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摘要：做为数学教师，常为数学内容的抽象和学生的无兴趣而想尽办法，如何解决？《课标》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”这一要求揭示了数学与生活相互依存，缺一不可的。终目的是用数学知识解决生活中的实际问题。因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，数学就在我们身边。
关键词：数学教学 相互依存 解决问题
一、再现熟悉的生活背景，使学生感到学习熟悉很有趣。
教学中我时常发现，学习内容和学生熟悉的生活贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，感到数学不再枯燥、抽象，对数学产生亲切感。从生活情境引出数学问题，引起一种学习的需要，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，促进课堂良好开端的形成。
如学两位数的乘法时，我出示了一副学生忘关水龙头的情境图改编例题。上课开始，让学生猜测一个滴水的水龙头每天要流掉多少千克水？同学们一听兴趣盎然，我告诉他们如果按每天15千克计算，一年要流掉多少千克的水？学生马上算出平年是多少千克，闰年是多少千克的水？随着计算结果的出现，请对的同学说说方法、解答过程，这就教了大家计算方法。看着结果，学生觉得非常吃惊，“哇，这么多呀！”这时我又提出要求：如果按一家一个龙头来计算，10家、100家一年要流掉多少水？由于学生感兴趣，所以他们感觉不难，这样既学会了计算方法，又受了节约用水的思想教育。这样使学生将数学知识与实际生活联系更紧密，让数学教学充满了生活气息。
二、联系生活实际，引导学生发现生活中的实际问题
作为教师，我们常有这样的感觉，用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”。努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生学生的学习会更主动，在激发探究同时，引导学生更好地掌握知识和应用知识。
例如：教学“圆的认识”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
三、捕捉生活素材，让学生感到数学就在身边。
生活中处处有数学，教师要挖掘生活中与数学教材知识有联系的素材，找到数学教学与学生生活的最佳联结点，使学生体验身边中蕴涵着许多的数学知识，发现数学就在身边，感受数学是那么有趣和有用。从学生的生活中举出的例子，不仅让学生感受数学于生活有联系来。更有利于掌握知识。教师如果是生活的有心人就不难找到这样的实例。如：在学习5的乘法口诀时，我让学生根据自己的手自编口诀，一只手五个手指，5X1=5（一五得五） 两只手十个手指，5X2=10（二五一十）……再例如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心觀察商场里面的商品是怎样摆放的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。学生既很快掌握了五的乘法口诀，又学得兴趣昂然。如此用学生生活密切联系的内容，增强了数学的现实性、趣味性。
四、走进生活，利用知识解决生活中的问题。
数学来源于生活又服务于生活。学用结合，学以致用 。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。
首先教学生善用数学的眼光观察周围的生活环境。生活是数学的宝库。生活中随处都可以找到数学的原型。如：学习了小数后，可以让学生用小数表示自己买东西的价钱养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物的习惯。
其次利用数学知识解决实际问题。生活中无数的数学问题等待开发、利用。学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行 ，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。学了比例尺后，让学生按一定的比例设计自己房间的平面图，研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，感受自身价值的存在。
总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。教师应在数学教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习数学，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察、分析周围事物，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力;才能使传统的课堂充满灵气，学生才能品尝到学习数学的快乐。
关键词：数学教学 相互依存 解决问题
一、再现熟悉的生活背景，使学生感到学习熟悉很有趣。
教学中我时常发现，学习内容和学生熟悉的生活贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，感到数学不再枯燥、抽象，对数学产生亲切感。从生活情境引出数学问题，引起一种学习的需要，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，促进课堂良好开端的形成。
如学两位数的乘法时，我出示了一副学生忘关水龙头的情境图改编例题。上课开始，让学生猜测一个滴水的水龙头每天要流掉多少千克水？同学们一听兴趣盎然，我告诉他们如果按每天15千克计算，一年要流掉多少千克的水？学生马上算出平年是多少千克，闰年是多少千克的水？随着计算结果的出现，请对的同学说说方法、解答过程，这就教了大家计算方法。看着结果，学生觉得非常吃惊，“哇，这么多呀！”这时我又提出要求：如果按一家一个龙头来计算，10家、100家一年要流掉多少水？由于学生感兴趣，所以他们感觉不难，这样既学会了计算方法，又受了节约用水的思想教育。这样使学生将数学知识与实际生活联系更紧密，让数学教学充满了生活气息。
二、联系生活实际，引导学生发现生活中的实际问题
作为教师，我们常有这样的感觉，用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”。努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生学生的学习会更主动，在激发探究同时，引导学生更好地掌握知识和应用知识。
例如：教学“圆的认识”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
三、捕捉生活素材，让学生感到数学就在身边。
生活中处处有数学，教师要挖掘生活中与数学教材知识有联系的素材，找到数学教学与学生生活的最佳联结点，使学生体验身边中蕴涵着许多的数学知识，发现数学就在身边，感受数学是那么有趣和有用。从学生的生活中举出的例子，不仅让学生感受数学于生活有联系来。更有利于掌握知识。教师如果是生活的有心人就不难找到这样的实例。如：在学习5的乘法口诀时，我让学生根据自己的手自编口诀，一只手五个手指，5X1=5（一五得五） 两只手十个手指，5X2=10（二五一十）……再例如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心觀察商场里面的商品是怎样摆放的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。学生既很快掌握了五的乘法口诀，又学得兴趣昂然。如此用学生生活密切联系的内容，增强了数学的现实性、趣味性。
四、走进生活，利用知识解决生活中的问题。
数学来源于生活又服务于生活。学用结合，学以致用 。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。
首先教学生善用数学的眼光观察周围的生活环境。生活是数学的宝库。生活中随处都可以找到数学的原型。如：学习了小数后，可以让学生用小数表示自己买东西的价钱养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物的习惯。
其次利用数学知识解决实际问题。生活中无数的数学问题等待开发、利用。学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行 ，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。学了比例尺后，让学生按一定的比例设计自己房间的平面图，研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，感受自身价值的存在。
总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。教师应在数学教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习数学，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察、分析周围事物，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力;才能使传统的课堂充满灵气，学生才能品尝到学习数学的快乐。