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摘 要：针对高中阶段的学生开展教学活动的时候，尤其是在新高考的背景之下，一定要注重对学生进行思维能力的培养。通过问题驱动，就能够很好地引导学生进行思考和探究，促进学生数学学科核心素养的培养。基于这样的现实情况，本文立足于现当代教育改革和新高考的时代背景之下，分析高中数学教学当中如何进行有效的任务驱动教学尝试。
关键词：高中;数学教学;问题驱动;教学策略
采用问题驱动的教学方法，来促进学生数学能力的提高，必须要严格把关两个方面。另一个方面，教师必须要进行有效的问题设计，而不能去进行随机的问题思考，要是教师所提出的问题能够由浅入深地引导学生进行探究，并且能够涵盖知识的整体。另一个方面，就是要善于对学生加以引导，让学生真正的去进行自主探究和追问，这样才能够发挥问题去送教学的有效性。接下来本文将立足于这样的核心理念，首先分析高中数学教学当中存在的不利情况，然后进一步分析如何进行有效的问题驱动教学方式运用。
一、高中数学教学当中存在的不利情况分析
首先，从高中阶段数学教学的节奏来看，很多高中阶段的学生在数学学习当中，事实上节奏是非常快的，这也意味着学生必须要时时刻刻去进行高强度的知识输入，才能够跟上数学教师的课程进度。但是很显然，有一些学生是无法适应这种快速的课程进度的，尤其是对一些基础薄弱的学生来讲，他们很难在这样快的节奏当中去弥补自己数学基础当中存在的短板，最终也就很容易导致学生的数学成绩严重下滑。第二，从数学教师采用的主要教学理念来看，大部分高中阶段的数学教师都以追求学生数学能力提升为核心目的，所以他们在开展教学工作的时候，不会太注重去培养学生的创新能力或者自主能力，而总是去刻意强调学生数学能力的拔高。[1]在这个过程当中，教师只是对学生进行单一的理论知识灌输，很少去对学生进行有效的设问，然后让学生去进行自主问题探究。因为相较于知识灌输，去进行设问然后引导学生去进行思考与实践，这种方法很明显需要浪费更多的时间成本。可是这样的教学理念在现代的教育改革工作当中早已无法使用，所以本文针对任务驱动式教学方法，立足于学生创新能力和独立能力的培养理念，分析如何进行高中数学教学工作的有效推进。
二、问题驱动提升高中数学教学有效性的策略分析
（一）注重创新问题设计的方法
提到问题驱动数学教师，首先的反应就是自主对学生进行问题的设计。但事实上问题驱动所包含的内容远远不止于此，只要是能够进行问题设计和提出的主体，都能够参与到问题驱动教学的过程当中。就比如说教师可以发挥学生与学生之间彼此提问的优势，如开展函数知识专项复习的时候，学生需要掌握的知识非常繁琐，并且不同函数形式之间存在诸多的共同点和区别，有很多学生对于函数相关知识掌握不当，就在于无法准确把握不同函数的主要形式和共同点。所以教师就可以将学生划分成不同的小组，让每一个小组在竞争的过程当中来进行这一部分内容的复习。[2]第1个小组可以经过集体讨论之后，针对第2个小组的学生提出三个问题。第2个小组的学生需要根据第1个小组成员所提出的问题，迅速派出学生来给出回答。因为从学生的视角来看，他们更加容易把握彼此知识掌握的薄弱环节，然后去针对这些薄弱环节进行问题的设计。所以教师去发挥学生进行问题驱动的优势，要比教师自主去进行问题的设计有效得多。
（二）注重给予学生独立思考和探究的空间
问题驱動不单单需要注重实践性问题的设计，同时还要引导学生去进行这些问题的深度探究，最终所提出的问题才能够真正起到提高学生数学能力的效果。所以教师在进行问题设计之后，一定要注重对学生加以引导，让学生去进行独立的问题思考和探究。比如，在进行三角函数相关内容教学的时候，sin，cos这些相关公式经过一系列的转换可以相等。比如：二倍角公式：Cos2α=Cos^2（α）-Sin^2（α）=2Cos^2（α）-1=1-2Sin^2（α）。教师不要直接让学生去背诵这一公式，还可以向学生提出问题，为什么经过这样的推导之后，这一些公式能够成立。[3]然后再让学生首先以小组讨论的形式去展开探究，尽可能多的给学生一些时间，让他们去进行思考和探究。学生实在无法得到结论的时候，数学教师在对学生进行问题的解答，引导学生去进行这些公式的推导。
结束语：
总而言之，数学教师在进行问题驱动教学的时候，有效的问题设计直接影响问题驱动教学的有效性。另外能否在问题设置之后，给予学生足够的思考和探究空间，去锻炼学生的思维能力，也是影响问题驱动教学方法的关键因素。你数学教师一定要在问题驱动教学方式运用过程当中，有意识的去注重这两个方面把握这两个方面才能更好的挥问题驱动教学的。有效性。
参考文献：
[1]谷玉婷.问题驱动，让高中数学学习更主动[J].数学学习与研究，2018，（19）：37.
[2]陈龙珠，吴飞.问题驱动理念下的高中数学合作学习探析——以“差角三角函数公式”教学为例[J].福建基础教育研究，2018，（07）：50-51+54.
[3]李俊，苑媛.问题驱动下的高中数学课堂教学评价研究——以均值不等式为例[J].科教文汇，2017，（11）：121.
关键词：高中;数学教学;问题驱动;教学策略
采用问题驱动的教学方法，来促进学生数学能力的提高，必须要严格把关两个方面。另一个方面，教师必须要进行有效的问题设计，而不能去进行随机的问题思考，要是教师所提出的问题能够由浅入深地引导学生进行探究，并且能够涵盖知识的整体。另一个方面，就是要善于对学生加以引导，让学生真正的去进行自主探究和追问，这样才能够发挥问题去送教学的有效性。接下来本文将立足于这样的核心理念，首先分析高中数学教学当中存在的不利情况，然后进一步分析如何进行有效的问题驱动教学方式运用。
一、高中数学教学当中存在的不利情况分析
首先，从高中阶段数学教学的节奏来看，很多高中阶段的学生在数学学习当中，事实上节奏是非常快的，这也意味着学生必须要时时刻刻去进行高强度的知识输入，才能够跟上数学教师的课程进度。但是很显然，有一些学生是无法适应这种快速的课程进度的，尤其是对一些基础薄弱的学生来讲，他们很难在这样快的节奏当中去弥补自己数学基础当中存在的短板，最终也就很容易导致学生的数学成绩严重下滑。第二，从数学教师采用的主要教学理念来看，大部分高中阶段的数学教师都以追求学生数学能力提升为核心目的，所以他们在开展教学工作的时候，不会太注重去培养学生的创新能力或者自主能力，而总是去刻意强调学生数学能力的拔高。[1]在这个过程当中，教师只是对学生进行单一的理论知识灌输，很少去对学生进行有效的设问，然后让学生去进行自主问题探究。因为相较于知识灌输，去进行设问然后引导学生去进行思考与实践，这种方法很明显需要浪费更多的时间成本。可是这样的教学理念在现代的教育改革工作当中早已无法使用，所以本文针对任务驱动式教学方法，立足于学生创新能力和独立能力的培养理念，分析如何进行高中数学教学工作的有效推进。
二、问题驱动提升高中数学教学有效性的策略分析
（一）注重创新问题设计的方法
提到问题驱动数学教师，首先的反应就是自主对学生进行问题的设计。但事实上问题驱动所包含的内容远远不止于此，只要是能够进行问题设计和提出的主体，都能够参与到问题驱动教学的过程当中。就比如说教师可以发挥学生与学生之间彼此提问的优势，如开展函数知识专项复习的时候，学生需要掌握的知识非常繁琐，并且不同函数形式之间存在诸多的共同点和区别，有很多学生对于函数相关知识掌握不当，就在于无法准确把握不同函数的主要形式和共同点。所以教师就可以将学生划分成不同的小组，让每一个小组在竞争的过程当中来进行这一部分内容的复习。[2]第1个小组可以经过集体讨论之后，针对第2个小组的学生提出三个问题。第2个小组的学生需要根据第1个小组成员所提出的问题，迅速派出学生来给出回答。因为从学生的视角来看，他们更加容易把握彼此知识掌握的薄弱环节，然后去针对这些薄弱环节进行问题的设计。所以教师去发挥学生进行问题驱动的优势，要比教师自主去进行问题的设计有效得多。
（二）注重给予学生独立思考和探究的空间
问题驱動不单单需要注重实践性问题的设计，同时还要引导学生去进行这些问题的深度探究，最终所提出的问题才能够真正起到提高学生数学能力的效果。所以教师在进行问题设计之后，一定要注重对学生加以引导，让学生去进行独立的问题思考和探究。比如，在进行三角函数相关内容教学的时候，sin，cos这些相关公式经过一系列的转换可以相等。比如：二倍角公式：Cos2α=Cos^2（α）-Sin^2（α）=2Cos^2（α）-1=1-2Sin^2（α）。教师不要直接让学生去背诵这一公式，还可以向学生提出问题，为什么经过这样的推导之后，这一些公式能够成立。[3]然后再让学生首先以小组讨论的形式去展开探究，尽可能多的给学生一些时间，让他们去进行思考和探究。学生实在无法得到结论的时候，数学教师在对学生进行问题的解答，引导学生去进行这些公式的推导。
结束语：
总而言之，数学教师在进行问题驱动教学的时候，有效的问题设计直接影响问题驱动教学的有效性。另外能否在问题设置之后，给予学生足够的思考和探究空间，去锻炼学生的思维能力，也是影响问题驱动教学方法的关键因素。你数学教师一定要在问题驱动教学方式运用过程当中，有意识的去注重这两个方面把握这两个方面才能更好的挥问题驱动教学的。有效性。
参考文献：
[1]谷玉婷.问题驱动，让高中数学学习更主动[J].数学学习与研究，2018，（19）：37.
[2]陈龙珠，吴飞.问题驱动理念下的高中数学合作学习探析——以“差角三角函数公式”教学为例[J].福建基础教育研究，2018，（07）：50-51+54.
[3]李俊，苑媛.问题驱动下的高中数学课堂教学评价研究——以均值不等式为例[J].科教文汇，2017，（11）：121.