能够上专门的作文课，专门讲解各种作文题型，定期并有规律的讲解作文技巧等等
⑥希望学校能够帮助增订作文类书籍，他们认为自己购买的书籍不好或者压根只是随便买了书来应付老师
⑦希望能够举办作文大赛之类的活动，增进班和班之间的交流，增强兴趣。
⑧希望能多召开这种座谈，增进交流，了解别人如何进行作文训练对自己的作文能力也能得到提高。
2．3 第三阶段的座谈调查结果与分析。调查对象：2004级(五年专四年级)两个班一共75位学生，随机抽选30位不同层次的学生。
调查方法：根据实际写作水平分成三组分别进行座谈式调查。
背景设置：
第一组：写作基础薄弱(10人)
第二组：写作水平中等(10人)
第三组：写作能力较强(10人)
第一组学生存在的问题：
①英语写作中不知如何合理地确定主题；
②常用汉语中标点符号的用法来处理词与词，句子与句子之间的标点符号；
③学习中很难对写作提起兴趣，不知如何下笔；
④单词拼写错误率较高；
⑤语法运用能力差，基本语法错误严重，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢；
⑥句型单调，句间缺乏连贯性，统一性差；
⑦词汇量小，很难准确表达，往往是词不达意；
第二组学生存在的问题：
①写作练习中喜欢套用教材范文的句子，自己写的东西又错误百出；
②容易出现语法错误；
③进行英语写作的时候思维总受到汉语写作习惯的影响；
④句子结构单一；
⑤词汇方面易出现词性误用，选词错误，搭配错误等问题；
⑥受语言和词汇水平的限制，写出的作文呈现出泛泛而谈，简单或重复啰嗦、口语化的特点；
⑦无法运用恰当的英语词汇表达内心思想而很勉强地用“汉译英”的形式写文章
第三组学生存在的问题：
①句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；
②写出的文章着眼点低、视野狭窄，缺乏深度；
③语法知识不牢固；
④只注重词汇的认知能力，而忽视在语境中正确运用词汇的能力；
⑤由于对英汉两种语言文化差异或文化背景不了解，犯下一些贻笑大方的错误而浑然不觉；
⑥对各种文体基本逻辑结构的认识不够
3 调查的结果与讨论
讨论1
第一阶段问卷调查对象是小学英语教育专业三年级和四年级的学生，他们分别入学2年多和3年多的时间，对小学英语专业的学习有了一定的认识，有一定的英语基础。他们认识到高职学生掌握英语写作的重要性和必要性，他们的学习态度是好的，他们也愿意积极配合教师，但是他们的写作方法存在着问题，在平时的写作中57.1％的学生要查阅词典寻找词汇，如果过多的翻阅词典，就会养成依赖词典的习惯，在写作考试中不能使用词典的情况下，必定影响写作效果。74.2％的学生在写作中注重语法作用，58.5％的学生在英语写作中用母语来构思然后翻译成英语，这种写作方法就像做英语翻译练习，学生的英语写作操作模式需要在教师的引导下改进，同时也反映了学生英语基础知识的局限性。从表三写作应用调查结果看，英语写作教学与学生实际应用几乎脱节，学生只把英语写作当作完成课内作业，没有投入实际应用，学到的知识与实践脱节的现象在某种程度上也阻碍学生英语写作能力发展。
讨论2
第二阶段访谈调查调查对象是五年专二年级学生，他们入学才一年多的时间。调查显示，他们是一个五年专的学生群体，入学成绩平均低于区级高中学生的水平。初中毕业后进五年专学习小学英语教育专业，确实对学生和教师都是挑战。学生在英文写作中普遍存在的问题，是自学能力差，没有目标，没有有效的学习方法，更没有总结分析能力。所以他们会在没有尝试的情况下得出阅读该类书籍对作文能力没有提高这样的结论。他们普遍对英文学习抱着急功近利的想法，认为只要一开始进行尝试，就要求要能够看到明显的提高，否则就放弃和否认这种尝试方法。而英文写作能力的提高，必须日积月累，是一个长期的不断持续积累的过程，短暂的学习和阅读不太可能马上看到成效，要对这点有很清楚的认识，才能在作文学习过程中保持良好的心态。此外，他们非常迫切得到教师的帮助，为尽快提高他们的英语写作水平，希望教师在组织教学，写作技能的指导，词汇的积累，句型的掌握等给予有效的帮助。
讨论3
第三阶段调查结果显示，第一组学生面对自身存在的问题显得束手无策，想提高写作能力，但又不知从何做起。而第二和第三组的大部分学生能针对现状提出一些有效的策略，如1)在阅读英语文章时，记下感兴趣的，对英语写作有用的句子或段落，熟记一些名言、格言作为说服力极强的论据；2)可以进行生生互改作文，自己找错误，自己做到语句通顺，评出好文章；3)多模仿范文进行写作训练；4)在具体的语境中认知词汇和理解词汇；5)遵循“初稿一修改一定稿一修改”的思路，其中“定稿一 修改”指的是教师批改完后，学生再次修改，至到满意为止；6)扩大阅读量，多欣赏一些名著，诗歌，散文等。
第三阶段的调查对象是小英五年专四年级的学生代表，他们入学3年多的时间，已接受了较系统小学英语教育专业英语的学习，虽然有了一定的英语基础，但是在英语写作的水平仍然参差不齐，许多学生的英语写作成绩乎乎，直接影响了英语应用能力A级的考试成绩。不过从2004级学生的座谈调查看出，高年级学生比低年级学生更有见解，对教师教学法也提出了更高的要求，如“模仿－认知－理解－定稿”的教学模式。
4 结论
本次调查的结果概括如下：
4．1 英语知识基础薄弱。小学英语教育专业五年专学生入学成绩低于县级普通高中的学生成绩，英语知识基础薄弱，学习起点较低，而英语写作是集英语词汇、英语语法、英语跨文化知识、英语写作技巧为一体的综合体现，因此学生在这方卖弄感到先天不足。
4．2 写作技巧掌握不好。学生在写作的过程中，有意识或无意识把作文当作英语翻译来完成。对文章的结构，文章的主题等写作技巧掌握不好。平时对待教师的要求只当作课内一般作业而已，没有高质量地完成它，加之课堂的学习又与实际应用相脱离，得不到有效训练，到考试时作文得不到高分也不难理解了。
4．3 文化视野的局限。学生的跨文化知识、英语阅读量、英语知识面都有限，这些也抑制了英语写作的发展。因此学生的作文空洞、视野狭窄、缺乏深度、语境中应用词汇的能力低等状况也在情理之中。
4．4 学生的迫切希望得到帮助。面临这些困惑和困难，学生们非常迫切得到教师的帮助和指导，提高英语写作能力。
从以上的问题表明，学生在英语写作上遇到的种种困惑、困难和需要的帮助，这些给我们多年培养小学英语教育专业学生英语教师提出了急需解决的课题。作为高职的英语教师，我们要如何教学，如何提高学生的英语写作水平?通过这次调查研究，本课题组认为，我们必须从学生的专业特点出发，实际状况出发，在现代应用语言学的教学理论指导下，博采众长，开展试验教学和科研工作为我们高职英语教学服务。我们需要设定有效、实用的教学方法和措施。我们倾向于采纳融合成果教学法、过程教学法、体裁教学法及任务教学法的优势于写作教学的综合教学法进行应用英语写作教学试验与研究，目的在于提高小学英语专业学生的英语写作水平，也希望我们的试验教学和科研结果能为其他专业学生的英语写作成绩的提高起借鉴作用。
[关键词] 英语写作；小学英语教育；调查
1 引言
我们从2007年10月到2008年6月，将近9个月分三个阶段的时间，对本院小学英语教育五年专部分学生(下面简称小英学生)进行观察、问卷、座谈、访谈等形式的调查，目的是进一步了解他们在高职阶段英语写作的学习状况，以解决目前学生英语写作能力不高的问题。
根据本院的要求，小英学生在五年专的三年级或四年级时必须参加国家高等学校英语应用能力的A级考试。我院小英学生参加该级别考试通过率为95％，但是成绩却平平，特别是应用写作的能力不高。在调查之前我们认为学生英语写作能力不强，主要原因是出自教师的教学方法，要用怎么样的教学方法来提高学生的写作水平?
在应用语言理论下，我国大多地区英语写作教学中使用了成果教学法(the product approach)。60年代起，学者们逐渐认识到了传统教学法的弱点，过程教学法(the process approach)应运而生。近十年随着体裁理论的发展(genre theory)，又出现体裁教学法。最近几年，我国学者针对我国的具体情况，思考适合我国外语教学的写作方法。韩金龙在分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优、缺点的基础上，总结了一个“过程体裁教学法”。李红则提出融合成果教学法、过程教学法及任务教学法的优势于写作教学中。并采用融合成果教学法、过程教学法及任务教学法的优势于写作教学的综合教学法进行应用英语写作教学和研究。我们确定了这次调查计划，想通过该课题的中期调查，得到调查结果与分析，弄清小英学生英语写作困难的原因是否教师教法问题、学生自身问题或其他的问题，目的为寻求一种适合高职学生学习英语写作教学的恰当途径，以提高学生的应用英语的写作水平。
2 英语写作的现状调查
2．1 第一阶段的问卷调查结果与分析。为了更好地了解小英学生英语写作的现状和困难，我们在2007年10月对该专业2004级和2005级151位学生发放问卷151份，回收有效问卷140份，有效率为92.7％，其中2004级(五年专四年级)两个班学生71份，2005级(五年专三年级)两个班学生69份。
我们的问卷内容主要从学生自身的英语写作的困难为出发点，涵盖了如写作态度、写作方法和写作应用等方面的问题。统计数据均用EXCEL处理。
从表1的写作态度调查数字看，在140位被调查的五年专三年级和四年级小英学生的信息中，81.4％的学生认可高职阶段英语写作重要性，57.5％的学生对英语写作的过程，态度是端正和认真的，这也奠定了英语写作教学的良好基础。
从表二的写作方法看，学生的写作过程保持着良好的态度和积极性，但是从调查的数据第一感觉是学生的写作方法存在问题，不过学生的写作方法还值得商榷和研究，我们是否把消极因素通过教师的教学方法转变成积极因素。例如只有18.5％的学生在写作前列作文提纲，不列提纲的学生是否影响了写作效果。学生的写作过程翻阅词典频率高是对自己词汇量掌握的不信任、对词汇掌握差还是对作文文句表达的精确。多数学生在写作过程中注重语法和用母语构思写作是利还是弊。以上的调查数据我们可借鉴前人研究成果来检验，可为我们下一步的研究提供数据，也为本课题的实证研究和制定和调整下一步的英语写作教学方法提供了依据。
从表三写作应用方面看，学生课后经常使用英语写日记或随笔的比例只有1.4％，经常用英语给同学发邮件或写信的学生比例只占4.2％，这两项英语写作应用小的可怜的数据给我们英语教学的教师提了个醒，教师将如何解决学生英语写作的课堂教学与实际应用即指导学生学以致用的问题。
2．2 第二阶段的访谈调查结果与分析。调查对象：2007级(五年专二年级)3个班随机抽选20名学生。
调查方法：访谈
话题：写作文时遇到的困惑，困难，希望获得什么帮助，对老师提出的建议和要求。
访谈中学生遇到的困难如下：
2．2．1 70％学生曾经购买过有关写作技巧或者是写作范文的书。20％的学生没有购买此类书籍，并在未来也不打算购买，因为觉得这些书没有作用。10％的学生没有购买此类书籍，但表示打算近期就着手阅读这类书籍，以期提高写作能力。
有购买此类书籍的学生中，71.4％没有认真阅读，他们在浏览，或者是阅读几页后就不再继续下去，理由是：感觉没什么成效；作用不大；很枯燥；看过就忘了，记不住；没觉得作文有什么提高；即使看了也不懂得使用在实际写作过程中等等。14.3％的学生买完书后就搁置起来，理由是没有时间。14.3％的学生认真阅读了购买的书籍，并根据自己水平做了摘录笔记，选择其中较好的部分进行背诵，并要求自己在实际写作中尽量使用学到的技巧和看过的好词好句。
2．2．2 60％的学生在精读课学习过程中，会有意识的摘录自己认为的好词好句，并有意识的在写作文过程中使用或者借用这些词句的结构或者精髓，他们认为的句子地道而且优美，但在使用过程中经常生硬的生搬硬套，或者大篇幅的使用堆砌这些词句，造成老师视觉疲劳，也让人感觉全文都没有自己的劳动成果。如何较好的运用好词好句是这个群体的学生很伤脑筋的问题，40％的学生没有积累好词好句，理由是不会用，那么积累了也没有用，干脆不要积累。这部分的学生基本上没有尝试任何方法来提搞英文写作能力。
2．2．3 100％的学生在写作中遭遇词汇困难。从构思开始，学生就感觉到自己词汇太少，也就是说无法正常的使用既有词汇来表达自己想法。除了词汇不够以外，他们还不知怎样才能正确使用既有的词汇。
2．2．4 100％的学生反应写作中遭遇到最大的困难是他们称之为语法不懂的困难。他们不懂或者是不太懂如何写出没有基本语法错误的作文，写出的句子和文章总显得中国式英语的痕迹过重，对写出的文字是否正确没有信心。通常还是患最基本的语法错误，更不能够自如并且正确的用英文表达思想。
2．2．5 60％学生认为自己在把握文章主题部分有很大障碍。总是写着写着就跑题，而明知自己跑题，但却不知道怎样走回正常的思路。通常不能够突出文章重点，也不能够做到层层印证主题中心。
2．2．6 90％学生认为自己的文章言之无物，思想空洞，只是为了凑数而完成一篇文章。即使用中文来写文章，也是言之无物，思想空洞，因为积累太少所以真不知道怎么写文章。 2．2．7 30％程度较好的学生认为自己的部分障碍在于不知道怎么使用较为复杂一点的句子，不知道怎么使用学习到的一些所谓高级词汇和词组，不知怎样正确自如只用一些简单的复合句，他们意识到一篇文章仅仅只使用简单句如：I like sing-ing，这样的句子，文章不能算做一篇好文章。到那要使用一些复杂的句子，如使用复合句，倒装句等等，又生怕用错，或者即使用了，也是错的比较多。
2．2．8 70％的学生不知道如何有效构思文章，不了解文章的具体格式，不了解文章的框架，看到陌生的题材时就会慌张不知所措。
2．2．9 90％的学生不知道通过什么方式可以提高作文，95％的学生认为通过一年的学习，自己的作文得到不同程度的提高，并相信通过努力今后还能得到提高。但他们普遍希望能得到老师更进一步的指导。
2．2．10 80％的学生写作文时会尝试打草稿，拟出框架再进一步充实。但其中50％的学生觉得如果要在草稿基础上进行修改，基本上他们修改不了什么东西，因为不知道怎么修改。所以这部分学生只是完整的照抄草稿。这通常归结为语感不好，语法部分掌握的不好，英文的阅读太少，作文训练的太少。
学生提出的建议和要求以及希望获得教师的帮助：
①希望能够多进行有针对性的作文训练。100％学生希望能够多进行作文训练，但他们又不能做到自主进行练习，希望通过老师的安排来增加作文训练。这主要出于学生的学习的独立性比较差。
②希望能够从老师获得对作文有益的好词好句，常用的短语，连词的用法等等。他们也会进行积累，但对自己积累的没有信心，所以在写作文时不想或者不会用。这归因于学生在英语学习过程中的自信心严重匮乏。
③希望能够重点进行语法讲解和训练，以期对作文的提高起到立竿见影的作用。
④希望能多进行复合句，高级词汇以及短语等等的训练，使学生熟练掌握较难的词句表达法
⑤希望能够上专门的作文课，专门讲解各种作文题型，定期并有规律的讲解作文技巧等等
⑥希望学校能够帮助增订作文类书籍，他们认为自己购买的书籍不好或者压根只是随便买了书来应付老师
⑦希望能够举办作文大赛之类的活动，增进班和班之间的交流，增强兴趣。
⑧希望能多召开这种座谈，增进交流，了解别人如何进行作文训练对自己的作文能力也能得到提高。
2．3 第三阶段的座谈调查结果与分析。调查对象：2004级(五年专四年级)两个班一共75位学生，随机抽选30位不同层次的学生。
调查方法：根据实际写作水平分成三组分别进行座谈式调查。
背景设置：
第一组：写作基础薄弱(10人)
第二组：写作水平中等(10人)
第三组：写作能力较强(10人)
第一组学生存在的问题：
①英语写作中不知如何合理地确定主题；
②常用汉语中标点符号的用法来处理词与词，句子与句子之间的标点符号；
③学习中很难对写作提起兴趣，不知如何下笔；
④单词拼写错误率较高；
⑤语法运用能力差，基本语法错误严重，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢；
⑥句型单调，句间缺乏连贯性，统一性差；
⑦词汇量小，很难准确表达，往往是词不达意；
第二组学生存在的问题：
①写作练习中喜欢套用教材范文的句子，自己写的东西又错误百出；
②容易出现语法错误；
③进行英语写作的时候思维总受到汉语写作习惯的影响；
④句子结构单一；
⑤词汇方面易出现词性误用，选词错误，搭配错误等问题；
⑥受语言和词汇水平的限制，写出的作文呈现出泛泛而谈，简单或重复啰嗦、口语化的特点；
⑦无法运用恰当的英语词汇表达内心思想而很勉强地用“汉译英”的形式写文章
第三组学生存在的问题：
①句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；
②写出的文章着眼点低、视野狭窄，缺乏深度；
③语法知识不牢固；
④只注重词汇的认知能力，而忽视在语境中正确运用词汇的能力；
⑤由于对英汉两种语言文化差异或文化背景不了解，犯下一些贻笑大方的错误而浑然不觉；
⑥对各种文体基本逻辑结构的认识不够
3 调查的结果与讨论
讨论1
第一阶段问卷调查对象是小学英语教育专业三年级和四年级的学生，他们分别入学2年多和3年多的时间，对小学英语专业的学习有了一定的认识，有一定的英语基础。他们认识到高职学生掌握英语写作的重要性和必要性，他们的学习态度是好的，他们也愿意积极配合教师，但是他们的写作方法存在着问题，在平时的写作中57.1％的学生要查阅词典寻找词汇，如果过多的翻阅词典，就会养成依赖词典的习惯，在写作考试中不能使用词典的情况下，必定影响写作效果。74.2％的学生在写作中注重语法作用，58.5％的学生在英语写作中用母语来构思然后翻译成英语，这种写作方法就像做英语翻译练习，学生的英语写作操作模式需要在教师的引导下改进，同时也反映了学生英语基础知识的局限性。从表三写作应用调查结果看，英语写作教学与学生实际应用几乎脱节，学生只把英语写作当作完成课内作业，没有投入实际应用，学到的知识与实践脱节的现象在某种程度上也阻碍学生英语写作能力发展。
讨论2
第二阶段访谈调查调查对象是五年专二年级学生，他们入学才一年多的时间。调查显示，他们是一个五年专的学生群体，入学成绩平均低于区级高中学生的水平。初中毕业后进五年专学习小学英语教育专业，确实对学生和教师都是挑战。学生在英文写作中普遍存在的问题，是自学能力差，没有目标，没有有效的学习方法，更没有总结分析能力。所以他们会在没有尝试的情况下得出阅读该类书籍对作文能力没有提高这样的结论。他们普遍对英文学习抱着急功近利的想法，认为只要一开始进行尝试，就要求要能够看到明显的提高，否则就放弃和否认这种尝试方法。而英文写作能力的提高，必须日积月累，是一个长期的不断持续积累的过程，短暂的学习和阅读不太可能马上看到成效，要对这点有很清楚的认识，才能在作文学习过程中保持良好的心态。此外，他们非常迫切得到教师的帮助，为尽快提高他们的英语写作水平，希望教师在组织教学，写作技能的指导，词汇的积累，句型的掌握等给予有效的帮助。
讨论3
第三阶段调查结果显示，第一组学生面对自身存在的问题显得束手无策，想提高写作能力，但又不知从何做起。而第二和第三组的大部分学生能针对现状提出一些有效的策略，如1)在阅读英语文章时，记下感兴趣的，对英语写作有用的句子或段落，熟记一些名言、格言作为说服力极强的论据；2)可以进行生生互改作文，自己找错误，自己做到语句通顺，评出好文章；3)多模仿范文进行写作训练；4)在具体的语境中认知词汇和理解词汇；5)遵循“初稿一修改一定稿一修改”的思路，其中“定稿一 修改”指的是教师批改完后，学生再次修改，至到满意为止；6)扩大阅读量，多欣赏一些名著，诗歌，散文等。
第三阶段的调查对象是小英五年专四年级的学生代表，他们入学3年多的时间，已接受了较系统小学英语教育专业英语的学习，虽然有了一定的英语基础，但是在英语写作的水平仍然参差不齐，许多学生的英语写作成绩乎乎，直接影响了英语应用能力A级的考试成绩。不过从2004级学生的座谈调查看出，高年级学生比低年级学生更有见解，对教师教学法也提出了更高的要求，如“模仿－认知－理解－定稿”的教学模式。
4 结论
本次调查的结果概括如下：
4．1 英语知识基础薄弱。小学英语教育专业五年专学生入学成绩低于县级普通高中的学生成绩，英语知识基础薄弱，学习起点较低，而英语写作是集英语词汇、英语语法、英语跨文化知识、英语写作技巧为一体的综合体现，因此学生在这方卖弄感到先天不足。
4．2 写作技巧掌握不好。学生在写作的过程中，有意识或无意识把作文当作英语翻译来完成。对文章的结构，文章的主题等写作技巧掌握不好。平时对待教师的要求只当作课内一般作业而已，没有高质量地完成它，加之课堂的学习又与实际应用相脱离，得不到有效训练，到考试时作文得不到高分也不难理解了。
4．3 文化视野的局限。学生的跨文化知识、英语阅读量、英语知识面都有限，这些也抑制了英语写作的发展。因此学生的作文空洞、视野狭窄、缺乏深度、语境中应用词汇的能力低等状况也在情理之中。
4．4 学生的迫切希望得到帮助。面临这些困惑和困难，学生们非常迫切得到教师的帮助和指导，提高英语写作能力。
从以上的问题表明，学生在英语写作上遇到的种种困惑、困难和需要的帮助，这些给我们多年培养小学英语教育专业学生英语教师提出了急需解决的课题。作为高职的英语教师，我们要如何教学，如何提高学生的英语写作水平?通过这次调查研究，本课题组认为，我们必须从学生的专业特点出发，实际状况出发，在现代应用语言学的教学理论指导下，博采众长，开展试验教学和科研工作为我们高职英语教学服务。我们需要设定有效、实用的教学方法和措施。我们倾向于采纳融合成果教学法、过程教学法、体裁教学法及任务教学法的优势于写作教学的综合教学法进行应用英语写作教学试验与研究，目的在于提高小学英语专业学生的英语写作水平，也希望我们的试验教学和科研结果能为其他专业学生的英语写作成绩的提高起借鉴作用。