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布卢姆在“掌握学习”理论中曾经指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”言下之意，不要把教学的过程更多地放在关注学习的内容上，而重点应该让学生学会学习。即通过恰当的学法指导，让学生理解、掌握学习的方法。那么，在教学过程中，教师应该着力让学生提高哪些方面的自主学习能力呢？
一、自主读书的能力
由于学生的认识规律更多的是从感性到理性的，所以对于学法的指导就需要促成学生养成阅读和思考的习惯，逐步学会自主学习。具体说，就是首先要激发起学生阅读的兴趣。教师在讲授一篇新的课文之前，首先要创设情境，设置悬念，让学生带着疑问、带着问题去阅读。同时通过有效的自主探究，把对读的过程的探究，内化为自己的习惯，真正学会自主读书。比如对于《灰椋鸟》一课的教学，我首先用投影播出几幅灰椋鸟的图片，然后告诉学生，“如果有多得数不过来的灰椋鸟，那该是多么壮观的场面！”以一个问题激发起学生的阅读兴趣，然后我又要求学生，对于这一课的学习，我们更多地要关注场面描写，尤其是一些修辞手法的运用。根据我的要求，学生很快找到了学习的重点，通过自主学习很快便找到了学习的方向。
当然，要想提升学生的自主读书能力，教师还需要进行一些自主读书的技巧指导，比如教会学生边读边记、边读边想、边读边画、边读边议，告诉学生一些常规的读书符号等，这些都有助于提升学生的自主读书能力。
二、自主思考的能力
“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”苏霍姆林斯基的这句名言告诉我们，教会学生学会自主思考比什么都重要。因此，在课堂教学中，教师要以训练学生的思维为主线，要在引导多角度思考的过程中，学会有问题地去想，有角度地去想，有质量地去想。比如《彭德怀和他的大黑骡子》一课，很多学生对于彭德怀为什么决定杀大黑骡子不理解。对此，我要求学生首先寻找一下在下命令之前，从哪些细节看出彭德怀关心大黑骡子，然后再找一找，杀了大黑骡子之后，又从哪些细节上看出来彭总对大黑骡子的不舍。结合两个时段的关爱，然后再思考是不是没有感情。当学生对这个问题理解后，我告诉学生，对于不理解的问题，要学会从多个角度去思考。
与自主读书能力的培养一样，教师也需要对学生进行一定的思考方法的指导，比如对不同内容进行对比的方法，对一定问题进行假设的方法，从不同角度进行思考的方法，举一反三的列举方法等等。
三、自主观察的能力
波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”语文教学的最高境界是学生自主学习，而自主学习能力的获得，更多地需要学生去主动发现，从字里行间寻找到知识的闪光点，进而寻找到自主学习方向。比如《莫泊桑拜师》一课就是最好的培养学生观察能力的教材。教师可以通过福楼拜向莫泊桑提出的要求来考查学生，让学生观察做操时每名同学的动作、神态，进而描写下来，借此提升观察能力。还可以通过学生观察这一课的内容，引导学生分析哪一部分的描写最为精彩，在观察中学习写作的方法。
同样，对于观察的能力和技巧，教师也要适当的引导。比如生活皆语文的观念，教师可以引导学生关注身边事物的变化；比如从观察到思考，建立系统的有深度的思考，同样是教师要进行指导的。
四、自主归纳的能力
感性认识是阅读教学的第一步，当学生积累了一定的感性认识后，教师应当及时引导他们进行简单的回顾和总结，通过一定的方式引导学生将所学的内容进行归纳总结，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。比如《学会合作》一课的学习，在课堂总结阶段，教师要求学生认真分析一下本课各段中心句。学生很快就发现，本课的结构是由“什么是合作”“怎样进行卓有成效的合作”“成功的合作”这三个句子构成的。在此基础上，引导学生总结出“提出问题——分析问题——解决问题”的议论文结构，使学生将自己的总结结果牢记在心。
需要特别指出的是，总结归纳能力的提升多在课堂教学的小结部分，对教师而言，一个自然段、一节课、一个单元的归纳需要教师有意去进行引导。毕竟小学生的心智水平尚处于感性认识占主导，归纳能力的提升需要一个渐进的过程，不可能迅速提升，教师必须对此抱以充分的耐心。
五、自主实践的能力
陶行知先生是生活教育的倡导者，他认为“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”语文课程绝不能仅仅停留在课堂之中，教师要充分利用多姿多彩的课外生活，引导学生自主实践，从生活中体会到语文的快乐，在生活中提升自主学习的能力。比如《孔子游春》一课，虽然课本里的语言十分精彩，但教师还可以要求学生走进生活，到田野里去欣赏春景，到小河边去看看水，到果园里去看看花等。当学生发现许多书本上的知识就在自己身边时，他们自主学习语文的意识就会加强，能力就会提升。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践能力的提升有许多方法，比如通过记日记的方法检查实践的内容，比如开展丰富多彩的语文实践活动，这些都是有效的促进方法。
总之，语文自学能力是一个全面的范畴，教师只有在教学中提前预设，有效引导，才能实现学生知识和能力的共同进步。
（作者单位：江苏如东县双甸镇双南小学）
一、自主读书的能力
由于学生的认识规律更多的是从感性到理性的，所以对于学法的指导就需要促成学生养成阅读和思考的习惯，逐步学会自主学习。具体说，就是首先要激发起学生阅读的兴趣。教师在讲授一篇新的课文之前，首先要创设情境，设置悬念，让学生带着疑问、带着问题去阅读。同时通过有效的自主探究，把对读的过程的探究，内化为自己的习惯，真正学会自主读书。比如对于《灰椋鸟》一课的教学，我首先用投影播出几幅灰椋鸟的图片，然后告诉学生，“如果有多得数不过来的灰椋鸟，那该是多么壮观的场面！”以一个问题激发起学生的阅读兴趣，然后我又要求学生，对于这一课的学习，我们更多地要关注场面描写，尤其是一些修辞手法的运用。根据我的要求，学生很快找到了学习的重点，通过自主学习很快便找到了学习的方向。
当然，要想提升学生的自主读书能力，教师还需要进行一些自主读书的技巧指导，比如教会学生边读边记、边读边想、边读边画、边读边议，告诉学生一些常规的读书符号等，这些都有助于提升学生的自主读书能力。
二、自主思考的能力
“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”苏霍姆林斯基的这句名言告诉我们，教会学生学会自主思考比什么都重要。因此，在课堂教学中，教师要以训练学生的思维为主线，要在引导多角度思考的过程中，学会有问题地去想，有角度地去想，有质量地去想。比如《彭德怀和他的大黑骡子》一课，很多学生对于彭德怀为什么决定杀大黑骡子不理解。对此，我要求学生首先寻找一下在下命令之前，从哪些细节看出彭德怀关心大黑骡子，然后再找一找，杀了大黑骡子之后，又从哪些细节上看出来彭总对大黑骡子的不舍。结合两个时段的关爱，然后再思考是不是没有感情。当学生对这个问题理解后，我告诉学生，对于不理解的问题，要学会从多个角度去思考。
与自主读书能力的培养一样，教师也需要对学生进行一定的思考方法的指导，比如对不同内容进行对比的方法，对一定问题进行假设的方法，从不同角度进行思考的方法，举一反三的列举方法等等。
三、自主观察的能力
波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”语文教学的最高境界是学生自主学习，而自主学习能力的获得，更多地需要学生去主动发现，从字里行间寻找到知识的闪光点，进而寻找到自主学习方向。比如《莫泊桑拜师》一课就是最好的培养学生观察能力的教材。教师可以通过福楼拜向莫泊桑提出的要求来考查学生，让学生观察做操时每名同学的动作、神态，进而描写下来，借此提升观察能力。还可以通过学生观察这一课的内容，引导学生分析哪一部分的描写最为精彩，在观察中学习写作的方法。
同样，对于观察的能力和技巧，教师也要适当的引导。比如生活皆语文的观念，教师可以引导学生关注身边事物的变化；比如从观察到思考，建立系统的有深度的思考，同样是教师要进行指导的。
四、自主归纳的能力
感性认识是阅读教学的第一步，当学生积累了一定的感性认识后，教师应当及时引导他们进行简单的回顾和总结，通过一定的方式引导学生将所学的内容进行归纳总结，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。比如《学会合作》一课的学习，在课堂总结阶段，教师要求学生认真分析一下本课各段中心句。学生很快就发现，本课的结构是由“什么是合作”“怎样进行卓有成效的合作”“成功的合作”这三个句子构成的。在此基础上，引导学生总结出“提出问题——分析问题——解决问题”的议论文结构，使学生将自己的总结结果牢记在心。
需要特别指出的是，总结归纳能力的提升多在课堂教学的小结部分，对教师而言，一个自然段、一节课、一个单元的归纳需要教师有意去进行引导。毕竟小学生的心智水平尚处于感性认识占主导，归纳能力的提升需要一个渐进的过程，不可能迅速提升，教师必须对此抱以充分的耐心。
五、自主实践的能力
陶行知先生是生活教育的倡导者，他认为“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”语文课程绝不能仅仅停留在课堂之中，教师要充分利用多姿多彩的课外生活，引导学生自主实践，从生活中体会到语文的快乐，在生活中提升自主学习的能力。比如《孔子游春》一课，虽然课本里的语言十分精彩，但教师还可以要求学生走进生活，到田野里去欣赏春景，到小河边去看看水，到果园里去看看花等。当学生发现许多书本上的知识就在自己身边时，他们自主学习语文的意识就会加强，能力就会提升。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践能力的提升有许多方法，比如通过记日记的方法检查实践的内容，比如开展丰富多彩的语文实践活动，这些都是有效的促进方法。
总之，语文自学能力是一个全面的范畴，教师只有在教学中提前预设，有效引导，才能实现学生知识和能力的共同进步。
（作者单位：江苏如东县双甸镇双南小学）