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摘要：建设一支能够胜任工程师培养的卓越工科教师队伍，是提高工程教育质量的重要保障。新的时代背景下，卓越工科教师胜任特征应具有知识体系的整合性、专业发展的持续性、工程能力的实践性、职业道德的示范性等四个价值维度。针对工科教师队伍建设的现状，高校应在分析卓越工科教师胜任特征的基础上探索建立教师队伍建设的新机制，提高工科教师的岗位胜任力。同时工科教师的实践经验对课堂教学的效果非同凡响，需要我们更多的去探索研究。
关键词：工科类教师；实践经验；课堂教学效果；探索
【分类号】G712.4
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了一项重要的教育改革———“卓越工程师教育培养计划”。其基本要求强化培养学生的工程能力和创新能力，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
一、当前工科教师队伍建设的现状分析
（一）、在人才准入机制方面，存在重学历、轻能力、重文凭、轻素质的问题。目前，我国教学研究型大学在师资引进时向“985”或“211”院校毕业的博士研究生倾斜，对海外著名大学的毕业生尤其青睐。由此带来的问题是，高校制定人才引进标准只关注名牌大学文凭、文章产出等普适指标，而缺乏立足院校自身特色发展的规划。
（二）、在人才考评机制方面，存在重理论、轻实践、重科研、轻教学的问题。我国的教学研究型高校以“教学与研究并重”为办学理念，提倡以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展。然而，在对教师的考评过程中，多数高校往往以科研成果等可量化的指标作为评价教师工作业绩的主要依据，而教学质量的效果、教书育人的投入等难以被量化的指标却未得到足够重视，从而造成重科研轻教学的人才考评错位的问题。
二、工科教师工程实践能力提升
（一）、改革工科专业教师招聘制度，增设工程实践背景要求
目前，大多高校招聘教师主要看中的就是学历和学术水平，这种现存的招聘制度存在一定的缺陷，应该具体情况具体应对，不同的专业应区别对待，对于工科专业，就不能简单以谁的学历高和学术水平高为标准了。如果本次招聘对象是以教学为主的工科专业教师，那么招聘时不能过于偏重学历和学术水平，要同时考虑其工程实践能力，因为这样对培养工科专业学生的实践应用能力有很大益处；当然，如果本次是招聘一些高科技研究人员，主要提升院系的科研能力和学科建设，可以以学历和学术水平为主。
（二）、转变观念，加强教师工程实践能力的自我培养意识
作为工科专业教师，要改变传统的教育理念，不盲目的照本宣科的传授知识，在教学过程中要结合专业的实践应用，加强培养学生的实践动手能力和工程意识，使学生毕业以后即具有一定的工程意识和工程实践能力的，要完成这些教学任务，教师只有不断的提高自身工程实践能力和实践经验，才能在教学中得心应手，这在一定程度上会促使教师不断的进行自我工程实践能力的培养。同时，学校要积极对原有的培养模式进行改革，本着为学生负责的态度，切实建立以培养学生工程实践能力、工程管理能力和工程创新能力为目标的培养方案，使专业任课教师意识到提升自身工程实践能力的紧迫性和重要性，进一步提高教师参与提高工程实践能力的积极性。
（三）、提升工科教师重视专业实践能力的意识
在高校中传统的教育思想往往更重视理论的传授，而忽视实践能力的培养。在新的教学理念、教学模式下，高校工科教师应不断提高自己的专业实践能力，才能紧跟时代步伐，使培养的学生能够根据具体情况，运用所掌握的知识灵活地解决问题。
三、工科類教师实践经验对课堂教学效果的促进
（一）、赴大型企业锻炼和下实验室实习。
鉴于高校工科专业的特点，要求每位刚入职的青年教师必须赴大型企业锻炼3一6个月和下实验室实习半年。对选派青年教师去企业锻炼工作流程、任务要求及考核等方面作了明确规定。完成青年教师对专业领域的更深层次感性了解，达到对专业知识的理性感悟。尽快提高青年教师实践教学的能力，形成自己稳定的研究方向，为成为本行业的专家奠定良好基础。
（二）、观摩听课
规定每位青年教师每学期听课次数，如名师示范课、参赛教师的评优课，老教师的新开课等填写“青年教师随堂观摩教学听课表”并请任课教师签字使其在备课、上课上继承优良传统发挥个人所长更新教学观念革新课堂设计创新教学规范，提高课堂教学效果。
（三）、学生参与
学生是课堂教学的主体字生评价可以直接反映出学生对本堂课的认知程度、接受程度、目标达成度、学生兴趣度等是最重要的课堂教学评价方式。对于高校工科专业课堂教学本评价指标体系中犷‘教学内容”和“教学组织”各包含了4个指标层特别强调了教师授课过程中，理论联系实践的能力，要求教师实践能力强具有较宽的知识面熟悉课程背景授课过程中让学生了解课程之间的联系避免课程之间的信息孤岛，注重介绍学科发展前沿通过相关案例分析提高学生的学习兴趣对应的几项指标权值相对比较大，强调了它们在高校工科专业课堂教学中的重要性。
结束语
目前，在工程教育师资队伍建设和教师专业发展制度等方面已有不少研究。然而，工科教师工程素质发展是工科教师自主发展与制度环境双向构建的发展过程，只关注外部制度环境的作用，而忽视发展主体自身的发展现状、需求及特点显然有失偏颇。发挥工科教师自身主体作用，激发工科教师投身工程教育教学改革的主动性，工程实践的积极性，既是提高工科教师工程素质的最终目标，也应是基本出发点。
参考文献
[1]郭景娟，徐蓓，胡芳.地方工科类高校教师工程实践能力培养探索[J].九江学院学报（自然科学版），2012，（4）：123-125.
[2]马晓娜.“全而工程教育”理念关照下的高校青年教师培养[J].华东理工大学学报（社会科学版），2009，（3）：117-119.
[3]惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2010，（6）：65-68.
关键词：工科类教师；实践经验；课堂教学效果；探索
【分类号】G712.4
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了一项重要的教育改革———“卓越工程师教育培养计划”。其基本要求强化培养学生的工程能力和创新能力，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
一、当前工科教师队伍建设的现状分析
（一）、在人才准入机制方面，存在重学历、轻能力、重文凭、轻素质的问题。目前，我国教学研究型大学在师资引进时向“985”或“211”院校毕业的博士研究生倾斜，对海外著名大学的毕业生尤其青睐。由此带来的问题是，高校制定人才引进标准只关注名牌大学文凭、文章产出等普适指标，而缺乏立足院校自身特色发展的规划。
（二）、在人才考评机制方面，存在重理论、轻实践、重科研、轻教学的问题。我国的教学研究型高校以“教学与研究并重”为办学理念，提倡以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展。然而，在对教师的考评过程中，多数高校往往以科研成果等可量化的指标作为评价教师工作业绩的主要依据，而教学质量的效果、教书育人的投入等难以被量化的指标却未得到足够重视，从而造成重科研轻教学的人才考评错位的问题。
二、工科教师工程实践能力提升
（一）、改革工科专业教师招聘制度，增设工程实践背景要求
目前，大多高校招聘教师主要看中的就是学历和学术水平，这种现存的招聘制度存在一定的缺陷，应该具体情况具体应对，不同的专业应区别对待，对于工科专业，就不能简单以谁的学历高和学术水平高为标准了。如果本次招聘对象是以教学为主的工科专业教师，那么招聘时不能过于偏重学历和学术水平，要同时考虑其工程实践能力，因为这样对培养工科专业学生的实践应用能力有很大益处；当然，如果本次是招聘一些高科技研究人员，主要提升院系的科研能力和学科建设，可以以学历和学术水平为主。
（二）、转变观念，加强教师工程实践能力的自我培养意识
作为工科专业教师，要改变传统的教育理念，不盲目的照本宣科的传授知识，在教学过程中要结合专业的实践应用，加强培养学生的实践动手能力和工程意识，使学生毕业以后即具有一定的工程意识和工程实践能力的，要完成这些教学任务，教师只有不断的提高自身工程实践能力和实践经验，才能在教学中得心应手，这在一定程度上会促使教师不断的进行自我工程实践能力的培养。同时，学校要积极对原有的培养模式进行改革，本着为学生负责的态度，切实建立以培养学生工程实践能力、工程管理能力和工程创新能力为目标的培养方案，使专业任课教师意识到提升自身工程实践能力的紧迫性和重要性，进一步提高教师参与提高工程实践能力的积极性。
（三）、提升工科教师重视专业实践能力的意识
在高校中传统的教育思想往往更重视理论的传授，而忽视实践能力的培养。在新的教学理念、教学模式下，高校工科教师应不断提高自己的专业实践能力，才能紧跟时代步伐，使培养的学生能够根据具体情况，运用所掌握的知识灵活地解决问题。
三、工科類教师实践经验对课堂教学效果的促进
（一）、赴大型企业锻炼和下实验室实习。
鉴于高校工科专业的特点，要求每位刚入职的青年教师必须赴大型企业锻炼3一6个月和下实验室实习半年。对选派青年教师去企业锻炼工作流程、任务要求及考核等方面作了明确规定。完成青年教师对专业领域的更深层次感性了解，达到对专业知识的理性感悟。尽快提高青年教师实践教学的能力，形成自己稳定的研究方向，为成为本行业的专家奠定良好基础。
（二）、观摩听课
规定每位青年教师每学期听课次数，如名师示范课、参赛教师的评优课，老教师的新开课等填写“青年教师随堂观摩教学听课表”并请任课教师签字使其在备课、上课上继承优良传统发挥个人所长更新教学观念革新课堂设计创新教学规范，提高课堂教学效果。
（三）、学生参与
学生是课堂教学的主体字生评价可以直接反映出学生对本堂课的认知程度、接受程度、目标达成度、学生兴趣度等是最重要的课堂教学评价方式。对于高校工科专业课堂教学本评价指标体系中犷‘教学内容”和“教学组织”各包含了4个指标层特别强调了教师授课过程中，理论联系实践的能力，要求教师实践能力强具有较宽的知识面熟悉课程背景授课过程中让学生了解课程之间的联系避免课程之间的信息孤岛，注重介绍学科发展前沿通过相关案例分析提高学生的学习兴趣对应的几项指标权值相对比较大，强调了它们在高校工科专业课堂教学中的重要性。
结束语
目前，在工程教育师资队伍建设和教师专业发展制度等方面已有不少研究。然而，工科教师工程素质发展是工科教师自主发展与制度环境双向构建的发展过程，只关注外部制度环境的作用，而忽视发展主体自身的发展现状、需求及特点显然有失偏颇。发挥工科教师自身主体作用，激发工科教师投身工程教育教学改革的主动性，工程实践的积极性，既是提高工科教师工程素质的最终目标，也应是基本出发点。
参考文献
[1]郭景娟，徐蓓，胡芳.地方工科类高校教师工程实践能力培养探索[J].九江学院学报（自然科学版），2012，（4）：123-125.
[2]马晓娜.“全而工程教育”理念关照下的高校青年教师培养[J].华东理工大学学报（社会科学版），2009，（3）：117-119.
[3]惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2010，（6）：65-68.